Texto completo - Consejo Mexicano de Investigación Educativa, AC

Instituciones y condiciones institucionales de la investigación educativa 147vos lugares ha ocurrido en el sector privado. Aunado a la modificación decriterios y mecanismos de evaluación de quienes trabajan en el sector público,se podría alterar significativamente la composición del ingreso y lascondiciones de estabilidad en el empleo, necesarias para el desarrollo y consolidaciónde la profesión académica en el país. (Grediaga, 2001)Continúa Grediaga diciendo que estos cambios en los criterios y mecanismosde asignación de recursos públicos, han llevado a una mayorregulación o supervisión indirecta por parte de un creciente número deagentes tanto del gobierno como financieros, que asignan recursos especiales,etiquetados para la realización de propósitos o proyectos específicos,que se evalúan en función de los objetivos concertados en los correspondientesconvenios. No obstante, los actores que participan directamente enel desarrollo de la docencia y la investigación en el ámbito universitario sonquienes hasta ahora definen los resultados previsibles que serán motivo deevaluación y quienes enjuician los alcanzados. Lo anterior, a juicio de laautora, implica que no ha habido una pérdida evidente de la participaciónde los académicos en las decisiones relevantes para el desarrollo de la vidaacadémica y la educación superior en la década pasada, y que las exigenciasactuales, han ayudado al proceso de consolidación de la profesión académicaen la medida que implican la participación de “expertos” académicos enlos procesos de evaluación y restringen la discrecionalidad de las autoridadesgubernamentales y las instituciones.Finalmente señala que el excesivo énfasis de los mecanismos vigentesde evaluación en las publicaciones puede provocar tanto la simulación,mencionada desde 1993, como una desarticulación de las comunidades disciplinarias.En consecuencia, se dificultaría que los académicos actuales sepreocupen y ocupen seriamente de sus responsabilidades docentes, de actividadescolegiadas y de la participación en la vida y toma de decisiones enlas organizaciones de la educación superior. Ninguna de estas tareas sonconsideradas importantes en la medición y concepción actual de la productividadacadémica.En este mismo sentido, Díaz Barriga, desde 1996, señaló el impacto delos programas de evaluación en la investigación y las comunidades académicas,a partir de un estudio realizado en la UNAM en las áreas científicashumanísticas y sociales.Partió de un análisis de programas para evaluar la investigación y reconocióque la mayoría de los presupuestos para valorar el trabajo académicosurgieron de los criterios para la evaluación de los investigadores adoptadospor el SNI, lo que dejó fuera de los esquemas de productividad previstos, lasmúltiples funciones que realizan los académicos en relación con la docencia.