Texto completo - Consejo Mexicano de InvestigaciÃ³n Educativa, AC

More documents

Recommendations

Info

La investigación educativa en las universidades de Puebla. 1993-2001 535titulación y están desarrollando un proyecto de investigación en su área deinterés. Algunos de los actores están de lleno en el campo de la investigacióneducativa y otros lo tratan puntualmente en el marco de su estudiosociológico o psicológico.Estos académicos se encuentran en cinco instancias, aunque el Departamentode Educación y Psicología (DEyP) es el que más concentra (9), seguidodel Centro de Reflexión y Promoción Social (CRyPS) (5). Otros cuatro actoresse ubican en sendas dependencias (ver cuadro anexo, al final de este apartado).Esta distribución, y sobre todo las funciones directivas que tienen 13 de ellosen proyectos académicos, dificulta la investigación en equipo, generando trayectoriasde investigación solitarias, aunque, un número igual, participa enalguno de los cinco programas de posgrado en educación.A partir de las entrevistas realizadas (12), constatamos que en la instituciónel ambiente de investigación queda muy afectado por la abundancia deproyectos académicos y la rigidez de la estructura curricular. En septiembrede 2000, la Comisión de Investigación presentó como objetivo impulsar“una cultura de investigación y la formación de equipos de trabajo” (ComunicaciónOficial núm. 68) ya que se necesita mayor reconocimiento y empujeinstitucional. Hasta la fecha, la investigación desarrollada se ha debido alinterés y compromiso de algunos académicos y directivos, quienes buscanconsolidar programas de investigación departamentales con líderes queaprovechen y respondan a la motivación de los académicos y estudiantes.Vinculaciones externasLas relaciones interinstitucionales, regionales y nacionales, se han producidomayoritariamente en el marco del doctorado en Educación lograndoun efecto catalizador sobre las relaciones internas. Se reconoce a este programay al seminario permanente de Políticas como buenos medios devinculación que velan por la calidad de experiencias formativas ofrecidas alos alumnos y a los investigadores participantes.Es importante señalar que los seis planteles del SEUIA-ITESO están trabajandodesde el año 2001 en la integración y operación de un “Programade Investigación en Modelos y Políticas Educativas y Posgrado en Educación”,que tendrá plena vigencia a partir del año 2003 y podrá dinamizar yfortalecer la investigación al interior de cada plantel. 88E1 primero de noviembre de 2001, el Consejo Educativo Superior de la ProvinciaMexicana de la Compañía de Jesús publicó, en Comunicación Oficial, la “Prospectiva2002-2011 del Sistema Educativo UIA-ITESO”, en la que se definen cinco programas
536 MA. ISABEL ROYO, LAURA PORRAS Y ALMA CASTILLOTambién en septiembre de 2001, se publicó el “Plan estratégico de laAsociación de Universidades Confiadas a la Compañía de Jesús en AméricaLatina (AUSJAL) 2001-2005” 9 como guía adaptable de trabajo conjunto dentrode las prioridades consensuadas por las 27 universidades que laconforman. Dos de las prioridades son: a) desarrollar “una nueva concienciade pertenencia latinoamericana” (núm. 60), y b) acrecentar la cooperacióninteruniversitaria, programas, publicaciones y posgrados comunes (núm. 61).Foros para presentar avances de investigaciónLos seminarios para el análisis, crítica y enriquecimiento de investigacionesse consideran fundamentales, y los realizados en el doctorado, desde 1996,son reconocidos como pioneros de las presentaciones de avances organizadaspor la Comisión de Investigación y de otros programas académicos.En todos los casos, la participación de alumnos e investigadores se aseguraen la medida que los foros forman parte del plan curricular de los programasy están desarrollando investigación con efectos de titulación.Participación de alumnosLa colaboración de los alumnos en proyectos de investigación suele darsea través del servicio social, la realización del trabajo de titulación o en sucalidad de becarios. Para favorecer otros espacios de participación se requierencurrículos más flexibles, sobre los que se están trabajando desde elaño 2001, así como concluir la definición de las líneas de investigación decada programa académico, especialmente del posgrado.estratégicos para los seis planteles que lo componen. Uno de ellos es el Programa deInvestigación en Modelos y Políticas Educativas y Posgrado en Educación (febrero de2002), que plantea “construir una plataforma común de investigadores para esteprograma” considerando que cada uno de los planteles “garantice la disponibilidadde recursos humanos para el programa”. Las acciones de integración y operacióntendrán plena vigencia a partir del año 2003.9Documento publicado en La Universidad de la Compañía de Jesús a la luz del carismaignaciano (2001), México: UIA, pp. 121-149.“Las actividades de AUSJAL tienen como propósito el incremento de la capacidadcientífico técnica, la potenciación de los talentos humanos (capital humano) y el incrementosistemático de las capacidades organizativas de las sociedades latinoamericanas.Todo ello ordenado éticamente, al rescate de las sociedades con transformación de suactual dinámica que excluye a las mayorías” (número 3).
