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142 CORINA SCHMELKES Y MARTHA LÓPEZnormalista no son sólo aplicadores de los resultados de investigación educativa,como algunos piensan, sino que pueden ser actores de ella. “Seplantea frecuentemente que el maestro normalista [...] no es competentepara realizar investigación educativa porque no fue preparado para ello.Bastaría mencionar las conclusiones que al respecto se obtuvieron en el IICongreso Nacional de Investigación Educativa” (p. 13).Para Jerez, quien define la investigación como producción de nuevosconocimientos, la investigación educativa normalista se desarrolla en dosvertientes: como parte de las tareas docentes y como actividad especializada.“Como una dimensión de la práctica docente (es decir, como formadidáctica, como procedimiento para sistematizar contenidos de aprendizajeo como medio para la resolución de problemas) que se suscitan en elinterior del aula, la investigación educativa es una añeja tradición en el ámbitonormalista [...] Como forma especializada, la investigación educativaes una actividad incipiente.” Señala que “las causas de la desvalorización dela investigación educativa normalista son endógenas y exógenas” (p. 15).Víctor Cabello Bonilla (1994) escribe sobre las normales del Estado deMéxico al analizar 36 normales con 44 profesores normalistas responsablesde las áreas de investigación. En su trabajo, él encuentra que existe unaausencia de presupuesto específico y lo peor es que no hay “oportunidadde invertir en la formación de personal para estas tareas”. Ha habido una“dificultad para construir una tradición de investigación [...]que dé sustentoteórico y metodológico al desarrollo de la investigación educativa” (p.27). Se puede observar que, quizá con fundamento en el discurso de la SEP,efectivamente se esté intentando hacer algo para el financiamiento de investigaciones,pero difícilmente llega éste a los estados, aun a los cercanosal Distrito Federal.Dice el mismo autor que se evidencia una ausencia de trabajo académicocolegiado institucional. Una confusión teórico-metodológica pareceprevalecer en torno a la investigación educativa, además de una falta decontrol administrativo.El estudio indica que las normales cuentan con infraestructura de cómputoen sus dependencias. Sin embargo, al preguntar acerca del trabajo querealizan en la computadora: el 68.2 no contestó, el 18.2% señaló que elaborainformes. El mayor número de los entrevistados se ubica entre los quetienen de 1 a 5 años de haber iniciado la investigación y con experienciaacumulada de 6 a 15 años de servicio docente.Posteriormente, también en cuanto a las normales del Estado de México,Aguirre y López (1997) indican que “La Dirección General deEducación del gobierno del estado ha establecido una política de discu-