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218 ROLANDO E. MAGGIvenga de grupos afines en el poder, como son los gobiernos de la mayoríade los estados y la representación mayoritaria del Sindicato Nacional deTrabajadores de la Educación. Lo anterior demuestra “el valor limitado yvariable de la crítica externa; los investigadores de la educación debemosaprender que hay muchas maneras de ser eficaces” (Latapí, 2001a:471).Discusión latinoamericana contemporáneaLas conferencias internacionales patrocinadas por organismos financierosy educativos, a comienzos de la década de los noventa, generaron documentosmuy ambiciosos, como La educación encierra un tesoro de la UNESCO yEducación y conocimiento. Eje de la transformación productiva con equidad de laCEPAL. Más recientemente, los planteamientos de la Organización para laCooperación y el Desarrollo Económico (OCDE), con Sociedad del saber ygestión de conocimientos (2000) vuelven a poner en el tapete de la discusión elproblema de la orientación que debe tener la educación y la utilidad de lainvestigación en el diseño de políticas y prácticas educativas.En forma más específica, investigadores connotados que ocupan altospuestos en la administración pública después de haber fungido como consultoresde organismos internacionales o ser directivos de centros deinvestigación, junto con académicos adscritos a instituciones prestigiadasde educación superior en los países del continente, han puntualizado algunosaspectos de la discusión y sugerido estrategias para fomentar el uso eincrementar el impacto de la investigación educativa. Recordemos los trabajosde Schieffelbein desde las décadas de los setenta y ochenta, y másrecientemente los aportes de Brunner (1993), Weiss (1994), Coraggio (1996y 1998), Cariola et al. (2001), Reimers con McGinn (2000) y Tenti (2001).La polémica gira en torno a tres aspectos: las formas que adopta lavinculación entre investigación y toma de decisiones y las estrategias paralograr un mayor impacto en las decisiones políticas que afectan al sistemaeducativo; la relación teoría-práctica o investigación y desarrollo educativo;y las repercusiones que la globalización y el neoliberalismo inducen en laeducación y el trabajo de los investigadores.El primero de los aspectos señalados ha sido objeto de análisis porparte de varios autores, en los que se apoya García Guadilla (2000) parasostener que geográficamente existirían diferencias de modelos de vinculaciónentre la investigación y la toma de decisiones.El trabajo de García Guadilla, más que analizar la interacción, describelas principales instituciones y asociaciones presentes en los espacios dondese ubican los sujetos protagonistas del vínculo, y no parece haber suficiente