Nº38 15/05/2010 - enfoqueseducativos.es

REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 38 15/05/20102.4. COORDINACIÓNPunto común de muchos autores es considerar que la coordinación va más allá de lamera suma de elementos y proporciona algo nuevo a la unidad producto de ella. Pero escon la gramática generativa cuando aparece un interés hasta entonces desconocido porexplicar la coordinación, estudiada desde el punto de vista sintáctico, y más tarde seacogerán los fenómenos semánticos.Las nuevas teorías semánticas de la coordinación ponen de relieve que en el procesose crea una unidad de rango superior a las frases individuales. El significado de dosoraciones coordinadas viene a ser el de las dos oraciones independientes “más” elpropio de la coordinación misma.Según la Teoría del Marco de Integración Global (M.I.G.), el texto se puede entendercomo un proceso de coordinación continua. De esta manera, extendiendo el proceso a lolargo de todo el texto, va desarrollándose un MIG cada vez más amplio, hasta llegar acaptar el significado básico total (o tema) del texto, aquello semánticamente común atodas las oraciones que integran el texto.3. PROPUESTA DE TEXTOS PARA SU ANÁLISIS3.1 EL ESPEJO CHINOa) Localiza las sustituciones pronominales del texto.b) Sustituye las palabras subrayadas por un sinónimo.c) Señala el tema del texto.d) Localiza los conectores espacio-temporales del texto.e) Observa los determinantes destacados en negrita y explica si se cumple o nola relación entre determinación/ indeterminación y conocido/desconocido.Un campesino chino se fue a la ciudad para vender la cosecha de arroz y sumujer le pidió que no se olvidase de traerle un peine.ciencia@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 22