Fontes, de Cildo Meireles: secuencia didáctica para vincular arte ...

Fontes, de Cildo Meireles: secuencia didácticapara vincular arte contemporáneo y física en elnivel medio superiorMónica Pacheco Román 1 , Luis René Hernández Pérez 21 Instituto de Educación Media Superior del Distrito Federal, Plantel Benito Juárez.Zacatlán esq. Cempasúchil, s/n. Lomas de San Lorenzo Tezonco. C.P. 09790. México,D.F.2 Facultad de Filosofía y Letras, Ciudad Universitaria, Delegación Coyoacán. C.P. 04510.México, D. F.E-mail: comina.pr@gmail.com(Recibido el 16 de Diciembre de 2009; aceptado el 2 de Octubre de 2010)ResumenEn este trabajo presentamos una secuencia didáctica con la que es posible vincular al arte contemporáneo con loscontenidos de los cursos de física del nivel medio superior. Con este propósito elegimos la obra Fontes de CildoMeireles, en la que el artista brasileño distorsiona los “instrumentos paradigmáticos” de medición como relojes yreglas, permitiéndonos vincular la noción de medición desde la transdisciplinariedad.Palabras clave: Arte contemporáneo, medición, transdisciplinariedad.AbstractIn this paper we show a teaching sequence with which it is possible to link contemporary art with physics coursescontents in high school. For this purpose we chose the work of Cildo Meireles Fontes, in which the Brazilian artistdistorts "paradigm instruments" such as clocks and measuring rules, allowing us to link the concept of measurementfrom transdisciplinarity.Keywords: Contemporary art, measurement, transdisciplinarity.PACS: 01.40.-d, 01.40.gb, 01.50.F-. ISSN 1870-9095I. INTRODUCCIÓNneocroncretismo 1 [5] que buscaba afrontar nuevas temáticasdesde la multisensorialidad. En el caso del artista brasileñoEn la mayoría de los centros educativos del país predomina Cildo Meireles (n. 1948), la búsqueda de expansión en lala enseñanza de la física que incurre en la excesiva sensibilidad de los sentidos le llevó a representar en varias defragmentación, tanto de los contenidos al interior de los sus obras “dos de los pilares fundamentales de nuestrocursos como de los conocimientos de otras parcelas del sistema cognitivo: el tiempo y el espacio” [6].conocimiento; a pesar de que la literatura especializada [1, 2]Para los fines que persigue este trabajo, elegimos Fontesconfiere un alto valor a la vinculación de conocimientos de (1992-2008) de Meireles, que es una instalación en la que eldiversa índole para enriquecer los procesos cognoscitivos de artista utiliza una habitación de dimensiones variables en laslos individuos. Una alternativa posible ante la problemática que distribuye 1000 relojes en las paredes, 6000 reglas deantes expuesta, consiste en la creación de una propuesta carpintero colgantes del techo y 500,000 números negros dedidáctica que permita vincular aspectos sociales, afectivos y vinyl pegados al piso, junto con una banda sonora [5] paraemotivos [3], con la finalidad de ampliar los horizontes distorsionar los “instrumentos paradigmáticos” [6] deepistemológicos de los estudiantes al proporcionarles una medición como relojes y reglas, representando así lacultura científica más creativa y abierta.relatividad de las mediciones realizadas por diferentesLa física y el arte contemporáneo constituyen un ejemplo observadores [Figura 1].de áreas del conocimiento generalmente disociadas por Fontes será parte de nuestra secuencia didáctica en la queprofesores y estudiantes. Este fenómeno puede asociarse a la tema central será la medición. La secuencia se divide ensupuesta disputa objetividad-subjetividad en que se sustentanlas ciencias y las artes, respectivamente [4]. Cabe señalar queaún dentro del arte contemporáneo podemos encontrarTendencia artística desarrollada en Brasil a finales de la década de lossesenta, que dio un giro desde la construcción de una visualidad pura haciadiversas tendencias que han buscado romper con los una expansión en la sensibilidad a los otros sentidos: el tacto, el olfato, elparadigmas predominantes dentro del arte. Por ejemplo, el oído y el gusto. Algunos de los artistas referenciales de esta tendencia seencuentran Hélio Oiticica y Lygia Clark.Lat. Am. J. Phys. Educ. Vol. 4, Suppl. 1, Nov. 2010 944 http://www.lapen.org

Mónica Pacheco Román, Luis René Hernández Pérezcuatro etapas, las cuales se describirán detalladamente en elsiguiente apartado.A continuación se presenta un esbozo de cada una de lassesiones de nuestra secuencia didáctica. La duración de cadaclase es de 90 minutos.A. Primera sesiónFIGURA 1. Vista inferior de Fontes. [© Tate Modern, 2008].II. METODOLOGÍALa secuencia didáctica que presentamos fue creada paraaplicarse con estudiantes, distribuidos en grupos de 30estudiantes, que cursan el primer semestre de bachillerato enel Plantel Benito Juárez del Instituto de Educación MediaSuperior del Distrito Federal. Esta secuencia se desarrolla encuatro etapas [Figura 2], en las que los estudiantesconstruirán sus conocimientos en torno a la medición