Texto completo - Consejo Mexicano de Investigación Educativa, AC

Instituciones y condiciones institucionales de la investigación educativa 139Posteriormente, se publicó otro trabajo (Maya, Ramírez y Sánchez,2001) sobre la UPN que indica que en 20 años que tiene la Universidad ensus diversas sedes en toda la república, los problemas para la consolidaciónde la investigación educativa han sido suscitados por aspectos administrativoso políticos:No sería ocioso insistir aquí cómo ha afectado política y académicamente a lainstitución el Artículo 11 del Decreto que dice “el rector será nombrado yremovido por el Secretario de Educación Pública”. Esto ha impedido la participaciónde la comunidad universitaria en la toma de decisiones. En veinteaños ha tenido 11 rectores. ¿Podrá existir estabilidad institucional con estoscambios? Además mencionan que han tenido once directores del área de investigaciónque han estado en el cargo de tres meses a seis años. Obviamenteesto tiene consecuencias sobre la labor cotidiana. Si a esto se le añade la pocainfraestructura, falta de equipo de computo, carencia de oportunidades deformación y actualización y escasa bibliografía actualizada, se puede aceptar lapoca motivación generada en los docentes investigadores de dicha instituciónpor trabajar en equipo para consolidar la investigación educativa (Maya,Ramírez y Sánchez, 2001:8)Ambos trabajos, el de Latapí y el de Maya Ramírez y Sánchez constatan lasnecesidades de apoyos institucionales para el desarrollo de investigacióneducativa en la UPN.En la década de los noventa, el Programa de Talleres Regionales deInvestigación Educativa (TRIE) tenía el propósito de fortalecer la investigaciónen las sedes estatales de la UPN y la investigación para y de la docenciaen general. Buscaba hacer confluir la docencia y la investigación en losprogramas de licenciatura y posgrado de la UPN, promover la investigaciónen los estados, integrar núcleos de profesores para sostener y promover laactividad de investigación en su centros de trabajo y crear centros regionalesde investigación educativa.La formación en investigación se concebía como un proceso personalque se propicia mediante una actividad colectiva. Se promovió en tres sedesregionales (zonas noreste, noroeste y sureste), donde se realizaronreuniones académicas, orientaciones para la formulación de proyectos, revisión,aprobación y seguimiento de los mismos, asesoría especializada alos proyectos existentes y conferencias en sesiones plenarias, grupos detrabajo y asesorías individuales. Además un seminario permanente de formacióny actualización apoyaba cuestiones teóricas y metodológicas y unaasesoría continua (Castañeda, 2001).