Page 1 and 2:
Colección: La Investigación Educa
Page 4 and 5:
PRESENTACIÓN DE LA COLECCIÓNLA IN
Page 6 and 7:
Presentación de la colección 5El
Page 8 and 9:
Presentación de la colección 7cor
Page 10 and 11:
Otras actividades realizadas en men
Page 12 and 13:
Presentación de la colección 11
Page 14 and 15:
Presentación de la colección 13As
Page 16:
Presentación de la colección 15
Page 19 and 20:
El docente-investigador ...........
Page 21 and 22:
Caracterización de la producción
Page 23 and 24:
Comunicación: revistas y eventos .
Page 25 and 26:
Fortalecer la relación con la SEP
Page 27 and 28:
26 EDUARDO WEISSestudios de caso. E
Page 29 and 30:
28 EDUARDO WEISS1) Realizar un esta
Page 31 and 32:
30 EDUARDO WEISSEstadoBaja Californ
Page 33 and 34:
32 EDUARDO WEISScomo dictaminadores
Page 36 and 37:
INTRODUCCIÓNEduardo Weiss*EL CAMPO
Page 38 and 39:
Introducción 371981, el segundo en
Page 40 and 41:
Introducción 392000). Indicios de
Page 42 and 43:
Introducción 41En el corpus de tra
Page 44 and 45:
Introducción 43tos, así como 32 c
Page 46:
Introducción 45Nos sorprende el co
Page 49 and 50:
48 EDUARDO WEISS Y MARTINIANO ARRED
Page 51 and 52:
Page 53 and 54:
Page 55 and 56:
Page 57 and 58:
Page 59 and 60:
58 EDUARDO WEISStambién trabajos s
Page 61 and 62:
60 EDUARDO WEISSy posgrados. El aut
Page 63 and 64:
62 EDUARDO WEISSbién de la reflexi
Page 65 and 66:
64 EDUARDO WEISSdesarrollo educativ
Page 67:
66 EDUARDO WEISSMartínez Rizo enfa
Page 70:
Diagnósticos, panoramas y estados
Page 73 and 74:
72 EDUARDO WEISScan construir una p
Page 75 and 76:
74 EDUARDO WEISSdocentes un tiempo
Page 77 and 78:
76 EDUARDO WEISSpecializados sino q
Page 79 and 80:
78 EDUARDO WEISScas del país exper
Page 82 and 83:
CAPÍTULO 3REFLEXIONES SOBRE LAINVE
Page 84 and 85:
Reflexiones sobre la investigación
Page 86 and 87:
Page 88 and 89:
Page 90 and 91:
Page 92 and 93:
Page 94 and 95:
Page 96 and 97:
Page 98 and 99:
Page 100 and 101:
Los agentes de la investigación ed
Page 102 and 103:
Page 104 and 105:
Page 106 and 107:
Page 108 and 109:
Page 110 and 111:
Page 112 and 113:
Page 114 and 115:
Page 116 and 117:
Page 118 and 119:
Page 120 and 121:
Page 122 and 123:
Page 124 and 125:
Instituciones y condiciones institu
Page 126 and 127:
Page 128 and 129:
Page 130 and 131:
Page 132 and 133:
Page 134 and 135:
Page 136 and 137:
Page 138 and 139:
Page 140 and 141:
Page 142 and 143:
Page 144 and 145:
Page 146 and 147:
Page 148 and 149:
Page 150:
Page 153 and 154:
