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La investigación educativa en Guanajuato. 1993-2001 395Dichos trabajos se concentran en cinco áreas de conocimiento, comose muestra en el cuadro 6.CUADRO 6ÁREAS Y CAMPOS TEMÁTICOSÁreas* Campos Cant. % %campo áreaI I.1 Estudiantes 2 6.89 24.13I.2 Formación de docentes 4 14.28I.6 Actores 1 3.44II II.1 Procesos y prácticas en el aula 5 17.24 31.03II.2 Procesos y prácticas en centros educ. 4 13.79IV IV.1 Matemáticas 1 3.44 17.24IV.2 Ciencias naturales 2 6.89IV.3 Ciencias histórico-sociales 1 3.44IV.4 Lenguas 1 3.44VI VI.1 Educación básica 2 6.89 20.68VI.1y 2 Educación básica y educ. normal 1 3.44VI.1 y 3 Educación básica y educ. media sup. 1 3.44VI.3 y 4 Educación media superior y educ. sup. 1 3.44VI.5 Educación tecnológica 1 3.44VIII VIII.6 Educación, valores y derechos hum. 2 6.89 6.89Totales 29 100.00 100.00* I: Sujetos, actores y formación en educación; II: Procesos y prácticas educativas; IV:Didácticas especiales y medios; VI: Políticas educativas; VIII. Educación, cultura ysociedad.En el área I, Sujetos, actores y formación en educación, se ubican 7 investigaciones:dos sobre estudiantes, cuatro en relación con la formación dedocentes y una sobre los supervisores.En los dos trabajos sobre estudiantes, el punto de partida es la identidad:“¿quiénes son?” Uno se encamina hacia “los estilos de autorrealiza-
396 MANUEL CACHO ET AL.ción en los estudiantes de preparatoria” (Kepowicz y Ruíz-Esparza, 2001),y el otro continúa interrogando sobre “¿qué hacen y qué expectativas tienenlos alumnos de nuevo ingreso al Instituto Tecnológico de Celaya?”(Villalobos, Meléndez y Cornejo, 1997).Las siguientes cuatro investigaciones se centran en la formación dedocentes de educación básica, ya sea que aborde el estudio de la situaciónactual en todas las instituciones formadoras de docentes en el estado (Sosa,1993), en una de las normales oficiales (Rodríguez, 1995), o en una de lasunidades de la UPN (Cacho, 1997). También se aborda la relación entreformación docente y construcción de la identidad profesional (Cacho, 2001).El séptimo estudio de esta área se refiere a los supervisores de educaciónbásica. Aquí lo que interesa es “conocer cómo perfilan los supervisoreslas principales orientaciones y tareas que darán contenido a su funcióna partir de su relación con la escuela” (Fierro y Tapia, 2001).En el área II, Procesos y prácticas educativas, son 9 las investigacionesencontradas; cinco se refieren a los procesos y prácticas en el aula, ya seasobre “el uso de los libros del rincón de lecturas en el nivel de preescolar”(Fierro, 1996), la articulación entre el preescolar y el primer grado de primaria,tomando como referencia “el Método de proyectos” (Jasso,Rodríguez y Fuentes, 1993), la “concepción que sobre el juego tienen laseducadoras de preescolar y los docentes de primero de primaria” (Valadez,1994), o bien sobre “las prácticas de los maestros en las escuelasmultigrado” (Victoria y Zamudio, 1995), o sobre “la construcción de laidentidad nacional de los niños de cuarto grado de primaria” (Valadez,2001).Dos tienen que ver con los procesos y prácticas en las escuelas primariasa partir del funcionamiento de los consejos técnicos escolares, entérminos del “fortalecimiento de la gestión pedagógica” (Fierro, 1994), yde la conformación de liderazgos vinculados con procesos de actualizaciónde los profesores (García, 1995).Una investigación más está encaminada al conocimiento de “las característicasde las comunidades rurales en que se ubican las escuelas multigrado(Uttech y Victoria, 1998). La novena y última de esta área pretende“conocer las visiones bibliográficas, curricular, escolar y docente de la relaciónde los maestros y las escuelas con los padres de familia” (Gómez, 2000).En el área IV, Didácticas especiales y medios, se desarrollaron cincoestudios: el primero indaga sobre “el manejo de las áreas de trabajo enrelación con los conceptos matemáticos en el niño de tercer grado depreescolar” (Andrade, 1993). Los dos siguientes se ubican en las cienciasnaturales; uno para identificar “las distintas formas en que se evalúa la
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