Nº38 15/05/2010 - enfoqueseducativos.es
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REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 38 <strong>15</strong>/<strong>05</strong>/<strong>2010</strong>actividad<strong>es</strong> teórico-prácticas que un grupo o equipo de personas realizan alrededor deunos objetivos, para crear alternativas de solución a problemas surgidos en eltratamiento de los fenómenos considerados. La metodología de los taller<strong>es</strong> <strong>es</strong> aprenderhaciendo. Los conocimientos y las d<strong>es</strong>trezas se adquieren a través de la práctica, <strong>es</strong>decir, de la inserción consciente de la realidad y de la reflexión sobre ésta. Losaprendic<strong>es</strong> d<strong>es</strong>cubren sus conocimientos apoyados en la realidad y los devuelven a ellospara transformarla.Cada taller gira en torno a la práctica. Esto se hace en dos sentidos:1. La práctica entendida como experiencia de la vida, de los suc<strong>es</strong>os y losacontecimientos real<strong>es</strong>.2. La práctica como el saber hacer, como las actividad<strong>es</strong> que transforman lasteorías en técnicas, unido a un aprendizaje de las relacion<strong>es</strong> humanas.Las actividad<strong>es</strong> del taller facilitan el d<strong>es</strong>arrollo de un conocimiento creativo através de un continuo confrontamiento en la vida real con las propias experiencias yaccion<strong>es</strong>, y no en la nube de las <strong>es</strong>peculacion<strong>es</strong>. Sin embargo, el taller no d<strong>es</strong>cuida lateoría y la técnica. Éstas sirven para orientar e interpretar, en planos distintos, lapráctica, explicar los hechos, también para sistematizar las múltipl<strong>es</strong> reflexion<strong>es</strong> sobrelos acontecimientos o sobre las dificultad<strong>es</strong> encontradas para ejecutar las técnicas omanejar los instrumentos y proporcionar criterios para el análisis.El taller exige un equilibrio entre el cómo y el qué hacer entre las relacion<strong>es</strong>de los participant<strong>es</strong> y la tarea a realizar. Por ello, el taller no <strong>es</strong> un sitio paraorganizar un grupo, pu<strong>es</strong> éste surge lentamente de hechos o actividad<strong>es</strong> cotidianas,dentro de éste y fuera del mismo. Una dinámica grupal, que <strong>es</strong> otro recurso didáctico dela animación, se centra en las relacion<strong>es</strong> de cada participante consigo mismo y con losdemás. Será utilizada para evaluar la marcha del taller y equilibrar las relacion<strong>es</strong> entrelos participant<strong>es</strong> y la tarea.Hay varios tipos de situacion<strong>es</strong> o características en las que distintas dinámicas ojuegos pueden obrar de forma motivadora o facilitadora en la evolución y madurez deun grupo.ciencia@<strong>enfoqu<strong>es</strong>educativos</strong>.<strong>es</strong> www.<strong>enfoqu<strong>es</strong>educativos</strong>.<strong>es</strong> 66