Texto completo - Consejo Mexicano de Investigación Educativa, AC

Un punto de comparación: el estado de conocimiento en 1993 51compite con las acciones de docencia y servicio, con académicos que cuentancon algunas horas de nombramiento para desarrollar investigación ycon apoyos específicos para ello; c) instituciones donde la iniciativa personalde los académicos es el motor principal de la investigación, generalmentesin contar con infraestructura, apoyos específicos y formaciónespecializada (aquí ubica a las normales). Agrega un cuarto grupo, el deunidades ubicadas en organismos federales y estatales de la educación públicay de la cultura. Concluye que “si bien existen instituciones muy desarrolladas,productivas y de prestigio, éstas conviven con un enorme númerode unidades [...] de diversos grados de desarrollo, y definitivamente insuficientespara satisfacer las demandas de nuevo conocimiento y mejoramientode la teoría y práctica de la educación”. Señala que las condicionesinstitucionales necesarias para desarrollar la investigación constituyen unconjunto de factores académicos, organizativos y laborales, de socializacióny de culturas organizacionales, entre los que destacan las evaluacionesperiódicas. Citando el estado de conocimiento de Ducoing, et al. 1993, resaltala importancia de los grupos y ámbitos académicos específicos, concierta autonomía, para lograr legitimidad y apoyos.La concentración de la investigación en la zona metropolitana del DistritoFederal (DF) es señalada en varios trabajos de las síntesis. Weiss y Loyo(1997) sitúan el problema en relación con la pretendida federalización de laeducación. Maggi (1997) constata la dispersión de unidades de investigacióny la concentración de instituciones desarrolladas en el DF. Martínez,Wuest, Casas y Gómez (1997) señalan la concentración de la investigacióneducativa en el DF y unas pocas universidades públicas en los estados. Todosrecomiendan fortalecer la capacidad de investigación en las entidadesfederativas.“El número de investigadores en educación sigue siendo una incógnitaen el país y los datos disponibles no permiten asegurar que haya habido uncrecimiento significativo en el mismo”. (Galán et al., 1995:101) señalan quedos factores inciden en ello, la noción del “docente-investigador”, al “permitirque profesores de tiempo completo de las diferentes disciplinas sepudieran considerar investigadores en educación por realizar actividadesde reflexión, sistematización y experimentación de su propia docencia”, yla “estrecha, y a veces indistinguible fusión entre investigación y propuestasde acción en el campo.”Habría que agregar que la reflexión de la práctica docente así como eldesarrollo de propuestas educativas, ámbitos legítimamente relacionadoscon la investigación educativa, tuvieron un auge inflacionario por los estímulosal personal académico de tiempo completo en instituciones de