pormedio de tres tipos de estrategias: pre-instruccional, coinstruccionaly post-instruccional [7].La estrategia inicia presentando físicamente a los estudiantesdos instrumentos de medición: regla y cronómetro; ypidiendo al grupo que propongan tres palabras que describanla utilidad de cada uno estos instrumentos en el laboratoriode física. El profesor orientará la discusión para que losestudiantes puedan establecer definiciones comunes paramedición e instrumento de medida, así como la vinculaciónde estos últimos con las magnitudes físicas (20 min).A continuación, se dividirá al grupo en equipos de cincopersonas y se proporcionará a cada equipo una hoja decartón y un cronómetro o una regla, con la finalidad de queen la hoja elaboren un dibujo del instrumento y unadescripción general sobre su utilidad. Asimismo, se lespedirá incluir tres ejemplos de situaciones en las que seutilice dicho instrumento. Los estudiantes elegirán a unrepresentante para describir el producto obtenido paradescribirlo ante los demás equipos (30 min). Una vezrealizada la exposición, se propondrá al grupo elegir uno delos productos creados por los equipos, destacando que elcriterio de elección deberá regirse no sólo en los elementosvisuales utilizados sino en la claridad de la informaciónpresentada (15 min). En este momento, el profesor guiará ladiscusión para establecer la necesidad de elegir los patronesde medida y un sistema de medidas que el grupo pudieracompartir con estudiantes de otros grupos o escuelas. Laestrategia se concluirá realizando una revisión de lasactividades realizadas y se presentará un avance de lapróxima clase en la que se estudiará el Sistema Internacionalde Medidas (25 min).B. Segunda sesiónLa sesión dará inicio con una breve revisión de lasactividades realizadas en la sesión anterior (5 min). Acontinuación, se realizará una actividad en equipos de cincopersonas que consistirá en entregar a los estudiantes unpatrón de medida de longitud, creado arbitrariamente por elprofesor, y suficiente material para crear múltiplos osubmúltiplos de medida adicionales. En este momento se lespedirá que midan la altura de cada uno de los integrantes delequipo con la mayor precisión posible, quedandoestrictamente prohibido el uso de reglas. Posteriormente, losestudiantes deberán intercambiar los resultados de susmediciones con los compañeros de otros equipos (25 min).FIGURA 2. Representación del proceso de enseñanza-aprendizajeSe realizará una discusión grupal en torno a laspara el tema de medición.dificultades a las que se enfrentaron al comparar susmediciones con los compañeros de grupo. En este punto deEsta secuencia se presenta en la segunda semana della discusión, se crearon las condiciones para esbozar lasemestre, teniendo como antecedentes la clasificación de lasnecesidad de introducir acuerdos (nacionales eciencias de acuerdo con su objeto y metodología de estudio yinternacionales) para realizar mediciones sin riesgo de caerla discusión sobre la importancia de la experimentación en elen confusiones. El profesor describirá la historia del Sistemadesarrollo de las ciencias experimentales.Métrico Decimal y su posterior evolución hacia el SistemaInternacional de Medidas (SI), (35 min).Como cierre de esta estrategia, se mostrará al grupo unaselección de imágenes de la obra Fontes de Cildo MeirelesLat. Am. J. Phys. Educ. Vol. 4, Suppl. 1, Nov. 2010 945 http://www.lapen.org

Fontes, de Cildo Meireles: una secuencia didáctica para vincular física y arte contemporáneo en el nivel medio superior[figura 3], y se pedirá a los estudiantes que intenten dar una mundo que los rodea; (c) discutir la propuesta de Cildodescripción de la intención del autor al modificar la escala de Meireles en torno al uso de los sentidos para mostrar lamedición en reglas y relojes.interrelación entre tiempo y espacio; y por último, (d) losestudiantes deberán reconocer que existen condiciones en lasque procesos de medición estudiados dejan de ser absolutos,(30 min). En la última parte de la discusión, el profesordeberá introducir a los estudiantes a condiciones quellevaron a los físicos de principio del siglo pasado, a aceptarlas modificaciones en la medición del tiempo y el espaciopara observadores que se mueven con velocidadescomparables con la velocidad de la luz.FIGURA 3. Reglas de carpintero modificadas por C. Meireles [©Tade Modern, 2008].Una vez que los estudiantes hayan propuesto sus ideas, se lesexplicará el interés de Meireles en cuanto a lamultisensorialidad y al trabajo de Albert Einstein, quien aprincipios del siglo XX demostró que la medición del tiempoy el espacio se modifican cuando los objetos viajan avelocidades cercanas a la de la luz. Por último, se lesrepartirá una guía para la visita al Museo Universitario deArte Contemporáneo (MUAC) de la Universidad NacionalAutónoma de México (25 min).C. Tercera sesión (visita al museo)La guía para visita del museo, consiste en una breveintroducción a la exposición, una