Texto completo - Consejo Mexicano de Investigación Educativa, AC

Comunicación de la investigación educativa 173la década de los ochenta “se puede decir que sólo la Revista Latinoamericanade Estudios Educativos [...] ha tomado en serio la tarea de publicar artículoscon un sustento fuerte de investigación” y que “en la mayoría de las revistasnos encontramos un contenido híbrido, en el sentido de que se mezclanmuy pocos artículos que claramente son resultado de investigación conotros que son más bien ensayos o artículos de difusión que, aun cuando nodejan de ser interesantes, no tienen todo el rigor necesario de una investigación”.También agregan que “algunos editores de revistas manifiestan lacarencia de material de calidad para ser publicado”.Con base en una de las conclusiones del Congreso, “[la] de fortalecer,por un lado, el rigor teórico y metodológico de la investigación educativapara que deje de ser una mera reflexión, y, por otro, la de enfatizar la necesidadde realizar investigaciones empíricas que permitan el conocimientode la realidad de la educación nacional”, Villa Lever y Martínez (1997:87)infieren la necesidad de “dos tipos de publicaciones”, “uno, con estrictoarbitraje” destinado a especialistas, “otro, cuyo principal objetivo sea la difusión[...] dirigido a un publico más amplio”.Por cierto, el tema de los ensayos y reflexiones fue un punto neurálgicoen los estados de conocimiento de 1993. Weiss y Loyo (1997:32) tambiénabordaron el tema: “[...] un problema central, mencionado en muchos estadosde conocimiento, es que gran parte de la producción está formada porensayos; incluso algunas comisiones los separan de las ‘investigaciones’;mientras otras los valoran por la amplitud de los panoramas [...] y su contribuciónal debate”.El problema es que “se entrecruza la valoración del ensayo como género”—“a partir de preferencias por estilos impuestos por la ciencia socialempírica”— “con juicios sobre la calidad de los mismos”. Los autores reclaman“la necesidad de establecer criterios”. Este tema siguió presente encomentarios posteriores, véase la acotación de Díaz Barriga (1998:14), dondeseñala que las modalidades de artículos de investigación son “ensayos oreportes conceptuales, reportes clásicos de investigación basados en evidenciaempírica y reconstrucciones sistematizadas de experiencias eintervenciones en el campo de la educación”.El buen ensayo ha sido una modalidad importante que sigue presenteen todas las revistas de investigación educativa. En la Revista Latinoamericanade Investigación Educativa, en la década de los ochenta, de 105 artículos, 27eran ensayos y 36 reportes de investigación (Galán et al., 1995:98). La RevistaMexicana de Investigación Educativa definió las siguientes modalidades deartículos de investigación: investigaciones empíricas, ensayos, intervencioneseducativas, estudios de evaluación o diagnósticos, y revisiones,