la enseñanza de ciencias basada en la elaboración de modelos

INVESTIGACIÓN DIDÁCTICAlos elementos y que se realiza de forma distinta en cadacaso. En consecuencia, no puede ser descrita de formadetallada. Con el n de representar esta interactividad,en la gura 1 se unen mediante echas dobles todos loselementos de esa etapa.A partir de ahora es importante decidir cuál será la formade representación más adecuada para el modelo: concreta,visual, verbal, matemática, computacional (Boulter yBuckley, 2000). Esta decisión se relacionará de formacíclica con el propio desarrollo del modelo mental siempreque el proceso de expresar un modelo conlleva hacermodicaciones en el modelo mental que, a su vez, sepuede expresar de diferentes formas, y así sucesivamente.Este ciclo constituye la Etapa 2.La tercera etapa es la de comprobación del modelopropuesto. Tales comprobaciones pueden ser de dos naturalezas:mediante experimentos mentales 2 o mediantela planicación y realización de comprobaciones experimentales3 . Esta etapa se puede caracterizar tanto porquelos dos tipos de comprobación tengan lugar de formasucesiva como por la utilización de uno solo de los tiposde comprobación. Esto dependerá, entre otros factores, deltema del modelo, de los recursos disponibles y de los conocimientosprevios del individuo o grupo de individuosencargados de llevar a cabo del proceso. Además de esto,no se puede predecir nada en relación con la cantidad decomprobaciones de cada tipo y el orden de realización delas mismas 4 . En cualquiera de los casos, si el modelo fallaen relación con las previsiones que sirven de apoyo a lascomprobaciones, se deberá intentar hacer modicacionesen el mismo para que pueda reincorporarse al proceso.El modelo puede ser rechazado en los casos extremosen que la comprobación señala problemas más serios delmismo. Esto conllevará una reconsideración radical de loselementos de la Etapa 1 de elaboración del modelo, peroañadiéndole el conocimiento adquirido hasta el momento,que pasa ahora a formar parte de las experiencias anterioresdel individuo.Cuando un modelo tiene éxito en la Etapa 3, cumple conel propósito para el que ha sido elaborado. El individuoque lo ha elaborado está entonces convencido de su validezy su siguiente tarea consistirá en convencer a otrosindividuos de lo mismo. En este proceso de socialización,el individuo deberá hacer explícitos tanto el ámbitode validez del modelo como las limitaciones del mismoen relación con el objetivo que inicialmente se había de-nido. Estos procedimientos caracterizan la Etapa 4.EL PROCESO DE CONSTRUCCIÓN DE MODE-LOS EN LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIASNuestra propuesta de fundamentar la enseñanza de cienciasen actividades de construcción de modelos parte dela importancia que damos a tratar de alcanzar los objetivosexpuestos anteriormente y la importancia primordialque para el desarrollo del conocimiento cientíco tienela construcción de modelos. Mientras tanto, para que seaposible llevar este proceso cientíco a la enseñanza de lasciencias, se hace necesario discutir aspectos relacionadosno solamente con los conocimientos y destrezas de profesoresy alumnos, sino también aspectos relacionados consus acciones cuando se ven envueltos en un proceso deenseñanza de estas características. Tales discusiones tienensu justicación en que, como señala Clement (2000),aunque algunos educadores han defendido la enseñanzamediante construcción de modelos, ésta es un área todavíamuy poco comprendida. Por eso es importante quenuestra propuesta sea entendida claramente para que losprofesores puedan hacer uso de ella.La propuesta que aquí presentamos se basa en la utilización,por parte del profesor, del modelo de construcciónde modelos que hemos discutido con anterioridad, en lasetapas de planicación y puesta en práctica de la enseñanza.Esto no signica que se les tenga que presentara las alumnas y alumnos el modelo para que lo utilicencomo un algoritmo. Por el contrario, lo que se espera esque, a medida que los alumnos se vean inmersos en actividadesplanicadas bajo esta perspectiva, desarrollentambién una forma de pensar que incluya por lo menoslos principales elementos del modelo y que pueda serutilizada en otras situaciones, relacionadas o no con lasciencias; esto además de aprender acerca del modelo, esdecir, de aprender el modelo curricular que el profesorpretende enseñar a partir de su propias ideas.Como ya se ha discutido con anterioridad, el modelo seha elaborado en contextos de ciencia, o sea, como un intentode representar el modo de pensar de los cientícos.Por ello es importante hacer énfasis en que el hecho deque esta propuesta deenda la transposición del modeloa la planicación y puesta en práctica de la enseñanzade las ciencias no implica que creamos que los alumnosdeban pensar como cientícos o que se deban convertiren cientícos. Pero sí implica que creamos que la participaciónde los alumnos en esta propuesta tiene un granpotencial para contribuir a que aprendan de maneramás participativa. Esto es porque, en el contexto deesta propuesta, los alumnos tienen la oportunidad deexperimentar aspectos excitantes e interesantes de laproducción del conocimiento cientíco, de pensar sobrelos propósitos de la ciencia, de poder formular preguntasmás críticas y atinadas, de proponer explicaciones y previsiones,y de evaluar el modelo propuesto para obtenerinformaciones que puedan ayudar en la reformulacióndel mismo. En otras palabras, la construcción de modeloses una actividad con mucho potencial para implicar alos alumnos en «hacer ciencia», «pensar sobre ciencias»y «desarrollar pensamiento cientíco y crítico». De estaforma la ciencia dejaría de ser algo que se lee en los librospara transformarse en un actividad mediante la cuallos fenómenos se estudian de una forma activa. Para queesto pueda ocurrrir, es esencial que la enseñanza tengalugar en una atmósfera de cooperación participativa,con más tiempo y recursos compatibles (Justi y Gilbert,2003). En este sentido se presentan a continuación losaspectos esenciales de la propuesta.En principio una condición que se debe satisfacer paraque la propuesta pueda ser utilizada es que los alumnostengan una visión general sobre la naturaleza y el uso de178 ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 2006, 24(2)