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Año 2 - Edición 34 - Agosto/ 2013RevistaAnálisis de laRealidad Nacional25ninguna responsabilidad por el deterioro de la educación.Esa mejora, producto de un cambio o de la introducciónde un nuevo procedimiento, puede generar innovación.Para que ello se dé, debe cumplir con tres requisitos: 1) lacreación de algo previamente desconocido, 2) la percepciónde lo creado como algo “nuevo”; y, 3) la asimilación deese algo como novedoso. (Angulo y Blanco, 1999). En esemismo sentido, los tres componentes de la innovación eneducación son: el uso de nuevos recursos, nuevas prácticas ycambios de creencia.El cambio por lo tanto, puede generar alguna de estastres cosas, pero no necesariamente desemboca en unaacción innovadora o transformadora, ni automáticamentese institucionaliza como acciones que promuevan ygaranticen la calidad. Si alcanzamos las metas y los objetivospropuestos a través de una utilización de procesos nuevos ypertinentes, estamos ante un proceso innovador, si el cambioes consistente, y es producto de un proceso planificadoque permite una transformación sustancial de la prácticaeducativa y, al final, es asumido por todos los involucrados.Pero ¿qué pasa con la propuesta de reforma del proceso deformación docente? Primero, es necesario recordar que dichapropuesta no es aceptada por todos los actores involucradosy se impone a la fuerza. Más peligroso aún: se hace sin quela práctica educativa del nuevo proyecto tenga un sustentopedagógico adecuado y transformador. En otras palabras,el proceso de profesionalización no se asume por todos losactores, lo cual resta efectividad a la puesta en marcha y suslogros serán más reducidos.El cambio, si es funcional, se incorpora como un conjunto deacciones que modifican el estado de cosas, crea una prácticanueva y genera un conjunto de sistemas relacionados queproducen actuaciones, creencias y prácticas diferentes a lasaplicadas anteriormente. Al producirse el cambio, también segeneran nuevas representaciones, que le dan sustento a lapráctica en su totalidad. Pero el cambio no brota de la nada,es orientado intencionalmente, es impulsado desde unaesfera de poder, con una intencionalidad clara y definida.La innovación está, entonces, íntimamente vinculada alas distintas prácticas educativas de todos los actoresinvolucrados en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Lo cual implica que un cambio en el currículo, para que seainnovador, debe tener una perspectiva global, generar nuevasprácticas asociadas a los procesos y tareas de formación,tanto del docente como del estudiante y desde la totalidadde la disciplina que vincula los conocimientos generados.Índice