Texto completo - Consejo Mexicano de Investigación Educativa, AC

Usos e impactos de la investigación educativa 223medio” entre investigación y práctica, pautado por un interés pragmático ypor reglas y modelos necesariamente más simples que los empleados en lainvestigación especializada, pues:[…] son diferentes de los rasgos que definen la producción y formación en elterreno de la investigación especializada, aun cuando la línea divisoria es fina ycambiante. Ambos conocimientos son necesarios [...] pero también es importantereconocer las diferencias... En suma, creo que es importante que avancemos,por un tiempo, por el camino de la creciente profesionalización de losdiferentes ámbitos; la profesionalización de la enseñanza, la profesionalizaciónde la intermediación (llamémosla desarrollo, innovaciones o intervencioneseducativas) y la profesionalización de la investigación, sin perder los vínculosentre los tres (Weiss, 1997:403-405).Esta posición es compartida por otros investigadores provenientes delmedio universitario, como De Galicia (1999), quien además aprecia un procesode reestructuración donde “cada vez más las fuerzas del mercado tiendena ser vistas como herramientas efectivas para armonizar los serviciosprovistos por el sistema de investigación académica con las necesidades desus usuarios y financiadores”, y alerta sobre las implicaciones que estastendencias tienen con respecto a la autonomía académica, “entendida comolibertad para establecer la agenda de investigaciones de una institución;también con respecto a la evaluación del esfuerzo científico y, en general,con respecto a la orientación filosófica de la educación superior”, donde lalibertad para investigar es una de las condiciones fundamentales para eléxito de la investigación (p. 130).La diversidad de fines e intereses entre investigadores y tomadores dedecisiones es un problema recurrente entre los investigadores, y como diceMaría de Ibarrola en la reseña de un libro sobre el tema, “afecta la definiciónde los jugadores del proceso y obstaculiza la identificación de lascorrientes en el proceso político. Vuelve casi imposible la recomendaciónde participación y por supuesto la de dar poder a los grupos de diálogo”(1998:371), aspectos que se ven también obstaculizados por la escasa coincidenciaentre los tiempos de la investigación y los de la política y eldesconocimiento de cuales son los detonadores del cambio educativo. “Lavisibilidad del cambio y de los efectos de las políticas requieren a su vez deinvestigaciones” (ibídem, p. 372).Una segunda línea de discusión entre los investigadores de la educaciónlatinoamericanos está centrada en la relación teoría-práctica, la cualcontinúa el debate generado por pioneros como Fals Borda y Paulo Freire