152 NORMA GEORGINA GUTIÉRREZGutié
Page 155 and 156:
154 NORMA GEORGINA GUTIÉRREZtenía
Page 157 and 158:
156 NORMA GEORGINA GUTIÉRREZhay un
Page 159 and 160:
158 NORMA GEORGINA GUTIÉRREZLas co
Page 161 and 162:
160 NORMA GEORGINA GUTIÉRREZentre
Page 163 and 164:
162 NORMA GEORGINA GUTIÉRREZFORMAS
Page 165 and 166:
164 NORMA GEORGINA GUTIÉRREZpueden
Page 167 and 168:
166 NORMA GEORGINA GUTIÉRREZANEXOC
Page 170 and 171:
CAPÍTULO 7COMUNICACIÓNDE LA INVES
Page 172 and 173:
Comunicación de la investigación
Page 174 and 175:
Page 176 and 177:
Page 178 and 179:
Page 180 and 181:
Page 182 and 183:
Page 184 and 185:
Page 186 and 187:
Page 188 and 189:
Page 190 and 191:
Page 192 and 193:
Page 194 and 195:
Page 196 and 197:
Usos e impactos de la investigació
Page 198 and 199:
Page 200 and 201:
Page 202 and 203:
Page 204 and 205:
Page 206 and 207:
Page 208 and 209:
Page 210 and 211:
Page 212 and 213:
Page 214 and 215:
Page 216 and 217:
Page 218 and 219:
Page 220 and 221:
Page 222 and 223:
Page 224 and 225:
Page 226 and 227:
Page 228 and 229:
Page 230 and 231:
Page 232 and 233:
Page 234 and 235:
Page 236 and 237:
Page 238 and 239:
Page 240 and 241:
Políticas de apoyo y financiamient
Page 242 and 243:
Page 244 and 245:
Page 246 and 247:
Page 248 and 249:
Page 250 and 251:
Page 252 and 253:
Bibliografía corpus analizado 251D
Page 254 and 255:
Bibliografía corpus analizado 253L
Page 256 and 257:
Bibliografía corpus analizado 255R
Page 258 and 259:
Bibliografía corpus analizado 257B
Page 260 and 261:
Bibliografía referencial 259De Gal
Page 262 and 263:
Bibliografía referencial 261Societ
Page 264 and 265:
PARTE IIAUTORES:Lucía Aguirre,IIyD
Page 266 and 267:
CAPÍTULO 10LA INVESTIGACIÓNEDUCAT
Page 268 and 269:
La investigación educativa en Baja
Page 270 and 271:
Page 272 and 273:
Page 274 and 275:
Page 276 and 277:
Page 278 and 279:
Page 280 and 281:
Page 282 and 283:
Page 284 and 285:
Page 286 and 287:
Page 288 and 289:
Page 290 and 291:
Page 292 and 293:
Page 294 and 295:
Page 296 and 297:
Page 298 and 299:
Page 300 and 301:
Page 302:
Page 305 and 306:
304 DAVID SANDOVAL ET AL.México, e
Page 307 and 308:
306 DAVID SANDOVAL ET AL.tamentos a
Page 309 and 310:
308 DAVID SANDOVAL ET AL.En sus cen
Page 311 and 312:
310 DAVID SANDOVAL ET AL.otras pol
Page 313 and 314:
312 DAVID SANDOVAL ET AL.Las condic
Page 315 and 316:
314 DAVID SANDOVAL ET AL.promueven
Page 317 and 318:
316 DAVID SANDOVAL ET AL.CUADRO 1IN
Page 319 and 320:
318 DAVID SANDOVAL ET AL.en investi
