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Desarrollo e implantación del modelo de enseñanza-aprendizaje mixto utilizando la plataformaMoodle en enseñanzas de Química aplicada a la Ingeniería(Presentación en Sesión de Posters)Mª del Carmen Clemente JulDepartamento de Ingeniería Química y CombustiblesGrupo de Innovación Educativa: Química aplicada a la ingeniería de recursos minerales y energéticosEscuela Técnica Superior de Ingenieros de Minas. Universidad Politécnica de Madrid. Alenza 4. 28003Madrid. España.carmen.clemente@upm.esResumenEn la enseñaza de Química aplicada a la Ingeniería se ha experimentado las posibilidades del métodode aprendizaje mixto mediante la elaboración y utilización de materiales docentes creadosespecíficamente para Moodle. Los alumnos han realizado trabajos cooperativos sobre la producción dehidrogeno como vector energético que han tenido mucha mayor acogida por el alumnado que el restode innovaciones docentes incorporadas a la evaluación de la asignatura. La evaluación a partir delaprendizaje cooperativo ha permitido la valoración de ciertas habilidades de los estudiantes deingeniería que no son accesibles por los métodos de evaluación tradicional. Los alumnos han valoradopositivamente el esfuerzo y la dedicación del profesorado para implementar este nuevo método deenseñanza y evaluaciónProceso de enseñanza – aprendizajeEl proceso seguido en el uso de metodologías activas en la asignatura de Química ha sido el siguiente:• En cada bloque de programa los alumnos realizaron problemas representativos de losprincipales objetivos del bloque bajo la tutoría del profesor.• Las prácticas de laboratorio contemplaron actividades individuales y actividades en pequeñosgrupos y se complementaron con la realización de ejercicios y resolución de problemas quecada alumno ejecutará individualmente.

• Para la realización del trabajo del vector energético se formaron grupos de cinco alumnos porgrupo. Cada grupo tuvo un coordinador elegido por y entre los miembros del mismo.En la asignatura de Química los alumnos se han iniciado en el método de aprendizaje mixto a travésde la plataforma Moodle. Han mejorado en el seguimiento y aprendizaje de la asignatura utilizando losmateriales docentes creados en este curso para Moodle. El trabajo cooperativo sobre la producción dehidrogeno (Energía y Medioambiente) ha demostrado ser un buen método adicional de evaluación y unaexcelente herramienta para aproximar a los alumnos a la realidad del cambio climático y su posiblemitigación.Las guías de aprendizaje en la asignatura implicada se han elaborado estructurándolas en lossiguientes elementos: 1. Información sobre el profesorado.2. Prerrequisitos convenientes para elseguimiento de la asignatura. 3. Perfil de los créditos de la materia en relación al perfil profesional yacadémico de la titulación 3.1.Objetivos competenciales. 3.2. Objetivos cognitivos generales de laasignatura. 4. Objetivos específicos y contenidos temporizados de la asignatura (agrupados en temas obloques temáticos).5. Bibliografía recomendada. 6. Planificación de actividades 6. Grupos y actividadesde seminarios, talleres u otras actividades voluntarias. 7. Métodos docentes que se utilizarán.8. Métodode evaluación. 9. Fechas de realización de pruebas de evaluación.10.Información sobre acceso amaterial de apoyo. 11. Encuesta sobre número de horas no presenciales dedicadas a Química II.Se han realizado acciones para detectar y solventar posibles carencias formativas en los alumnos através de evaluaciones periódicas de conocimientos previos necesarios para la asignatura y susaplicaciones en el desarrollo de la mima.Se han planificado acciones conjuntas o actividades coordinadas con otras asignaturas cosistentes en laelaboración de materiales docentes y diseño de métodos de evaluación.Se han utilizado técnicas de aprendizaje activo estructuradas en:• Aprendizaje Basado en Problemas• Aprendizaje orientado a Proyectos• Aprendizaje Cooperativo (para que el aprendizaje sea cooperativo se tienen que dar lassiguientes condiciones: interdependencia positiva, interacción “cara a cara”, responsabilidadindividual ante la tarea, desarrollo de habilidades sociales y evaluación grupal).• Trabajo en grupo (actividades en grupo no cooperativos).La asignatura se ha desarrollado con apoyo de las TIC utilizando como recursos: Comunicación: foros,Chat., alojamiento de documentos: material de estudio etc..

Evaluación del aprendizaje del alumno.Se han llevado a cabo acciones que permiten conocer la carga de estudio del alumno el tiempo deestudio real del alumno es aproximado al tiempo que se estimó al inicio del proyecto. La implicación yparticipación del alumno en su proceso formativo se ha fomentado a lo largo del curso.Los conocimientos adquiridos en el aprendizaje de los bloques temáticos de la asignatura se hanfocalizado en la capacitación del alumno para la evaluación del estado del conocimiento de losprocesos químicos de producción de hidrógeno como vector energético dentro de un desarrollosostenibleSe ha utilizado la evaluación continua en el desarrollo de la asignatura. En la asignatura de lasactividades de evaluación han sido las siguientes:% de la notaTrabajos en equipos .................................................................................................... 10Pruebas parciales........................................................................................................ 20Prácticas de laboratorio ............................................................................................ 20Examen final................................................................................................................ 50La calidad del aprendizaje en la asignatura de ha mejorado especialmente en el desarrollo de casos deaplicación relacionados con el perfil del Ingeniero de Minas especializado en Energía y Combustibles.Se ha utilizado la coevaluación (evaluación entre iguales) en las prácticas de laboratorio utilizando comoinstrumentos los ejercicios a desarrollar por los alumnos sobre los contenidos de la práctica. Estaevaluación, ha supuesto a nota para la calificación final.En la asignatura se ha utilizado la autoevaluación en el desarrollo de cada bloque de programautilizando como instrumento de autoevaluación la resolución de problemas. Esta evaluación, hasupuesto nota para la calificación finalSe ha llevado a cabo orientación tutorial en alguna de las siguientes líneas: estilos de aprendizaje,dudas en los materiales, trabajo en grupo y cooperativo y tutorización virtual.

ConclusionesLos alumnos han mejorado en el seguimiento y aprendizaje de la asignatura utilizando los materialesdocentes creados en este curso para el desarrollo e implantación del modelo de enseñanza-aprendizajemixto utilizando la plataforma Moodle.Los alumnos han aprendido a desenvolverse en el ámbito científico-técnico y profesional del Ingenieromediante la realización de loa trabajos cooperativos de la asignatura de Química sobre los procesosquímicos para el desarrollo sostenible: Procesos de producción de hidrogeno.