Texto completo - Consejo Mexicano de Investigación Educativa, AC

Diagnósticos, panoramas y estados de conocimiento 65en el nivel medio superior y superior, la evolución del gasto educativo, losestudios sobre la eficiencia del sistema en su conjunto, entre otros, son temasque requieren ser abordados y que reclaman volver a desarrollar sistemas deinformación estadística sobre el sistema (1998:25 ss).[En] las llamadas ciencias de la educación, su multidisciplinariedad haceque los saberes y prácticas de diversas disciplinas sociales y humanísticas converjanen ella, desde el discurso clásico filosófico, pasando por la historia, laantropología y la lingüística, hasta los diversos saberes sociales en las distintasescuelas psicológicas, sociológicas y económicas. Además el conocimientoeducativo puede ser diseccionado en conocimiento básico, con un claro interésconceptual, y lo más común, conocimiento aplicado, lo que algunos investigadoresllaman Investigación y desarrollo, como búsqueda de modelos deindagación cuyos resultados pueden ser incorporados directamente a las políticaseducativas, así como a las acciones de docentes y estudiantes. [...] Estasituación se expresa en el contenido de los medios para reportar resultados deinvestigación. Diversas posiciones parecen converger en considerar que éstospueden ser: ensayos o reportes conceptuales, reportes clásicos de investigaciónbasados en evidencia empírica y reconstrucciones sistematizadas de experienciase intervenciones en el campo de la educación.Sobre ello hay diferencias de opinión, lo importante es “encontrar aquelloselementos que permiten afirmar que una producción en el campo de la educaciónes rigurosa y al mismo tiempo ofrece perspectivas originales de interpretacióncomo elemento básico” (Díaz Barriga, 1998:14) También señala:En otros documentos hemos sostenido que al campo le hace falta una altadosis de capacidad de interlocución y discusión, y al mismo tiempo una capacidadde superar los diversos problemas de poder que emergen en los grupos,las instituciones y la asunción de perspectivas cerradas, que por excelentes quesean, desconocen el desarrollo de otras perspectivas en el campo. (1998:16)El reto del fin de la década y del principio del próximo siglo, no será atendera la expansión de la investigación en educación, ni a defender su legitimidad,sino incrementar las condiciones institucionales y de la conformación degrupos que permitan un desarrollo riguroso de las actividades de investigación”(1998:28).A pesar de diferencias en la presentación del desarrollo histórico de la investigacióneducativa en México, hay dos coincidencias notables entre DíazBarriga y Martínez Rizo: la preocupación en torno a la formación de investigadoresjóvenes y la gestión académica de las instituciones.