Texto completo - Consejo Mexicano de InvestigaciÃ³n Educativa, AC

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Un balance de la investigación educativa en México, 1993-2001 659de completar su institucionalización. Existen en ellas espacios sólidos ypropicios para el desarrollo de investigación educativa. En contraste, enTlaxcala y Guanajuato los grupos de investigación educativa se encuentranen proceso de consolidación. En estas entidades los investigadores se encuentrancompletando su formación.El grado de institucionalización está directamente relacionado con lapresencia de espacios dedicados a la investigación educativa. La creaciónde nichos requiere de la confluencia de múltiples factores tales como uncontexto favorable, una cultura académica, líderes con tradición y experienciacapaces de constituir y mantener equipos, la existencia de jóvenesposgraduados dispuestos a iniciarse como investigadores educativos y lavoluntad de las autoridades, fundamentada en la legitimidad de la investigación,para destinar recursos humanos, materiales y económicos para eldesarrollo de la investigación educativa. Arraigar la investigación educativaen las diferentes entidades federativas se torna una tarea aún más complejacuando consideramos que el trabajo de investigación es una actividad concriterios y exigencias propios muy diferentes a los de la docencia y de laadministración y que en muchos casos no forman parte de la tradición denuestras instituciones. Asimismo, no en todos los estados existen programassólidos de doctorado, mismos que constituyen una base importantepara la preparación de nuevos investigadores.En el Estado de México observamos una investigación educativa desarrollada.Influye en ello su cercanía con el Distrito Federal y la presenciaen el estado de núcleos de la UNAM y de otras instituciones nacionales talescomo la de Universidad Autónoma de Chapingo. Junto con lo anterior,alguna contribución tiene el sistema estatal destinado a promover la investigacióneducativa. Jalisco es una de las entidades en donde la investigacióneducativa se halla extendida y con un buen grado de consolidación (almenos en algunas instituciones). Destaca la presencia de una tradición en lainvestigación educativa que cada vez va siendo más fuerte. Aunque en Pueblasólo reportaron su información tres instituciones de educaciónsuperior, es notorio el nivel de consolidación de investigadores traducidosen el número de publicaciones, membresías al SNI. En Baja California y enSonora el grupo de investigadores educativos no es tan grande como enlas anteriores entidades federativas. Empero, el perfil y la productividad desus integrantes, colocan a la investigación educativa que se realiza en estosestados como en proceso de consolidación. En Sonora existe una Red deInvestigación Educativa. Aunque no hay programas de doctorado, sí demaestría, existen contactos entre los investigadores, algunos de ellos consolidados.La entidad cuenta con una base de datos en educación. En
660 MARÍA LUISA CHAVOYA Y EDUARDO WEISSYucatán, la investigación educativa se encuentra desarrollada en la UniversidadAutónoma de Yucatán. Con una experiencia de casi 20 años enincursionar en la investigación educativa, en la UADY se ha consolidado uncuerpo de investigadores en diferentes áreas y se ha promovido la realizaciónde importantes convenios de colaboración con institucionesinternacionales. El desarrollo de programas de formación en educación vadesde la licenciatura, pasando por la maestría y el doctorado. En Tlaxcalay en Guanajuato la investigación educativa se encuentra en proceso deformación y maduración. Las actividades son aisladas, llevadas a cabo poractores que se dedican prioritariamente a la docencia y a la administración.Se carece de infraestructura básica para el desarrollo de la investigacióneducativa. Hay pocos doctores y sólo una minoría posee reconocimientocomo investigador. Empero, se han emprendido acciones de impacto local,como la creación de un Consejo Interinstitucional de InvestigaciónEducativa en el Estado de Guanajuato.HACIA UNA NUEVA POLÍTICA DE APOYOA LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVARespecto de las políticas de apoyo y financiamiento destaca la ausencia deiniciativas destinadas a fortalecer la investigación educativa del país. Comoseñala Arredondo en la primera parte de este libro, las políticas aplicadashan sido las comunes a todas las instituciones de educación superior y atodos los grupos de investigación del país. Después del Plan Maestro deInvestigación Educativa propuesto en 1981 por el Programa Indicativo deInvestigación Educativa, no se ha promovido otra iniciativa similar a pesarde que el Plan Nacional de Educación 2001-2006 considera entre sus líneasestratégicas a la investigación educativa. Los apoyos en la década de estudiohan provenido a través de la Secretaría de Educación Pública (un tiempoa través de la Subsecretaría de Educación Superior e InvestigaciónCientífica y, posteriormente, por medio de Fondo para la Modernizaciónde la Educación Superior) y del Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología.Mención especial merece el Programa Interinstitucional de Investigaciónsobre Educación Superior de la Universidad Autónoma deAguascalientes que, en la década, aportó financiamiento para proyectos deinvestigación, consolidación de infraestructuras, publicaciones y apoyo a laformación de investigadores a través de recursos económicos para consultasbibliográficas, cursos cortos, sistemas de evaluación de maestría yapoyo al doctorado interinstitucional en educación.
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