Texto completo - Consejo Mexicano de Investigación Educativa, AC

Reflexiones sobre una propuesta integral para conocer la IE nacional 681escolares, la influencia de la escolaridad en la estructuración socioeconómicade la sociedad y en el desarrollo económico del país; las revolucionescientíficas y tecnológicas que alteraban la visión enciclopédica previa delconocimiento a transmitir y obligaban nuevamente al retorno de lasdidácticas específicas.Pero estos fenómenos —y muchos más que no es el lugar de conceptuar—se ven acompañados de dos factores que explican la capacidad delas ciencias sociales de desbancar a la pedagogía como la disciplina de loeducativo (por lo menos durante varias décadas, hasta fechas recientes enque presenciamos la reconstrucción de ese campo con la adecuada selecciónde los aportes de las otras disciplinas).Por un lado, la aplicación de las ciencias sociales a la educación resultóenormemente fructífera para ellas y les dio un gran impulso, puedo mencionarcomo ejemplo la importancia que tuvo para la sociología el descubrimientode las desigualdades sociales en el acceso a la escuela, en eldesempeño escolar, en el destino de los egresados, etcétera (cada cienciasocial podría identificar cuál fue la naturaleza del impulso que recibió alintervenir en el estudio de lo educativo).Por otro lado, la pedagogía había ido perdiendo esa capacidad de explicarlo educativo. Una hipótesis burda —que conservo como inquietud sindarme el tiempo para resolverla— es la de que la separación entre la EscuelaNacional de Altos Estudios de la UNAM y la Escuela Normal Superior en ladécada de los veinte tuvo efectos muy nocivos para ambas instituciones: elColegio de Pedagogía se quedó sin práctica y la Escuela Normal Superior sequedó sin teoría. Ninguna de las dos instituciones conservó entonces el dominiode los instrumentos teóricos y metodológicos que le permitirían conservarel dominio cognitivo de lo que estaba sucediendo.En el caso de las escuelas normales propuse, en un análisis histórico dela formación de maestros a lo largo del siglo XX, que la diferencia estabaentre el escaso número de maestros normalistas debidamente formadosen ese tipo de escuelas y la contratación masiva de docentes que despuéstuvieron que ser “formados” (nivelados, capacitados, actualizados) medianteprogramas especiales de gran envergadura como el Instituto Nacionalde Capacitación del Magisterio, los Cursos de Verano o la educación adistancia por radio. Esta diferencia obligó a las escuelas normales a darcontinuamente de sí, presionadas por esa exigencia externa y sin disponerde las condiciones que permitieran recuperar y teorizar sobre todas lastransformaciones educativas que se estaban dando.En mi opinión también se inició otro fenómeno en esa época: la posibilidadde desarrollar de manera creciente una especialización en investiga-