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Año 2 - Edición 34 - Agosto/ 2013RevistaAnálisis de laRealidad Nacional31Reflexiones finales sobre los impactos de lapropuestaLa dificultad observada en este enfoque consiste en que,al desarrollar las competencias específicas para cadaespecialidad, por el grado de complejidad que adquieren, lospresupuestos de inicio no corresponderán con las conexionespropuestas en forma general para la formación docente, através de las diversas dimensiones que tiene el nuevo sistema.Aquí es donde cada especialidad opera de distinta maneralos conceptos clave implícitos en el nuevo modelo, como elde eficiencia y/o competitividad, que tanto se promueve.El nuevo proceso formativo descansa sobre dos enfoques: laeficiencia y la competencia. Eso coloca a la propuesta en unámbito pragmático, que responde más bien a una exigenciaconcreta: la inserción competitiva de los estudiantes enel mundo laboral, sobre la base de un proceso formativotécnico instrumental. Esos rasgos se encuentran en el énfasistécnico propuesto en el desarrollo del modelo curricular, puesel conocimiento se dirige a resolver problemas (un aspectode utilitarismo), potenciando el trabajo autónomo porcompetencias.En otras palabras, se busca mejorar la calidad educativapara hacer al país más competitivo, al dotar al sistemaeconómico de mano de obra preparada y competentepara el trabajo. Se manipulan los términos, equiparandoproductividad, eficiencia, calidad y competitividad, usadoscon frecuencia en el campo económico, pero que en eleducativo son infuncionales, puesto que la pedagogía logramejores resultados con los procesos de cooperación.Ahí es donde el dogma económico imperante -elneoliberalismo - adquiere vida y se trasmuta en unapráctica educativa desde la falacia de que sólo a través dela eficiencia y la competencia se logra una educación decalidad. Al final, se busca destruir la escuela tradicional, susestructuras, sus fundamentos, su carácter público y social.El peligro de este tipo de visiones empresariales es que susrequerimientos de “capital humano”, se convierten en eleje fundamental del sistema educativo. Esto lleva implícitola formación de aspectos puramente técnicos, generandoautómatas y degradando el sentido de la formación.En ese panorama, un elemento que hace falta paracomprender el conflicto que se desarrolla al interior dedicha propuesta, es el cambio institucional implícito y queal final choca, no sólo con la aspiración compartida portodos los sectores educativos, sino con las expectativas,Índice