Page 321 and 322:
320 DAVID SANDOVAL ET AL.seminario
Page 323 and 324:
322 DAVID SANDOVAL ET AL.CUADRO 2PR
Page 325 and 326:
324 DAVID SANDOVAL ET AL.publicacio
Page 327 and 328:
326 DAVID SANDOVAL ET AL.la institu
Page 329 and 330:
328 DAVID SANDOVAL ET AL.mero, ocup
Page 331 and 332:
330 DAVID SANDOVAL ET AL.les de fon
Page 333 and 334:
332 DAVID SANDOVAL ET AL.La tarea p
Page 335 and 336:
334 DAVID SANDOVAL ET AL.número de
Page 337 and 338:
336 DAVID SANDOVAL ET AL.educativa;
Page 339 and 340:
338 DAVID SANDOVAL ET AL.CONSIDERAC
Page 341 and 342:
340 DAVID SANDOVAL ET AL.CUADRO 2AE
Page 343 and 344:
342 DAVID SANDOVAL ET AL.CUADRO 4AE
Page 345 and 346:
344 DAVID SANDOVAL ET AL.CUADRO 6AF
Page 347 and 348:
346 DAVID SANDOVAL ET AL.BIBLIOGRAF
Page 349 and 350:
348 DAVID SANDOVAL ET AL.García Pa
Page 351 and 352:
350 DAVID SANDOVAL ET AL.Quintana T
Page 353 and 354:
352 DAVID SANDOVAL ET AL.Ducoing, P
Page 355 and 356:
354 DAVID SANDOVAL ET AL.za: de la
Page 357 and 358:
356 DAVID SANDOVAL ET AL.Eisenberg
Page 359 and 360:
358 DAVID SANDOVAL ET AL.Montes De
Page 361 and 362:
360 DAVID SANDOVAL ET AL.Alfonseca
Page 363 and 364:
362 DAVID SANDOVAL ET AL.Contreras
Page 365 and 366:
364 DAVID SANDOVAL ET AL.Flores del
Page 367 and 368:
366 DAVID SANDOVAL ET AL.Heras Góm
Page 369 and 370:
368 DAVID SANDOVAL ET AL.Maldonado
Page 371 and 372:
370 DAVID SANDOVAL ET AL.Nezahualc
Page 373 and 374:
372 DAVID SANDOVAL ET AL.Rivera T.,
Page 375 and 376:
374 DAVID SANDOVAL ET AL.Ulloa L.,
Page 377 and 378:
376 DAVID SANDOVAL ET AL.Ayala Rubi
Page 379 and 380:
378 DAVID SANDOVAL ET AL.Loza, Jorg
Page 381 and 382:
380 DAVID SANDOVAL ET AL.Rosales Es
Page 384 and 385:
CAPÍTULO 12LA INVESTIGACIÓNEDUCAT
Page 386 and 387:
La investigación educativa en Guan
Page 388 and 389:
Page 390 and 391:
Page 392 and 393:
Page 394 and 395:
Page 396 and 397:
Page 398 and 399:
Page 400 and 401:
Page 402 and 403:
Page 404 and 405:
Page 406 and 407:
Page 408:
Page 411 and 412:
410 LYA E. SAÑUDO Y VÍCTOR M. PON
Page 413 and 414:
Page 415 and 416:
Page 417 and 418:
Page 419 and 420:
Page 421 and 422:
Page 423 and 424:
Page 425 and 426:
Page 427 and 428:
Page 429 and 430:
Page 431 and 432:
Page 433 and 434:
Page 435 and 436:
Page 437 and 438:
Page 439 and 440:
Page 441 and 442:
Page 443 and 444:
Page 445 and 446:
Page 447 and 448:
Page 449 and 450:
Page 451 and 452:
Page 453 and 454:
Page 455 and 456:
Page 457 and 458:
Page 459 and 460:
Page 461 and 462:
