Texto completo - Consejo Mexicano de Investigación Educativa, AC

436 LYA E. SAÑUDO Y VÍCTOR M. PONCE ET AL.Publicaciones en revistasDesde la pasada década la investigación educativa es una acción prioritaria.Sin embargo su uso todavía no se ha generalizado, de tal manera que searticule con el proceso educativo en sí mismo.La difusión de la investigación educativa no es suficiente como estrategiapara garantizar que ésta repercuta en los procesos educativos, sin embargoes un primer y definitivo paso para lograrlo. Aunque esta actividadempieza a generalizarse, el investigador todavía no cuenta con suficientesespacios para poner a discusión sus productos escritos. Se observa quecon pocas excepciones, la publicación que se realiza se hace de maneraunidireccional, en donde el investigador se dirige a un público indiferenciadosin buscar o generar ningún tipo de respuesta o reacción que le permitaconstituir un espacio de discusión a partir de los resultados.En general, se observa que las publicaciones no distinguen a los diferentestipos de lectores. Se redactan en la lógica del investigador sin considerarla lógica de los potenciales usuarios en diferentes niveles y actividadeseducativas. Pocas veces el investigador considera que el artículo, para serútil, debe tomar en cuenta el ámbito de la posible aplicación, el vocabularioque es significativo para el usuario, el tipo y segmento de informaciónde la investigación que se presenta (no todo es relevante para el usuario),las propuestas concretas de aplicación, uso o interpretación y, finalmente,el segmento de educadores al que se dirige la publicación en cuestión.Los términos utilizados en las diversas publicaciones merecen una especialatención, ya que la comunicación verbal se establece siempre ycuando exista un repertorio de términos comunes entre el autor-investigadory el lector-usuario. El que realiza la investigación está tan imbuido ensu proceso donde utiliza un conjunto de términos teóricosinterrelacionados que, para cuando está listo para publicar los resultadosfinales o parciales de su trabajo, son términos muy familiares para él, perono para el lector que no maneja ese vocabulario.Si a lo anterior se le adiciona el vocabulario propio de un investigador,que para los que no se dedican a esta actividad suena como lenguaje de“iniciados”, entonces la comunicación puede volverse imposible. No puedesuponerse que los resultados de las investigaciones son potencialmenteutilizables si no se pone la información en los términos que al lector-educadorles sean significativos. La lectura de los resultados deben tenersentido para quien los puede usar.El proceso de consolidar la difusión de la investigación conlleva todaslas reflexiones anteriores y posiblemente más que no se han considerado, y