Texto completo - Consejo Mexicano de Investigación Educativa, AC

200 ROLANDO E. MAGGIsimultánea conocimientos que tienen de la realidad y sus propias formas deactuar con respecto a la misma.”Por todo ello el impacto de la investigación educativa en la transformacióny desarrollo de los sistemas educativos es limitado, y la repercusión de losproyectos dependerá básicamente de su dimensión, de la índole de la innovacióna que den lugar, de su contexto y del grado de participación einteracción que tengan investigadores, animadores del desarrollo,patrocinadores y administradores del proyecto, que condicionarán tanto eldesarrollo del proyecto como el beneficio de sus resultados (Vielle,1981:337-352).Investigaciones sobre el impacto: la mirada crítica de los ochentaLa participación directa en la elaboración de los programas de desarrolloeducativo en el ámbito nacional y datos provenientes de los inventarios deproyectos de investigación realizados por el CONACYT y la SEP en 1973-1974 —cuyos resultados se abordan en la página 197 del presente capítulo—generaban un ambiente optimista que se fortalecía con la creenciapopular de que la escolaridad mejora los ingresos, incrementa la productividad,contribuye al desarrollo del país y mejora las condiciones de vida dela población. Además, la investigación despertaba cierta euforia entre losdocentes de principios de los ochenta —especialmente entre losnormalistas, cuyo sistema formador pasó, en 1984, a ser considerado partede la educación superior e incorporó a la investigación como un componenteimportante de la formación de los nuevos licenciados en educación—.La percepción positiva también pudo ser alimentada con elreconocimiento social que el medio educativo otorgaba a los investigadores,quienes conformaban un gremio que permitía la incorporación masivade los interesados en la investigación a la pionera Asociación Mexicana deInvestigadores de la Educación (AMIE), la cual ampliaba membresías noformales más exclusivas como Reuniones Informativas en Educación. Sinembargo, todavía no estaba clara la dimensión del impacto ni los factoresque lo condicionan.Una investigación formal realizada, en 1983, por el Departamento deEstudios sobre la Investigación Educativa de la Dirección General dePlaneación de la Secretaría de Educación Pública arrojó luces al respecto, alponer en evidencia el peso de esta actividad en las dependencias gubernamentalesde la época y mostrar la manera en que entonces se tomabandecisiones (Medina, 1984). El estudio pretendía apreciar el grado de in-