Texto completo - Consejo Mexicano de Investigación Educativa, AC

Usos e impactos de la investigación educativa 197a través del proceso de investigación […]. Puede también la investigación contribuira formar un ‘clima’ diferente para la discusión de algunas cuestionesrelevantes para los políticos, y motivar a un número creciente de personas aparticipar en la búsqueda de soluciones […] Qué cambios produzca, dependeno sólo de la elección de tópicos y enfoques y de los objetivos específicos delos proyectos —descripción, diagnóstico, evaluación, pronóstico, solución deproblemas—, sino además de quién sea la persona que investigue, quién lleguea conocer los resultados y quién los aproveche, además de las condicionespolíticas y sociales en que la investigación se lleve a cabo (Latapí, 1977:60).[Y es que] La “política” no son sólo las decisiones operativas. Es también unafilosofía, implica un horizonte aceptado de la innovación viable, un estilo paraenfocar los problemas y un conjunto de hábitos y procedimientos, aceptadospara enfrentar las demandas y las restricciones de la realidad (p. 61).Ya entonces, a fines de los setenta, se contemplaba el mejoramiento de lacalidad de la investigación misma, la participación directa de los tomadoresde decisiones en el diseño y ejecución de los estudios (Court y Latapí, 1979)y una mayor atención a las necesidades del contexto como estrategias paratener más incidencia en la toma de decisiones políticas y en la prácticaeducativa, lo que aparentemente se estaba logrando. Los autores señalabanla importancia de constituir redes nacionales e internacionales como estrategiapara el desarrollo e impacto de la investigación.Según un editorial del Centro de Estudios Educativos AC, redactadopor Carlos Muñoz Izquierdo (CEE, 1977):Ello fue posible gracias a la comunicación que se estableció entre quienestenían los conocimientos necesarios para introducirlos en la política educativa,y los agentes de decisión de diversos niveles que los aceptaron oficialmente.Tal comunicación tuvo lugar en varias Comisiones que las autoridadeseducativas establecieron en 1971, con el objeto de contar con mecanismosespecialmente diseñados para consultar a la opinión pública, a los técnicos eneducación y a las diversas esferas de la burocracia educativa (CEE, 1977: xi).Diversos antecedentes surgidos durante la década, como los datos expresadosen los inventarios de proyectos de investigación realizados por elCONACyT y la SEP en 1973-1974, según los cuales dos terceras partes deellos estaban orientados a la toma de decisiones, y ejemplos concretos deinvestigaciones que habían sido tomadas en cuenta al momento de elaborarordenamientos de política educativa, reuniones y congresos sectoriales organizadospor el Estado en múltiples campos, y la participación directa en