Texto completo - Consejo Mexicano de Investigación Educativa, AC

140 CORINA SCHMELKES Y MARTHA LÓPEZEl programa contaba con una publicación denominada Cuadernos TRIE,donde se difundían escritos de insumo para el proceso, pero también lostrabajos de los profesores. Lamentablemente no hay evaluación del programa.Éste sigue en algunas de las sedes —ver el estado de conocimientosobre Guanajuato en el capítulo 12 del presente libro— pero ya no cuentacon el apoyo de la autoridades centrales del sistema UPN. 4Muñoz Nava (1997) habla de los diversos apoyos a la investigacióneducativa en instituciones formadoras de docentes. Concretamente refiereel caso de Puebla y describe diversos intentos por parte de la SEP paraimpulsar la investigación: entre ellos, proponer que cada uno de losposgrados en educación se encargue de una línea de investigación en la quesus egresados sean involucrados en acciones de investigación; integrar uncentro o grupo de investigación educativa en la SEP; establecer el premioestatal de investigación educativa (“que no necesariamente ha promovidola investigación” aunque sí una mayor calidad de los trabajos presentados);crear un sistema estatal de investigación educativa (“las tareas del mismoson múltiples y aún no está claro el logro de sus objetivos”); y de 1996 a1997, la organización de tres talleres de investigación educativa. Señala quese han presentado diversos problemas en estos talleres, mismos que hubierasido posible evitar si se conociera la experiencia de los TRIE,mencionados anteriormente. Para impulsar la IE plantea como necesaria laformación teórica de los interesados en investigación, el acceso a fuentesbásicas de información, un cuerpo de asesores responsables de una elaboraciónmás consistente de proyectos de investigación y del seguimiento deldesarrollo de éstos.Escuelas normalesLas normales cuentan con el mayor número de unidades de investigaciónconcentrando 41.9% del total en el país, más que las universidades públicasque sólo tienen 25.8%. (Gómez Sollano, 1996). Asumieron la función deinvestigación como parte de sus tareas sustantivas a partir de 1984. Esto seestableció por decreto, sin tener una política de formación de investigadores,ni el personal académico dedicado de tiempo completo a esta tarea.Además se carecía de un presupuesto especifico para su desarrollo, lo cualha redundado tanto en una escasa productividad como en un mínimo impactohacia su actividad central que es la formación de profesores. Muchasde las ponencias presentadas en los últimos congresos por parte de los4Según comunicación de Adelina Castañeda a Eduardo Weiss.