Texto completo - Consejo Mexicano de Investigación Educativa, AC

680 MARÍA DE IBARROLAreal para influir y decidir el destino de la misma pero, en particular, paraconducir y desarrollar su propio trabajo: es ésa la base de la autonomía y lalibertad de cátedra.Los mencionados trabajos refieren que la naturaleza y la dinámica propiasdel conocimiento son las que deberían imponer las lógicas de crecimientode la institución, y que las instituciones académicas pueden entoncesdesarrollarse en el ámbito de una ecología académica que propicia un crecimientoequilibrado entre los distintos componentes de la institución y sustantivo,es decir, que se rige por el dominio de los investigadores sobre laevolución de las disciplinas que manejan. Las transgresiones o desviacionesde ese principio darán lugar a resultados institucionales de muy baja calidade incluso resultados distintos a los buscados, si las instituciones crecencomo reacción a alguna exigencia externa opuesta al avance del conocimientoy en particular al dominio de sus principales actores sobre él.Creo que estos conceptos nos dan la capacidad de identificar y reflexionarsobre tres aspectos puntuales: a) la manera como se procesa elconocimiento de “lo educativo” e interactúan entre sí las funciones básicasde manipulación del conocimiento en ese campo; b) el dominio y la autoridadde los actores sobre su materia de trabajo; c) las razones que defineno predominan en la creación y el crecimiento de las instituciones.Respecto de la manera como se procesa el conocimiento de lo educativo,puedo identificar dos grandes consideraciones: una, la lucha deparadigmas entre la pedagogía y las ciencias sociales aplicadas a la educación.Dos la confusión de funciones, en particular la docencia con lainvestigación y la investigación con la acción, que incluso alcanzaron conceptosampliamente utilizados en nuestro medio: el “docente investigador”y la “investigación-acción”.El contenido mismo y la manera de acercarse al conocimiento, eninteracción con las instituciones y las funciones de la investigación educativa,ha sido difícil de delimitar. Junto con otros investigadores, la posiciónque he sostenido es que lo que pasó en la década de los sesenta fue lairrupción de una nueva forma de conocimiento de lo educativo con elinstrumental teórico y empírico de las ciencias sociales frente al conocimientode corte más filosófico, humanístico y ensayístico que había confluidoen el desarrollo de la pedagogía. Este impacto de las cienciassociales en la educación, a su vez, era producto de las transformacionessociales de la educación y en particular de la escolaridad: el acceso universala la escuela primaria, las presionantes demandas de diferentes grupossociales por acceder a la escolaridad y la masificación de las formas deatención otorgadas por el sistema escolar; la complicación de las instituciones