Page 463 and 464:
Page 465 and 466:
Page 467 and 468:
466 MA. LUISA CHAVOYA, CRISTINA CÁ
Page 469 and 470:
Page 471 and 472:
Page 473 and 474:
Page 475 and 476:
Page 477 and 478:
Page 479 and 480:
Page 481 and 482:
Page 483 and 484:
Page 485 and 486: 484 MA. LUISA CHAVOYA, CRISTINA CÁ
Page 514 and 515: CAPÍTULO 15LA INVESTIGACIÓNEDUCAT
Page 516 and 517: La investigación educativa en las
Page 564 and 565: La investigación educativa en Sono
Page 568 and 569: Eventos relevantes en términos de
Page 586 and 587:
La investigación educativa en Sono
Page 588 and 589:
Page 590 and 591:
Page 592 and 593:
Page 594 and 595:
Page 596 and 597:
La investigación educativa en Tlax
Page 598 and 599:
Page 600 and 601:
Page 602 and 603:
Page 604 and 605:
Page 606 and 607:
Page 608 and 609:
Page 610 and 611:
Page 612 and 613:
La investigación educativa en la U
Page 614 and 615:
Page 616 and 617:
Page 618 and 619:
Page 620 and 621:
Page 622 and 623:
Page 624 and 625:
Page 626 and 627:
Page 628 and 629:
Page 630 and 631:
Page 632 and 633:
Page 634 and 635:
Page 636 and 637:
Page 638 and 639:
Page 640:
PARTE IIIAUTORES:María Luisa Chavo
Page 643 and 644:
642 MARÍA LUISA CHAVOYA Y EDUARDO
Page 645 and 646:
Page 647 and 648:
Page 649 and 650:
Page 651 and 652:
Page 653 and 654:
Page 655 and 656:
Page 657 and 658:
Page 659 and 660:
Page 661 and 662:
Page 663 and 664:
Page 665 and 666:
Page 667 and 668:
Page 670 and 671:
CAPÍTULO 20ALGUNAS REFLEXIONESSOBR
Page 672 and 673:
Algunas reflexiones sobre el desarr
Page 674 and 675:
Algunas reflexiones sobre el desarr
Page 676 and 677:
Reflexiones sobre una propuesta int
Page 678 and 679:
Page 680 and 681:
Page 682 and 683:
Page 684 and 685:
Page 686 and 687:
Page 688 and 689:
Page 690 and 691:
Page 692 and 693:
Page 694 and 695:
Page 696:
ANEXOSFicha de clasificación de tr
Page 699 and 700:
698 Anexo 12.2. INSTITUCÍON DE ADS
Page 701 and 702:
700 Anexo 15. PERSPECTIVA TEORÍCA5
Page 703 and 704:
702 Anexo 1Ficha elaboradapara Áre
Page 705 and 706:
704 Anexo 1ÁREAX. Filosofía, Teor
Page 708 and 709:
ANEXO 3CLASIFICACIÓN DEL CORPUSANA
Page 710 and 711:
Clasificación del corpus analizado
Page 712:
Clasificación del corpus analizado
Page 715 and 716:
714 Siglas empleadasCIESASCIIDETCII
Page 717 and 718:
716 Siglas empleadasIRESIEISCEEMISE
Page 719 and 720:
718 Siglas empleadasUDLAUDUALUEEPUG
show all

Texto completo - Consejo Mexicano de InvestigaciÃ³n Educativa, AC

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?