Texto completo - Consejo Mexicano de Investigación Educativa, AC

124 CORINA SCHMELKES Y MARTHA LÓPEZFinalmente destaca que, considerando la enorme heterogeneidadinstitucional que existía en la década para la producción de investigacióneducativa, es posible concluir que son muy pocas las instituciones que ofrecencondiciones favorables para el desarrollo de esta actividad académica.Para favorecer una mejor comprensión de lo ocurrido en la década1993-2001 respecto de instituciones y condiciones institucionales en lasque se realizó investigación educativa en nuestro país, es indispensable situarel análisis como parte del desarrollo del campo de la investigacióneducativa en toda su complejidad, ubicándolo en el contextosocioeconómico internacional y nacional que determinó las relaciones dela sociedad con la educación.CONTEXTUALIZACIÓNDíaz Barriga (2001) plantea que en países de gran concentración de capitalcon alto desarrollo tecnológico, las demandas sociales a los procesos educativosestuvieron determinadas, durante los años noventa, por el fenómenode la globalización mundial —entendida como interrelación económica,cultural y política— así como por las exigencias de la llamada tercera revoluciónindustrial y su impacto en los procesos productivosEn este sentido, Manuel Villaseñor (2001) plantea que en el caso deMéxico, el proceso de implantación de un modelo económico y socialneoliberal ha transitado por tres momentos progresivos (en la década delos noventa se incluyen los dos últimos), en los que la planeación, la evaluacióny la acreditación se han aplicado como estrategias ligadas al financiamientode las instituciones de educación superior . Estas estrategiasse aplican asociadas a distintas concepciones de la función social de la educaciónsuperior como palanca de desarrollo, como insumo e instrumentode modernización y como herramienta de consolidación de una políticaglobal en el presente. Así, se pasó de un financiamiento negociado conla planeación, a uno condicionado en la evaluación y, finalmente, a unocontrolado por la acreditación. Mostrando, según este autor, la evolucióndel papel del gobierno de negociador a evaluador y finalmente a controlador.En el análisis de las políticas de la década de los noventa para la educaciónsuperior De Vries (2000) plantea que el gobierno impulsó variasacciones para cambiar el sistema y que al mismo tiempo éste evolucionó,pero que hay opiniones encontradas respecto de si los cambios positivosfueron producto de las políticas o se produjeron a pesar de ellas. Por su