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Cuadro 12Tasa de conclusión dePrimaria y Secundariasegún nivel de pobreza(se incluye la poblacióncon extraedad)1998-2003PrimariaSecundaria1998 2003 1998 2003Población no pobre 91,9 96,1 75,6 80,9Población pobre 86,9 92,9 42,5 57,9Población en pobreza extrema 62,9 78,4 18,9 27,8Fuente: Reaño, Germán y Patricia Valdivia. Indicadores de la Educación. Perú 2004. Lima: MINEDU-Unidad de Estadística Educativa.Elaboración propia.pobres extremos. 252 Es necesario señalar que entre1998 y 2003 se incrementaron las tasas de conclusiónen todos los estratos y, a la vez, hay una lenta disminuciónde las brechas.En la organización de la escuela se sigue asignandouna menor cantidad de profesores para las zonasrurales y los sectores en pobrezaEn 2003, 27 por ciento de las escuelas primarias en elpaís era unidocente y estaba asentado principalmenteen las zonas rurales (37 por ciento de ellas). Asimismo,mientras que para las familias no pobres había 8 porciento de escuelas unidocentes, 253 para las familias enpobreza y pobreza extrema estas ascendían a 32 y 36por ciento. 254 Así, existe una alta probabilidad de queel proceso de enseñanza-aprendizaje sea de menorcalidad en las escuelas que atienden a la población másdispersa y de menores recursos. En la última década,el porcentaje de escuelas unidocentes se ha mantenidoprácticamente estable.La menor calidad y los factores socioeconómicos presentesen la situación de las familias en pobreza traencomo consecuencia mayores niveles de extraedad,desaprobación, retiro y poca conclusiónLas brechas en calidad se expresan en brechasgraves en los aprendizajes efectivos, perpetuandolas desigualdades en cuanto a las posibilidades deinserción en el mundo del trabajo y en la vida socialy política del paísEn el periodo analizado, el Ministerio de Educaciónrealizó dos mediciones de aprendizajes en Comunicacióny en Matemática para alumnos de sexto grado252 En estos porcentajes incluimos a los que concluyen con extraedad. Fuente: Reaño, Germán y Patricia Valdivia. Indicadores de la educación. Perú 2004. Lima:Ministerio de Educación-Unidad de Estadística Educativa, octubre de 2004.253 En Primaria, se denomina escuela polidocente completa a aquella que tiene como mínimo un profesor por grado; escuela multigrado a aquella en la que, aunquehay más de un profesor, cada uno tiene dos o tres grados a su cargo, y escuela unidocente a aquella que tiene un profesor para todos los grados.254 Reaño, G. y P. Valdivia. Indicadores de la educación, ob. cit., pp. 109 y 110.Parte 2: Desempeño de los actores 159