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62 EDUARDO WEISSbién de la reflexión de la experiencia de las Reuniones de InformaciónEducativa (RIE), que dirigía Jean Pierre Vielle en México. Latapí los presentaargumentando que los temas relacionados con el impacto de lainvestigación “se han abandonado en nuestro medio [...] según se constatóen el II Congreso Nacional de Investigación Educativa (de 1993) [...] aunquesiguen siendo objeto de análisis en otros países. Ojalá pronto sereincorporen al debate” (p. 195). Algunas de las conceptualizaciones deeste tercera parte del libro de Latapí serán tratadas en el capítulo “Usos eimpactos de la Investigación educativa” del presente libro.Ángel Díaz Barriga publica, en 1996, un Cuaderno del CESU con variasconferencias, que complementa, desde la experiencia de los centros universitariosde formación de profesores, la perspectiva de los autores antesreseñados. Para Díaz Barriga el contexto —que refiere explícitamente a laformación de profesores, pero implícitamente también a la investigacióneducativa— es signado por:a) el intento del Estado por recuperar la legitimidad social que había perdidoa raíz de los sucesos de 1968;b) la modernización y expansión de la educación, especialmente la expansiónvertiginosa del sistema de educación superior y la incorporaciónmasiva de recién egresados de la licenciatura como profesores, para losque se conformaron los programas de formación; yc) “el notorio estancamiento que mostraba la producción de conocimientosen educación. El pensamiento pedagógico mexicano se encontrabaatrapado en una visión idealista de origen filosófico y otra instrumentalistaque mostraba evidentes signos de agotamiento. Esto explicapor qué no se recurrió originalmente a las instituciones que en esemomento eran responsables del pensamiento educativo en México: lasescuelas normales y las facultades universitarias dedicadas a la cuestióneducativa. Ante esta situación se crearon los centros de formación deprofesores como responsables de establecer las modernización educativa”(p. 13).Estos programas pasaron por tres momentos: cursos aislados, programasde carácter integral y una tercera etapa que surge, a partir de 1975,con la creación de posgrados como programas de formación de profesoresy, de manera genérica, llevaron el nombre de maestrías en educación.Es en esta etapa cuando la investigación educativa entra a losprogramas de formación de profesores (p. 20).