Texto completo - Consejo Mexicano de Investigación Educativa, AC

54 EDUARDO WEISS Y MARTINIANO ARREDONDOprimer congreso se realizó en el marco del PNIIE, a partir del interés conjuntodel Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología y de un grupo dedirectivos de instituciones de investigación educativa; el segundo fue resultadode la organización más autónoma de los investigadores y de susinstituciones, a partir de una iniciativa de la Red Mexicana de Investigacióny Documentación en Educación. El cambio en la política científica generalhacia “criterios de excelencia” coadyuvó en ello.En cuanto a la madurez de los diferentes campos de investigación educativa,resultaba interesante que sólo un campo temático se autovalorabacomo “maduro”, el de “Enseñanza y aprendizaje de las matemáticas”, y“en consolidación” el de “Currículum” —y había que agregar el de “Historiografíade la educación”—, mientras que la mayoría hablaba de“investigación reciente” o “en construcción” (Weiss y Loyo, 1997:29). Apesar de la ruptura de la nueva investigación educativa en los años setenta yochenta con la pedagogía y “la ciencia de la educación” y su reorientaciónhacia un enfoque multidisciplinario, especialmente las ciencias sociales;entre los campos con “ciertos visos de consolidación se encuentran aquellosque tradicionalmente han sido el núcleo de la pedagogía, mismos quecuentan con grupos de investigación fuertes en varias instituciones”(ídem). Destaca que la contribución de algunos autores nacionales en camposcomo Procesos de enseñanza y aprendizaje, Aprendizaje de lalectoescritura, Enseñanza de las matemáticas, Currículum, Educación ycultura, Calidad de la educación y Educación y trabajo, ha comenzado aocupar un espacio en la discusión internacional pero, en general, la integracióna ámbitos internacionales es aún insuficiente ante el reto de laglobalización.En relación con la orientación y calidad de la investigación educativa(Weiss y Loyo 1997), destacan la ruptura con el uso de marcos teóricospara establecer identidades académicas y políticas y el uso creciente de referenciasteóricas específicas de los temas, así como una mayor integraciónentre conceptos teóricos y datos empíricos. A finales de los años ochenta yprincipios de los noventa se registra un cambio de referencias macrosocialeshacia temáticas y enfoques culturales, particularmente de la vidacotidiana y de las mentalidades, y hacia la etnografía y la lingüística en camposcomo Docentes, Procesos de enseñanza y prácticas escolares, Gestióny desarrollo institucional, Comunicación y cultura, y Filosofía, teoría y campode la educación. Se nota una considerable diversificación teóricometodológica,sin embargo, “la diversificación ha traído nuevos problemas[...] la implantación de nuevos enfoques no ha conducido aún a precisar ydifundir los criterios de rigor que les son propios” (p. 32).