Texto completo - Consejo Mexicano de Investigación Educativa, AC

662 MARÍA LUISA CHAVOYA Y EDUARDO WEISSde Guadalajara, de 169 personas adscritas a las áreas de investigación (predominantementeubicadas en dependencias de la Secretaría de Educación),sólo 74 tienen dos productos de investigación entre 1993 y 2001, de lascuáles 55 tienen dos publicaciones en artículos de revistas y libros publicadosy únicamente 16 tienen más de cuatro. Por otro lado hay docentes quecon poco tiempo asignado para realizarla, producen investigación, comopuede observarse en el análisis de once casos de Guanajuato o de losinvestigadores en universidades privadas en Puebla.El hecho es que sigue faltando una política integral de fomento de lainvestigación educativa en el marco de una educación descentralizada. Iniciativassí ha habido. Una de ellas es la propuesta que, en 1996, hicieran elConsejo Mexicano de Investigación Educativa y el Programa Interinstitucionalde Investigación sobre Educación Superior (COMIE-PIIES, 1996).En ella se propone una política integral para el desarrollo de la investigacióneducativa con equidad —mediante una atención diferenciada de necesidadesinstitucionales y regionales— y para dar respuesta a las exigencias de larealidad educativa nacional. Asimismo, dicha política se debe orientar afortalecer grupos existentes, apoyar maestrías y doctorados de calidad, apromover el intercambio de investigadores y profesores, expertos y estudiantes,a nivel latinoamericano e internacional, a fortalecer bibliotecas yhemerotecas y apoyar revistas especializadas, bases de datos especializadosy sistemas de información que utilicen las nuevas tecnologías.Indudablemente nos esperan cambios en la política científica. Desdelos organismos internacionales y hasta los nacionales se promueve unamayor articulación de la investigación con los usuarios. Esa orientación noes ajena a la investigación educativa mexicana que nació en los años setentaen estrecha relación con tareas de desarrollo. El Plan Nacional Indicativode Investigación Educativa de 1981 pretendía derivar las prioridades deinvestigación de las de desarrollo económico y social. A partir de la segundamitad de los ochenta, la política científica cambió; se enfatizó laexcelencia académica a nivel internacional, un cambio de orientación quefue asumido también por gran parte de la comunidad de investigadores.Hoy en día se destaca la importancia de la relación entre investigación einnovación, que busca establecerse ya no en forma de planes indicativossino mediante el fomento de una colaboración estrecha entre institucionesde investigación y usuarios.Las instituciones que pudieron consolidarse académicamente en losúltimos quince años no tendrán problema de seguir nuevas orientaciones,retomar la tradición de un estrecho vínculo entre investigación y desarrolloo innovación educativos y a la vez pugnar por el apoyo a líneas de investi-