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64 EDUARDO WEISSdesarrollo educativo y la práctica educativa misma y recomienda avanzar“por un tiempo, por el camino de la creciente profesionalización de losdiferentes ámbitos: la profesionalización de la enseñanza, la profesionalizaciónde la intermediación (llamémosla desarrollo, innovación ointervención educativa) y la profesionalización de la investigación, sin perderlos vínculos entre los tres” (p. 405). Termina con las características deun programa nacional alternativo de fomento a la investigación educativa,propuesto de manera conjunta entre el COMIE y el PIIES al Consejo Nacionalde Ciencia y Tecnología (esta propuesta será reseñada en el capítulo 9“Políticas de apoyo y financiamiento de la investigación educativa”).Díaz Barriga (1998:11) —utilizando como fuente citas textuales delmismo libro de Síntesis y perspectivas de la investigaciones sobre educación en México,1982-1992— resume el estado de desarrollo de la investigacióneducativa nacional así:[...] prevalece la heterogeneidad que impide hablar de una investigación nacional[...], la consolidación de instituciones y líneas de investigaciónmayoritariamente se da en un número pequeño de instituciones de educaciónsuperior públicas, el sector gubernamental parece haber abandonado su intenciónde participar como sujeto en el campo [...], el grado de concentración dela investigación educativa en la zona metropolitana de la ciudad de Méxicoconstituye una de nuestras más graves debilidades.Considera, además (1998:24 ss), que la investigación educativa en Méxicoha superado “el empirismo simple como una expresión de la falta de rigoren el campo”, “hacia la conformación de modelos alternativos de investigacióneducativa”. Éstos los caracteriza (1996:72 ss) como: a) investigacionesde carácter teórico, tanto sobre la educación como sobre problemas deconocimiento de las ciencias sociales en su conjunto; b) investigacionesde corte sociohistórico político que buscan develar un conjunto de dinámicassociales en las que se mueve la educación; y c) investigaciones de cortecualitativo sobre procesos micro-educativos que proceden de múltiples influencias(etnografía, psicoanálisis, teorías de la subjetividad, etcétera). A lavez señala que:[...] se ha avanzado en la diversificación teórica y metodológica [...] en particulardesde las perspectivas microsociales se ha gestado una importante y variadaexperiencia de investigación cualitativa. [...] No podemos desconocer, sinembargo, que se ha descuidado el estudio riguroso de tendencias amplias queexperimenta el sistema educativo, como el problema de la demanda y oferta