Texto completo - Consejo Mexicano de Investigación Educativa, AC

676 MARÍA DE IBARROLAprocesos inacabados o incluso perversos (que condujeron a resultados ajenos),las lagunas y los vacíos, la confusión de funciones, las presiones queexigieron el cumplimiento de otras funciones sociales, que observamos endesarrollo de la investigación educativa. Pero es indispensable llegar a diagnósticosmás puntuales sobre la naturaleza de esos procesos y la desarticulaciónentre ellos. No podemos ignorar el principio básico de lacontinua transformación del conocimiento en todas las áreas, al igual quela constante interacción interdisciplinaria y transdisciplinaria que define laesencia de la construcción y el desarrollo del conocimiento en cualquiercampo.Creo que hace falta aprovechar mejor algunos enfoques teóricos relativamenterecientes para ampliar ese conocimiento sobre nosotrosmismos, tanto en lo que refiere a cada uno de esos factores ya analizados,como respecto de la manera como se han influido unos a otros. En miopinión, se trata de un esfuerzo que logre integrar, articulando de maneraorgánica, siete diferentes escalas de factores que influyen en la conformaciónde nuestro campo:1) La escala individual: los rasgos de quienes hacen investigación educativa(incluyendo los procesos de formación que requieren);2) los establecimientos (organizaciones académicas, instituciones) que asu vez se podrían distinguir en dos tipos: a) los establecimientos en losque trabajan, y b) aquéllos en donde se forman (incluyendo las condicionesinstitucionales de trabajo, la manera como los actores contribuyena definir esas condiciones o ven su trabajo delimitado por ellas o lamanera como se establecen y desarrollan, los procesos y las estructurascurriculares);3) el proceso mismo de trabajo, en particular la manera como se integrantanto entre los individuos como en los establecimientos y en todo elgremio las funciones básicas de todo trabajo intencional con el conocimiento:la investigación, la docencia, la difusión, la divulgación y lamás reciente, la transferencia o trabajo conjunto de creación de conocimientocon otro tipo de actores sociales y su aplicación para la innovacióno la solución de problemas puntuales;4) el campo de conocimiento que se va configurando, los temas y problemasque se abarcan, los resultados o tesis que se validan, por lomenos temporalmente, las nuevas preguntas que se abren, las incógnitasque se perciben (creo que este es precisamente el objeto de atenciónde los diferentes estados de conocimiento de la otras áreas);