Texto completo - Consejo Mexicano de Investigación Educativa, AC

La investigación educativa en Tlaxcala. 1993-2001 6059) Evaluación cualitativa del aprendizaje en educación superior10) Disponibilidad y uso de la tecnología educativa11) El estudio del carácter social aplicado al análisis institucional12) Los Agentes de la Investigación Educativa en México13) La metodología “Q”: alternativa para la evaluación de la docencia14) Formación de docentes15) Disponibilidad y uso de la tecnología educativa16) ¿Cómo Transformar las escuelas?: lecciones desde la gestión escolar yla práctica pedagógica.El área temática Currículum, didácticas, procesos y prácticas educativas esdonde se encuentran la mayoría de los trabajos (8 de 16). Sujetos agentes yactores de la educación fue abordado en 3 trabajos, y otros 4 campostemáticos se distribuyen entre cinco trabajos reportados.Con respecto a la orientación de los trabajos, se encontraron 6 orientadosa la investigación y 10 son propuestas de desarrollo, esto escongruente con el proceso de formación para la investigación que hemosencontrado en los autores.Al revisar los referentes disciplinares que han fundamentado los estudiosreportados se encontró que la pedagogía y la sociología son lasdisciplinas predominantes. Ambas aparecen señaladas el mismo númerode veces y en un poco más de 80% de los casos.Se percibe en este aspecto la coexistencia y/o competencia entre dosmodelos paradigmáticos de concepción sobre los fenómenos educativos;el normativo y prescriptivo de la pedagogía, orientado a la búsqueda del“deber ser” de la educación, y el paradigma sociocrítico orientado desdesu origen a la transformación del status quo. El modelo pedagógico fue elreferente disciplinar de los trabajos de investigación. Los estudios etnográficos—por ejemplo, la investigación titulada “Disponibilidad y usode la Tecnología Educativa” financiado por el ILCE— consistieron en ladescripción de las prácticas pedagógicas para determinar la disponibilidady el uso de recursos didácticos y tecnológicos por docentes y alumnos, encontraste con prácticas esperadas a partir de la dotación de recursos en lasescuelas. Por el contrario, el modelo sociocrítico ha sido el referente de lostrabajos orientados al desarrollo (por ejemplo, la ponencia llamada “Elsujeto maestro; una voz silenciada en la formación de profesores universitarios”),en los cuales se pone en discusión y critica la situación actual de lasprácticas pedagógicas y se formulan propuestas de transformación.