Texto completo - Consejo Mexicano de InvestigaciÃ³n Educativa, AC

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CAPÍTULO 7COMUNICACIÓNDE LA INVESTIGACIÓNEDUCATIVA *Eduardo Weiss** y Norma Georgina Gutiérrez***El tema de la comunicación de la investigación es muy amplio si consideramosque, en el ámbito del debate sobre la relación entre investigación ytoma de decisiones, hoy en día se refuerza la idea de que una de las estrategiasmás importantes para hacer más eficaz la investigación es sostener undiálogo permanente con la organización a la que va destinada, no sólo entérminos de sus resultados, sino desde el diseño del proyecto y durantetodo el proceso de investigación (cfr. Reimers/McGinn, 2000; OECD, enTenti, 2001). Asimismo, entre las diferentes corrientes de investigacióncualitativa —especialmente las de investigación-acción o colaborativa deinvestigación testimonial, que tienen más fuerza en otros países de AméricaLatina y Estados Unidos que en México (cf. Rueda 1997, 2000)— el* Eduardo Weiss analizó las revistas y Norma Georgina Gutiérrez la informaciónsobre las bases de datos. En la parte sobre revistas electrónicas agradecemos lacolaboración de Graciela Cordero Arroyo, editora de la Revista Electrónica de InvestigaciónEducativa, de la Universidad Autónoma de Baja California. Dado lonovedoso del tema nos permitimos agregar en esta parte referencias publicadasen 2002; aportaciones más puntuales fueron entregadas por Rolando Maggi.** Departamento de Investigaciones Educativas del CINVESTAV.*** Centro Regional de Investigaciones Multidisciplinarias de la UNAM.169
170 EDUARDO WEISS Y NORMA G. GUTIÉRREZpapel de los sujetos colaboradores, y la comunicación del investigador conellos, es un tema de constante discusión. Aquí nos limitaremos a la comunicaciónde resultados de investigación.En un estudio de Alvarado et al. (2001), referido en Propuesta para eldesarrollo de las Ciencias Sociales y las Humanidades en México (AMC, 2001:13),sobre la producción editorial de una muestra de “académicos distinguidos”(de la UNAM, con premios Universidad Nacional y Jóvenes Académicos enCiencias Sociales, en su conjunto, la base de productos de la muestra es de969 fichas) se demuestra que los académicos de excelencia en ciencias socialesdan salida a su producción casi por partes iguales a través de tresmedios: las revistas especializadas (34%), los libros (34%) y las revistas dedivulgación (32%). En cuanto a la distribución de por tipo de publicaciónse tiene: 1% en revistas internacionales indexadas, 8% en extranjeras y 25%en nacionales; 15% en libros, 19% en capítulos en libros y 32% en artículosde divulgación.María de Ibarrola (1993; véase también en Galán et al. 1995) analizó laproducción académica de 91 “investigadores nacionales en el área de educación”,1 que ingresaron al Sistema Nacional de Investigadores entre 1984y 1990, con base en los registros del banco de datos de la Academia de laInvestigación Científica (AIC). Del registro de 2,550 trabajos, publicados ensu mayoría entre 1970 y 1988, 58.4% correspondía a productos de investigación,20.8% a publicaciones de docencia y 20.8% a trabajos de difusión.Por tipo de publicación, destacaban los artículos (40.1%) —con arbitraje15.7%, sin arbitraje 4.4% y sin especificar 20%—, libros (15.8%), “capítuloso sección de libro” (8.2%), “informes técnicos” (9.6%) y “ensayos”(3.9%). Los folletos, estudios, notas periodísticas, reseñas, compilaciones yresúmenes conformaron un total de 11.2%. Para Ibarrola (1993:33) “la dispersión,la pluralidad, la inmensa variedad, la extrema heterogeneidad de laproducción parecen ser los rasgos característicos”. Lamentablemente nodisponemos de estudios similares para apreciar si en el lapso transcurridohubo cambios. Lo mismo vale para otro tipo de datos interesantes queofrece, por ejemplo, los niveles de producción por categoría.1Ya que no disponemos de un estudio actual sobre el tema, resulta interesante destacarque de los 91 investigadores nacionales, 68 se clasificaron en la disciplina deeducación y 23 en otras, pero con subdisciplinas directamente relacionados con loeducativo, proporción que probablemente sigue vigente. El artículo también describeotros temas como el género, la edad, la escolaridad, la disciplina e instituciónde formación, la institución de adscripción y la localización geográfica de los 91investigadores nacionales en el área de educación.
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