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Algunas reflexiones sobre el desarrollo de la investigación educativa 673CAPÍTULO 21REFLEXIONES SOBRE UNAPROPUESTA INTEGRAL PARACONOCER LA INVESTIGACIÓNEDUCATIVA NACIONALMaría de Ibarrola*Al revisar, por invitación de Mario Rueda, la propuesta de publicación deeste estado de conocimiento sobre la investigación de la investigación educativa1992-2002, se me renovaron una serie de reflexiones que he realizadocon regularidad sobre el tema; que en ocasiones he defendido comoposiciones importantes para el desarrollo de nuestra “profesión como investigadores”en diferentes conferencias o ponencias, que he tratado deaplicar como miembro de comisiones evaluadores diversas (en distintasinstituciones e incluso en el Sistema Nacional de Investigadores) y que tengoahora oportunidad de reunir y poner por escrito, de manera informal,como una conversación con los autores y los lectores de esta más recienteversión del conocimiento que tenemos ante nosotros.Fue sin duda un acierto el que el tema de la investigación de la investigacióneducativa haya nacido junto con los primeros esfuerzos deorganización de los investigadores en educación en el país. En el I CongresoNacional de Investigación Educativa (1981), antecedente directo de loscongresos realizados en esta época y también del Consejo Mexicano de* Departamento de Investigaciones Educativas del CINVESTAV.673
674 MARÍA DE IBARROLAInvestigación Educativa, quedó claro que se buscaría no sólo sistematizarel estado del conocimiento sobre la educación que se había producido apartir de los años sesenta (y, de ser posible, rastreando orígenes en lasprimeras décadas del siglo XX) sino que se debería hacer un esfuerzo especialmenteorientado a conocer “las condiciones de producción” de eseconocimiento.También alcanzó un lugar por derecho propio lo que se llamó el impactode la investigación educativa sobre la política educativa nacional,como expresión en cierta forma —y que ahora aceptamos muy reducida—del papel que tendría la investigación en el mejoramiento y transformaciónde la educación nacional, tema que también forma parte de esteestado de conocimiento. Con esta decisión que, si mal no recuerdo, sedebe a Jean Pierre Vieille y a Pablo Latapí, dimos los primeros pasos haciauna organización gremial con una visión mucho más amplia para el conocimientode nosotros mismos, más allá de los catálogos de personas, suspublicaciones o los estados del arte que llevan a cabo otras disciplinas.La investigación sobre la investigación educativa tenía, a su vez, el claropropósito de identificar los factores que podrían incrementar el númerode investigadores dedicados al conocimiento de este campo de la realidadnacional y, en particular, de aquellos factores que podrían mejorar la calidaden la producción de conocimiento. La percepción de que una parterelativamente numerosa de quienes se consideran investigadores en educaciónno realiza trabajos que reúnan plenamente los criterios de unainvestigación de calidad estuvo presente desde entonces y hasta ahora.En todos los congresos nacionales subsecuentes, la investigación de lainvestigación educativa conservó su lugar como uno de los temas básicosde interés y son ya cuatro los textos formales de que disponemos al respecto:1981, 1993, 1995 y 2003. En el capítulo 1 de este volumen EduardoWeiss y Martiniano Arredondo hacen un excelente resumen de los textosde 1993 y 1995. Este último es en realidad el mejor ejemplo de cómodeberían ser nuestros estados de conocimiento sobre nuestra propia actividad,por basarse en la visión de las condiciones de producción deconocimientos relativamente delimitados. Un asunto pendiente de esteCongreso Nacional será el de promover nuevamente el esfuerzo necesariopara una síntesis más actualizada.Como lo señalan Weiss y Arredondo, la investigación sobre la investigacióneducativa se ha centrado predominantemente en el estudio privilegiadode cuatro factores:1) las instituciones en las que se realiza la investigación educativa;
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