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¿PARA QUÉ?: para comprender los modelos atómicos actuales se necesita un nivel deabstracción intelectual y de conocimientos de física y matemática que están más allá de lasposibilidades de nuestros estudiantes de bachillerato.Sin embargo, está en nuestrasmanos lograr que los alumnos comprendan estos contenidos, para una posterior aplicación aotros muy importantes y fundamentales en química como por ejemplo enlace químico,geometría molecular, etc. Por ésta razón, el tratamiento de este tema debe presentarse deuna forma atractiva e interesante, sobre todo teniendo en cuenta las características delos alumnos que trabajarán con ella.Como dijera Ortega y Gasset, es obligación del docente “ante todo y sobre todo…..mostrara los alumnos la belleza de los contenidos”, y la forma como se presentan y trabajan losmismos condiciona esta premisa.De esta forma, se pretende lograr que estos contenidos resulten significativos, y sean elandamiaje sobre el cual se asimilen aquellos contenidos relacionados con la periferiaatómica, y que permiten explicar el comportamiento de la materia. Hacer explícito dealguna forma la espiralización de los contenidos ayuda a los alumnos a reconocer suimportancia.3. PROFUNDIZACIÓN:Se realizará mediante una puesta en común, en donde se recogerá en forma oral lo trabajado en losdistintos subgrupo.Las preguntas realizadas por la docente serán de carácter orientador, de acuerdo a lo planteado enla consigna de trabajo.En el pizarrón la docente registrará esta información en formaesquemática, ordenándola y jerarquizándola.En esta instancia se atenderán temas emergentes, dudas, y se trabajará también sobre erroresconceptuales que puedan detectarse.Se hará notar en la misma el carácter histórico y provisorio del conocimiento científico y laimportancia del trabajo científico en equipo.Los alumnos deberán copiar en su cuaderno lo que se registre en el pizarrón.4. APLICACIÓN:El modelo atómico de Bohr aporta conceptos que resultan pertinentes para comprender el modelomecánico cuántico, el cual permite describir la periferia atómica.3

5. EVALUACIÓN:La misma será de carácter formativo en tres instancias de la clase:En forma oral durante la presentación del tema.Durante la realización de la actividad en subgrupos, evaluando:Información recopilado por los alumnos, la cual debe aparecer en el cuaderno.Participación, aportes, comportamiento, colaboración con los pares.En forma oral durante la puesta en común de la actividad.6. BIBLIOGRAFÍA:DIDÁCTICA:Bruner, Jerome(2001) “El proceso mental en el aprendizaje” Nancea. Madrid.Carretero. M.(comp) 1991.”Procesos de nseñanza y aprendizaje” Ed. Aique. Bs.As.De la Torre, S. y Barrios O. 2000. “Estrategias didácticas innovadoras. Recursos parala formación y el cambio” Ed. Octaedro. Barcelona.Pozo, J.I. (1999) “El aprendizaje estratégico”. Santillana. Madrid.ESPECÍFICA:Autores Varios (2000) “Química, Polimodal I y II”. Ed.Santillana.Brown-Lemay-Bursten (2002) “Química, la ciencia central” Ed. Prentice-Hall.Casabó J. (1996). “Estructura atómica y enlace químico”. Ed. ReverteChang, R. (2000) “Química”. Ed. Mc Graw Hill.Hill – Kolb (1999). “Química para el nuevo milenio” Ed. Prentice-HallMcEvoy, J.P., Zarate, O. (2003) “Teoría Cuántica para principiantes” Ed. Era Naciente.Petrucci-Harwood-Herring (2004) “Química General” Ed. Pearson-Prentice Hall“Como profesor aprendí que todas las prácticas llevaban implícitas teoríasy que la elaboración teórica consistía en la organización de esas teorías tácitas,sometiéndola a crítica en un discurso profesional libre y abierto”ElliotPróxima claseMODELO MECÁNICO CUÁNTICONÚMEROS CUÁNTICOSProf. Rosana Martínez ÁlvarezObservaciones4