Texto completo - Consejo Mexicano de Investigación Educativa, AC

Usos e impactos de la investigación educativa 207revertir esta situación, y coincidiendo con los autores de Aprendizaje ydesarrollo, según los cuales las investigaciones que tienen aplicación inmediataconcitan mayor apoyo (López, 1995:55), plantean “responder mejor alos requerimientos sociales de la educación y de los programas educativosque a partir de éstos se derivan”, generando “propuestas concretas queorienten el quehacer educativo” (Martínez et al., 1995:221).Lo anterior implica incrementar la cantidad de trabajos generados —enespecial, “los dirigidos a los actores protagónicos del proceso educativo”—,vigilar su pertinencia y calidad, fomentar la coordinación interinstitucionaly contar con redes de información más eficientes, “de tal forma que suimpacto sea tanto inmediato como mediato, y sea sistematizado a fin degarantizar una visión integral del fenómeno educativo” (Martínez et al.,1995:221).En el caso de la investigación sobre Currículum, los autores del estadodel conocimiento reconocen que sus aportes han estado más vinculadoscon “una mejor comprensión y profundidad en la explicación de los fenómenoseducativos y sociales vinculados con la problemática curricular, másque en el plano de la intervención sobre planes y programas”, porque suincidencia en la política educativa nacional, en la normatividad institucional,en la formación docente y en el cambio de prácticas y procesoscurriculares y áulicos es todavía una tarea pendiente. No obstante, su producción“ha tenido un impacto en el propio ámbito del país”, puesto quelos procesos de este tipo emprendidos en el ámbito nacional buscan apoyarseen autores mexicanos, y se ha logrado “configurar un debate, unareflexión y una serie de propuestas que parten de una serie de característicasy preocupaciones propias de nuestros sistema educativo, y del deseo deofrecer opciones a su problemática” (Díaz Barriga et al., 1995:137-139).En esto coinciden con los autores del área Procesos de enseñanza yaprendizaje I, quienes afirman que existen impactos no mesurables de lainvestigación educativa, como es la constitución de tradiciones de pensamientosobre algún campo (Rueda et al., 1995:103). De ahí que “El reto delos noventa en este campo es conseguir que toda esta riqueza conceptual sevea reflejada en un cambio significativo de la práctica currricular de nuestrasinstituciones educativas, así como en un mayor respeto y calidad de ladiscusión entre sus diferentes actores” (Díaz Barriga et al., 1995:140).El problema de la calidad de la investigación fue una preocupaciónrecurrente entre los autores del periodo y es una de las causas que podríaexplicar el escaso impacto de la investigación educativa en la toma de decisiones.Así lo señalan Valenti y Moya, al identificar algunas limitaciones delos trabajos de su campo: