Texto completo - Consejo Mexicano de Investigación Educativa, AC

206 ROLANDO E. MAGGIles. “Sin embargo, la comunidad de investigadores a menudo comparte lasensación de que no se le toma en cuenta para las decisiones que afectanacadémicamente al Sistema Educativo […]” (Block et al., 1995:96).Con el fin de comprobar esta aseveración, revisamos los 28 estados delconocimiento sobre la investigación educativa realizada en México duranteel periodo 1982-1993, los cuales fueron publicados en 1995 por el ConsejoMexicano de Investigación Educativa. Sin embargo, no encontramos muchainformación, puesto que identificamos menciones a nuestro tema deinterés en apenas diez informes, y ninguno refiere investigaciones específicassobre el uso y los impactos de la investigación educativa en la toma dedecisiones, lo que refleja el escaso interés por documentar el impacto de laactividad investigativa.Uno de los grupos que hizo menciones concretas sobre las repercusionesde su trabajo fue el de Matemáticas. Éste reconoce que los cambioseducativos están determinados por multiplicidad de factores —no todosde carácter académico—, pero aún así “los resultados generales de las investigaciones,decantados por el tiempo y el consenso, se han filtrado hacialas decisiones de corte político o administrativo, quizá no con la premuraque desearíamos, pero finalmente dejan sentir su influencia una vez que eltiempo ha mostrado su validez […]”Los miembros de esta comunidad han ganado espacios reales comoconsultores e interlocutores calificados y han hecho sentir su impacto enpolíticas y ámbitos específicos, como el Programa de Modernización Educativa1989-1994, los programas de formación y actualización deprofesores de matemáticas, asesorías, consultorías, cursillos y conferenciasocasionales solicitadas por dependencias de gobiernos estatales e institucionespúblicas y privadas. (Block et al, 1995:96). Esto es el resultado de untrabajo constante y de largo aliento, lo cual les motiva a hacer un llamado ala prudencia. Dicen: “La historia nos muestra que los resultados de lasinvestigación, cuando se aplican prematuramente, corren el riesgo de provocarefectos indeseables, que existe un tiempo mínimo de maduración delas teorías y explicaciones antes del cual es peligroso hacer intentos de aplicaciónpedagógica”, como ocurrió por ejemplo con la introducciónanticipada de los conceptos topológicos en el jardín de niños.Otro campo que se preocupó por detectar el impacto de sus trabajosen la práctica educativa fue Evaluación del aprendizaje, concluyendo que“se está lejos aún de afirmar que ésta [la investigación] se haya convertido,en la década que nos ocupa, en la fuente fundamental para transformar lasprácticas evaluativos, de manera que se identifique la situación real deaprendizaje en los alumnos mexicanos” (Martínez et al., 1995:220). Para