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424 LYA E. SAÑUDO Y VÍCTOR M. PONCE ET AL.(XI) Investigación educativa. Se describen y analizan en el mismo orden delcuadroDe las 24 tesis del área de (I) Sujetos, actores y formación, 19 son deformación de docentes. El interés se debe a que una parte de los estudiantesde posgrado están participando en actividades relacionadas con laformación, capacitación y actualización de docentes, es decir, en normales,posgrados o en instituciones formadoras de profesores como el PRONAP.La mayoría de los trabajos se inscriben en la metodología cualitativa,excepto seis tesis con elección cuantitativa de la UNIVA. Los instrumentosmás utilizados son entrevista (5), los registros de observación (4), el cuestionario(4), la encuesta (2), el diario de campo y el recurso biográfico (1,cada uno)El área II, Procesos y prácticas educativas, es la que presenta mayorcantidad de tesis (23%). Casi todas las instituciones tienen producción enella (ISIDM y CIPS, nueve cada una, maestría en Educación con Intervenciónen la Práctica Educativa 16, ITESO 5, la UNIVA 2). Ello se debe a lainfluencia académica del ITESO y de algunos egresados de su programa demaestría, que han difundido el interés por el estudio de la práctica reflexivay su intervención. Describen e intervienen prácticas de todos los niveleseducativos, 18 tesis del nivel básico, 3 de medio superior, 5 del superior y7 de normales.Quince tesis son descripciones e intervenciones de la propia práctica,11 describen prácticas de otros y tres estudian la propia junto con la de suscolegas. Todos se inscriben en la investigación cualitativa, en algunos de susenfoques, como la investigación-acción (4), investigación participativa (2),fenomenológica (2). El instrumento más utilizado es el registro (más de 50 %).Del área III Aprendizaje y desarrollo, se localizaron 32 tesis (17% deltotal). 12 corresponden al campo de Procesos socioculturales y de desarrollo,9 al de Cognición y 11 a Educación especial. Del nivel básico selocalizaron 24 tesis, 3 del medio superior y 2 en el superior.Es el área donde hay mayor presencia de la perspectiva cuantitativa,pero no es superior a la cualitativa. Su relación con las teorías psicológicascognitivas y de aprendizaje determina la elección de algunos instrumentos,como la entrevista clínica (4), la medición de habilidades específicas a travésde test estandarizados (2) y el cuestionario analizado estadísticamente.De cualquier modo, sigue siendo mayoritaria la predilección cualitativa, enalgunas de sus perspectivas, como la investigación-acción (1), la etnografía(4), la descripción cualitativa (4), la fenomenología. Los instrumentos másempleados son la entrevista a profundidad (13) y el registro de observación(8).