Texto completo - Consejo Mexicano de Investigación Educativa, AC

Usos e impactos de la investigación educativa 225docencia. Hay acuerdo en que el lenguaje del investigador es a veces muyespecializado e incomprensible para los maestros y otros posibles usuarios,y coincidencia en la importancia concedida a las redes como lugares deencuentro, difusión de conocimientos y dinamización de innovaciones. Nohay concordancia en el peso de las grandes teorías y el efecto trasformadorde los conocimientos teóricos y formales, los cuales son minimizados en elinforme de la OCDE.El trabajo de la OCDE incluye otros elementos significativos, como unacrítica al papel de la educación en la nueva economía, el rol de los conocimientosen la sociedad actual, una comparación de esta actividad con otrossectores de innovación y producción de conocimientos, y pone distanciaentre el saber del mal maestro y el saber académico. Para superar este problemasugiere un trabajo conjunto de los investigadores con los usuarios yplantea fomentar formas propias de generación de saber por parte de losusuarios.Los cambios que vive la sociedad contemporánea, el diálogo fructíferocon los otros y la capacidad de aprendizaje permanente que tenemos losseres humanos han generado una evolución en el pensamiento de muchosinvestigadores.Reimers, por ejemplo, revela en una entrevista (2001) que antes él creíaque “el trabajo del investigador educativo era asistir al planificador a anticiparel futuro para sobre ello construir propuestas de cambio” (p. 1), pero larealidad actual le muestra que “las reformas económicas que siguen a lacrisis de la deuda externa en América Latina reflejan una intencionalidad deconstruir un nuevo orden económico y político, uno que favorece la integraciónde las economías en una economía global y que favorece al mismotiempo a los mercados como mecanismos privilegiados de asignación derecursos escasos.” Reconoce, además, “la intensa competencia política entreproyectos educativos alternativos”, y “que el proyecto educativointeresado en garantizar que la educación sirva para hacer sociedades másjustas e igualitarias ha estado bajo serios ataques durante los últimos veinteaños” (p. 2).Por último, aprecia que “el cambio de aquellos aspectos más importantesen el proceso educativo, es decir de las prácticas que constituyen lacotidianidad de la escuela, tiene sólo vínculos muy tenues con las decisionesde los planificadores educativos, y depende mucho más de lasdecisiones, expectativas y de la práctica de múltiples agentes en la escuela yalrededor de ella que son autónomos de los planificadores y son igualmentetransformados de forma significativa en el curso de su implantación”(p. 3).