Texto completo - Consejo Mexicano de InvestigaciÃ³n Educativa, AC

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CAPÍTULO 19UN BALANCE DE LAINVESTIGACIÓN EDUCATIVAEN MÉXICO, 1993-2001María Luisa Chavoya* y Eduardo Weiss**El inicio de la investigación educativa en México en los años setenta delpasado siglo estuvo marcado por cierta ruptura con la pedagogía y unamayor inserción en el campo de las ciencias sociales, así como por unaestrecha relación con tareas de desarrollo educativo, por ejemplo, diagnósticosy propuestas para políticas educativas, libros de texto oficiales,planes de estudio para nuevas carreras y programas de formación docente.A diferencia de los años noventa, se presenta más profesionalizada yacademizada, en gran parte debido a las políticas de apoyo gubernamentalespara le ciencia y la educación superior en general, aunque también por laorganización profesional de investigadores en educación.* Universidad de Guadalajara.** Departamento de Investigaciones Educativas del CINVESTAV.Eduardo Weiss redactó una primera versión más orientada desde la perspectiva de laprimera parte del libro; María Luisa Chavoya, desde la perspectiva de los estados y lacomparación de los casos. Después se integró en un solo escrito y se incorporaronaportaciones más puntuales de Corina Schmelkes, Martha López, Norma GeorginaGutiérrez, Rolando Maggi, Juan Enrique Ramos y Elvia Silva Beltrán.641
642 MARÍA LUISA CHAVOYA Y EDUARDO WEISSORGANIZACIÓN PROFESIONAL Y POLÍTICAS DE APOYOLa organización profesional de los investigadores educativos tuvo diversasexpresiones y acciones. Entre las más destacadas se encuentran la organizacióndel II Congreso Nacional de Investigación Educativa en 1993 ylas recomendaciones que de ahí se derivaron; la asociación de los investigadoresen el Consejo Mexicano de Investigación Educativa, constituido enel mismo año; la organización continua de congresos nacionales de investigacióneducativa cada dos años, así como la operación de un doctoradointerinstitucional con la participación de tutores de 15 de las institucionesmás prestigiadas en el campo que a la fecha ha graduado a 29 doctores eneducación en dos de sus tres generaciones de operación (Martínez Rizo,2002).Sin demérito de lo anterior, el desarrollo de la investigación educativaestá también asociado con las políticas de investigación científica y de educaciónsuperior que, desde mediados de los años ochenta, han incidido enel quehacer de investigación en todos los campos académicos mediantediversos programas: el de estímulos a la productividad, que enfatiza laevaluación sobre todo en términos de publicaciones y de formación dealumnos (tesis terminadas de maestría y doctorado); el Sistema Nacionalde Investigadores del Consejo Nacional de Investigación Científica y Tecnológica;la asunción de políticas promovidas por la Subsecretaría deEducación Superior e Investigación Científica, para el caso de las universidades;y la Subsecretaría de Educación e Investigación Tecnológica, para elsistema de educación tecnológica. Muchas de esas políticas pusieron elacento en el cambio de perfiles de las plantas docentes de las universidades:se promovieron apoyos para elevar los niveles educativos de losacadémicos; se contrataron a un mayor número de profesores de tiempocompleto y se desarrollaron programas que han impactado en el perfilacadémico (tales como Programa para el Mejoramiento del Profesoradoy el SUPERA de la ANUIES).Junto con estas políticas, el gobierno federal ha impulsado la investigaciónmediante el financiamiento a proyectos de investigación, el apoyopara impulsar el desarrollo de infraestructura, las becas para estudio deposgrado y otras medidas que fomentan la retención de la comunidad deinvestigadores (becas del Sistema Nacional de Investigadores ya mencionadas,cátedras patrimoniales, repatriación y retención de investigadores,estancias sabáticas, estancias posdoctorales y sabáticas en el país y en elextranjero, grupos de investigación y convenios de cooperación). Tambiénhan participado los sistemas de investigación regionales de ciencia y tecno-
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