Nº38 15/05/2010 - enfoqueseducativos.es

REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 38 15/05/2010 Reforzar intentando aumentar los sentimientos de competencia delalumno/a. De esta forma se contribuye a que el niño se sienta mejor eintente hacer más cosas en el futuro, porque se sienta capaz para ello. Utilizar preferentemente alabanzas verbales como palabras amables,gestos cariñosos, atención, etc. antes que refuerzos materiales comocaramelos, dinero, regalos, ya que estos son más naturales. En cambio,si se refuerza de una manera artificial con un regalo se arriesga que elniño no responda cuando salga fuera del colegio donde los reforzadoresson distintos. Usar un reforzador menos potente capaz de producir algún efecto. Losreforzadores pierden su efectividad si se utilizan de forma repetida. Portanto, si el maestro empieza con uno fuerte se puede encontrar conproblemas para continuar, porque no haya la posibilidad de acceder aotro de mayor potencia. Evitar los sentimientos de control siempre que sea posible, es decir,reforzar sin que el niño se dé cuenta. A veces, ser consciente de unasituación de control excesiva puede llevar a que el reforzador pierda suefecto positivo, ya que éste se vería minimizado por la consecuencianegativa de sentirse controlado.4. CONCLUSIONES.El marco educativo regulado por la Ley Orgánica de Educación (2/2006) y, enAndalucía, por la Ley de Educación de Andalucía (17/2007) tienen como fuentepsicopedagógica la concepción constructivista del aprendizaje.Actualmente, los niños y las niñas presentan bastantes problemascomportamiento, tanto en casa como en el aula. Ante esto, los principios metodológicosconstructivistas se basan en las diversas corrientes psicológicas, como la corrienteconductual, puesto que han realizado aportaciones importantes a la forma de entender yciencia@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 12