descripción de losobjetivos generales y específicos, así como la descripción delas características del producto a entregar [figura 4].D. Cuarta sesiónEsta sesión dará inicio revisando los temas estudiados en lasclases previas (5 min). Después los estudiantes deberáncomparar y discutir en equipos de cinco personas susreportes de visita al museo, y elaborarán una lista con lasobservaciones compartidas, respecto al tema de la medición,con sus compañeros de equipo (10 min). Cada equipo deberáelegir tres palabras clave que sinteticen sus observaciones, yel representante del equipo deberá escribirlas en el pizarróndel salón (10 min).Una vez concluida la primera parte de la clase, elprofesor deberá proponer una discusión en torno a lasobservaciones reportadas por los estudiantes, vinculando conlos contenidos analizados en las sesiones anteriores. Así, elprofesor deberá trazar una ruta que permita a los estudiantes:(a) determinar que el término observación no se refiereespecíficamente a la utilización del sentido de la vista; (b)reconocer a los sentidos como una primera aproximación alFIGURA 4. Guía de visita a la exposición.Considerando que se trata del primer curso de física delbachillerato, debemos destacar que nuestra intención esúnicamente aprovechar la aproximación sensorial quepropone Meireles para obra presentar una introducción a laRelatividad Especial en lo que medición confiere, dado queson temas que no llegan a estudiarse en los cursosintroductorios de física. Finalmente, el profesor mencionaráque el estudio del espacio y el tiempo, entre muchos otrosaspectos son analizados desde diferentes perspectivas(artísticas, históricas o filosóficas, por mencionar algunas)cuyas posturas no son necesariamente excluyentes, ni puedenanularse unas a otras (25 min).El producto final de esta estrategia consistirá en unareflexión en torno a la importancia de la medición para lasciencias experimentales, y su relación con lasrepresentaciones artísticas de Meireles. La evaluación de losresultados obtenidos con esta secuencia didáctica se realizarácon el reporte de la visita al museo y la participación en lasdiscusiones grupales (evaluación formativa), y finalmente,los estudiantes deberán elegir entre la elaboración de uncuadro sinóptico o un mapa conceptual para describir deforma sintetizada los conocimientos adquiridos en torno alproceso de medición.Lat. Am. J. Phys. Educ. Vol. 4, Suppl. 1, Nov. 2010 946 http://www.lapen.org

Mónica Pacheco Román, Luis René Hernández PérezIII. CONCLUSIONESNuestro trabajo constituye una muestra del trabajo que puederealizarse desde la transdisciplinariedad, lo que posibilitaintroducir a los estudiantes a la Relatividad Especial a partirde una obra de arte. Fontes nos permite vincular la física conel arte contemporáneo en un intento por expandir lasfronteras de la racionalidad científica hacia lamultisensorialidad, al proponer el estudio de esta obra desdedos perspectivas de pensamiento que no son estrictamenteexcluyentes. Por otro lado, consideramos que para laenseñanza de la física es posible aprovechar muchas de lasobras de Cildo Meireles y de otros artistas delneoconcretismo, aprovechando la motivación generada enlos estudiantes al poder explorar e interactuar sensorialmentecon la obra artística, lo que nos permite atender de formadiferenciada a los diversos estilos de aprendizaje y deenseñanza.Finalmente, destacamos la necesidad de realizar unseguimiento completo a este tipo de estrategias didácticaspara verificar los alcances logrados mediante laimplementación y adaptación de las mismas.AGRADECIMIENTOSSe agradece al Dr. Mario H. Ramírez Díaz del CICATA,IPN por los comentarios realizados para mejorar este trabajo.REFERENCIAS[1] Sotres, F. J., La óptica en la enseñanza secundaria:propuesta didáctica desde una perspectiva histórica, (Tesisdoctoral, Universidad Complutense de Madrid, España,2008). Consultada el 11 de diciembre de 2009 en:[2] Cachapuz, A. F., Arte y ciencia: ¿qué papel juegan en laeducación en ciencias?, Revista Eureka sobre Enseñanza yDivulgación de las Ciencias 4, 287-294 (2007). Consultadoel 11 de diciembre de 2009 en: [3] Vázquez, A., J. A. y Manassero, M. A., Más allá de laenseñanza de ciencias para científicos: hacia una educacióncientífica humanística, Revista Electrónica de Enseñanza delas Ciencias 4, 1-30 (2005). Consultado el 11 de diciembrede 2009 en:http://www.saum.uvigo.es/reec/volumenes/volumen4/ART5_Vol4_N2.pdf[4] Guillen, M., Cinco ecuaciones que cambiaron al mundo(Debate, 1ª edición, España, 2003).[5] Herenkoff, P., Mosquera, G. y Cameron, D., CildoMeireles (Phaidon, Londres, 2005).[6] Brett, G. Ed., Cildo Meireles (Museu d’ArtContemporani de Barcelona, 1ª edición, España, 2009).[7] Díaz-Barriga, F. y Hernández, G., Estrategias docentespara un aprendizaje significativo: una interpretaciónconstructivista (McGraw Hill, 2ª edición, México), p. 20.Lat. Am. J. Phys. Educ. Vol. 4, Suppl. 1, Nov. 2010 947 http://www.lapen.org