Texto completo - Consejo Mexicano de InvestigaciÃ³n Educativa, AC

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Comunidades académicas especializadas interinstitucionales de la IE 153La producción de conocimiento especializado de estas comunidadesrebasa las fronteras o los límites institucionales. y se instala en espaciosconstruidos por las propias comunidades en los cuales se posibilita lainteracción personal, directa, horizontal, flexible en cuanto a tiempos yformas de reunión, que permiten la profundización temática, ya sea deperspectivas metodológicas específicas o de distintos enfoques disciplinares.Esta descripción general parece coincidir con la caracterizaciónque Burton Clark realiza sobre el crecimiento sustantivo de las disciplinasen el que éstas se organizan alrededor de temas particulares, disciplinas en lasque sus miembros se organizan interinstitucionalmente, y con alcances localese internacionales (Clark, 1987).TRES COMUNIDADES DE INVESTIGACIÓNLas comunidades en las que este trabajo centra su atención son: Etnografíaeducativa, Matemática educativa e Historia de la educación en México. Setrata de comunidades que tienen más de una década de trabajo y que, apesar de sus diferencias y particularidades, muestran interesantes puntoscomunes que permiten el inicio de una caracterización de su participaciónen el actual escenario de la IE en México.El acercamiento a estas comunidades se basó en la realización de entrevistassemiestructuradas a tres investigadores. Cada uno de ellos puedeconsiderarse como un fundador de tres distintas comunidades, además deseguir siendo miembros activos en la promoción o impulso de estas comunidades:Susana Quintanilla, investigadora titular del DIE-CINVESTAV yparticipa en la comunidad de Historia de la educación en México; MarioRueda, Investigador titular del CESU-UNAM y fundador de la comunidad deEtnografía educativa y Guillermina Waldegg, investigadora titular del DIE-CINVESTAV y editora de la Revista de Matemática Educativa, en este últimocaso, la referencia a la comunidad es, principalmente, a partir de la consideraciónde la edición de dicha revista, como uno de los foros importantes dela comunidad de matemática educativa.Si bien la línea discursiva de este trabajo atiende básicamente a los rasgoscomunes de estas comunidades, conviene iniciar con el señalamiento de losdistintos antecedentes de conformación que dieron lugar a cada una de ellas.• La comunidad de Historia de la educación en México se conformó apartir de la elaboración de los estados de conocimiento para el II CongresoNacional de Investigación Educativa en México, aunque también
154 NORMA GEORGINA GUTIÉRREZtenía el antecedente de los Encuentros regionales sobre la historia de laeducación, que se iniciaron en 1987 en Veracruz a partir de investigacionesde El Colegio de México y del DIE-CINVESTAV. Esta comunidadlleva el nombre de Comité Interinstitucional de la Historia de la Educaciónen México y está compuesta por investigadores de reconocidatrayectoria en esta perspectiva disciplinar, por jóvenes estudiosos dereciente incursión en esta especialización, y ha contado con el importanteapoyo de un seminario especializado que se desarrolla en el Centrode Investigaciones de Estudios Antropológicos y Sociales. Susprincipales actividades se definen en torno a la organización de coloquiospropios, a la participación en los congresos nacionales de InvestigaciónEducativa y en la elaboración de los estados del conocimientode la Historia de la educación en México.• El grupo inicial de la comunidad de Etnografía Educativa se conformaentre 1990 y 1991. Su configuración inicial es la de un grupo de trabajoentre investigadores con temáticas afines y un taller de investigaciónque revisa avances de proyectos específicos de los miembros del grupo.Actualmente, su principal núcleo aglutinador es la organización deun foro bianual denominado Simposio Interamericano de InvestigaciónEtnográfica en Educación y un seminario especializado paralelo aeste Simposio. Los miembros de esta comunidad mantienen, como investigadoresparticulares, una relación cercana con el Consejo Mexicanode Investigación Educativa y una participación significativa en loscongresos nacionales de este Consejo, pero como comunidad se organizanen torno a actividades propias.• La comunidad de Matemática Educativa inicia su conformación desdehace 25 o 30 años a partir de las orientaciones y esfuerzos que impulsóel Departamento de Matemática Educativa del CINVESTAV. Particularmentea partir de programas de formación de posgrado que se impartenen el propio CINVESTAV y que se llegaron a dar en el interior de larepública, con distintas instituciones de educación superior. Es una comunidadmuy numerosa que participa en comités nacionales e internacionalesde matemática educativa, está formada por diversos grupos deinvestigadores y asociaciones de profesores en matemáticas de enseñanzamedia y superior, y cuenta con distintos foros de trabajo y comunicaciónnacionales e internacionales. La Revista de Matemática Educativa constituyeun foro importante de esta comunidad y un buen referente del trabajoconjunto en la investigación de la matemática educativa. En dicho forose habrá de centrar la atención de los rasgos de esta comunidad.
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