Talleres de Cocina en la Escuela - enfoqueseducativos.es
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Número 291 <strong>de</strong> ENERO <strong>de</strong> 2010ISSN: 1989-2462
REVISTA DIGITALCIENCIA Y DIDÁCTICACONSEJO EDITORIALDIRECCIÓNJuan José Díaz Rodríguez. Diplomado <strong>en</strong> E.G.B. Lic<strong>en</strong>ciado <strong>en</strong> Psicología. Lic<strong>en</strong>ciado <strong>en</strong>Pedagogía. Prof<strong>es</strong>or <strong>de</strong> Enseñanza Secundaria.SECRETARÍAPaloma Santos Sánchez. Lic<strong>en</strong>ciada <strong>en</strong> Filología Ingl<strong>es</strong>a.CONSEJO DE REDACCIÓNFrancisco Hervas P<strong>la</strong>net. Lic<strong>en</strong>ciado <strong>en</strong> Ci<strong>en</strong>cias <strong>de</strong> <strong>la</strong> Educación. Ma<strong>es</strong>tro.Miguel Ángel Qu<strong>es</strong>ada Béjar. Lic<strong>en</strong>ciado <strong>en</strong> Psicopedagogía. Ma<strong>es</strong>tro.José Marcos R<strong>es</strong>o<strong>la</strong> Moral. Lic<strong>en</strong>ciado <strong>en</strong> Psicología. Prof<strong>es</strong>or <strong>de</strong> Enseñanza Secundaria.Ori<strong>en</strong>tador.José Santael<strong>la</strong> López. Ing<strong>en</strong>iero Técnico Industrial. Prof<strong>es</strong>or Técnico <strong>de</strong> FormaciónProf<strong>es</strong>ional. Prof<strong>es</strong>or <strong>de</strong> Enseñanza Secundaria.CONSEJO CIENTIFICO ASESORJosé Antonio Torr<strong>es</strong> González. Catedrático <strong>de</strong> Universidad <strong>de</strong> Didáctica y OrganizaciónEsco<strong>la</strong>r. Universidad <strong>de</strong> Jaén.María <strong>de</strong>l Rosario Anguita Herrador. Prof<strong>es</strong>ora Titu<strong>la</strong>r <strong>de</strong> Universidad. Facultad <strong>de</strong>Humanida<strong>de</strong>s y Ci<strong>en</strong>cias <strong>de</strong> <strong>la</strong> Educación. Universidad <strong>de</strong> Jaén.Cristóbal Vil<strong>la</strong>nueva Roa. Diplomado <strong>en</strong> Magisterio, Lic<strong>en</strong>ciado <strong>en</strong> Pedagogía, Doctor <strong>en</strong>Psicopedagogía. Prof<strong>es</strong>or <strong>de</strong> Enseñanza Secundaria. Ori<strong>en</strong>tador.Carolina Ze<strong>la</strong>rayán Ibáñez. Doctora <strong>en</strong> L<strong>en</strong>gua y Literatura. Prof<strong>es</strong>ora <strong>de</strong> EnseñanzaSecundaria.© EDITORIAL ENFOQUES EDUCATIVOS, S. L.C/ Pintor Nogué, 12 - 23009 JAÉNTelf. 953 25 20 62Web: www.<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> E-mail: editorial@<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong>La Revista no se hace r<strong>es</strong>ponsable <strong>de</strong>l cont<strong>en</strong>ido y opinion<strong>es</strong> <strong>de</strong> los artículos publicados.Dicha r<strong>es</strong>ponsabilidad recae exclusivam<strong>en</strong>te <strong>en</strong> los autor<strong>es</strong> <strong>de</strong> los mismos.
REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 29 1/01/2010SUMARIOPÁG.GUÍA DE LECTURA DE LA SAGA CREPÚSCULO(Arribas San José, Luis) ...................................................................................................5EL DESARROLLO DEL CONCEPTO DE ESPACIO EN EL NIÑO(Arroyo Escobar, Mª Virginia) .......................................................................................18LA PSICOMOTRICIDAD Y EL DESARROLLO DE CAPACIDADESMOTORAS, COGNITIVAS Y AFECTIVAS(Azaustre Ramírez, Rocío) .............................................................................................26CUENTOS POPULARES: PROPUESTAS METODOLÓGICAS PARA SUUSO EN CLASE DE INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA(Blázquez Cruz, Laura)...................................................................................................35LAS ENERGÍAS RENOVABLES Y SU SITUACIÓN EN ESPAÑA YANDALUCÍA(Caballero Gómez, Rocío)..............................................................................................45ENSAYO DE UNIDAD DIDÁCTICA: UN EJEMPLO PRÁCTICO ENRELACIÓN A LA REVOLUCIÓN INDUSTRIAL Y SUS REPERCUSIONES(Díaz Carrillo, Jacinta) ...................................................................................................61EL ESTUDIO DE LA CINEMÁTICA APLICADA AL CURRÍCULO DE LAFÍSICA Y LA QUÍMICA EN LA ESO Y BACHILLERATO(García García, Pau<strong>la</strong>) ....................................................................................................72EXPERIENCIAS DIDÁCTICAS FUERA DEL AULA: URBANISMOHISTÓRICO PARA 3º DE E.S.O.(García Piñero, Mª Belén) ..............................................................................................87LA MATERIA DE TECNOLOGÍA COMO VEHÍCULO DECONOCIMIENTO DEL ENTORNO HABITUAL DEL ALUMNADO(Garrido Zamorano, Sonia)...........................................................................................108PROPUESTA DIDÁCTICA: CONOCIENDO EL PLANETA TIERRA(Guzmán Agui<strong>la</strong>r, José Manuel)...................................................................................118LAS CIENCIAS DE LA TIERRA Y MEDIOAMBIENTALES, UNAASIGNATURA INTERDISCIPLINAR(López Medina, Concepción) .......................................................................................130TALLERES DE COCINA EN LA ESCUELA(Navarro Castillo, Mª José) ..........................................................................................141CUALIDADES Y PREJUICIOS DEL TUTOR(Pérez Téllez, Inmacu<strong>la</strong>da Concepción).......................................................................151ci<strong>en</strong>cia@<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> www.<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> 3
REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 29 1/01/2010SUMARIOPÁG.UNIDAD DIDACTICA: LOS SERES VIVOS(Qu<strong>es</strong>ada Chamorro, Cristóbal)....................................................................................161LA CONTAMINACIÓN COMO MATERIA EDUCATIVA(Romero Peralta, Andrés Miguel) ................................................................................172EL APRENDIZAJE EN EDAD ESCOLAR: TEORÍAS Y PROBLEMAS(Serrano Varea, Manuel J<strong>es</strong>ús).....................................................................................182LA RELACIÓN ENTRE SEXUALIDAD Y ADOLESCENCIA(Valero Otiñar, Bartolomé)...........................................................................................193DESARROLLO Y EVOLUCIÓN DE LA EDUCACIÓN MATEMÁTICA(Villén Pérez, Mª Araceli) ............................................................................................203ci<strong>en</strong>cia@<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> www.<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> 4
REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 29 1/01/2010GUÍA DE LECTURA DE LA SAGA CREPÚSCULOArribas San José, Luis25.684.880-KLic<strong>en</strong>ciado <strong>en</strong> Filología HispánicaÍNDICE1. INTRODUCCIÓN2. JUSTIFICACIÓN3. CUESTIONARIOS Y SOLUCIONES3.1. LIBRO PRIMERO: CREPÚSCULO3.2. LIBRO SEGUNDO: LUNA NUEVA3.3. LIBRO TERCERO: ECLIPSE3.4. LIBRO CUARTO: AMANECER4. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS5. REFERENCIAS LEGISLATIVAS1. INTRODUCCIÓNEl leer mucho aviva los ing<strong>en</strong>ios <strong>de</strong> los hombr<strong>es</strong>.(Cervant<strong>es</strong>)La lectura juega un importante papel <strong>en</strong> el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> <strong>la</strong>s habilida<strong>de</strong>s <strong>de</strong>compr<strong>en</strong>sión y expr<strong>es</strong>ión lingüística, no sólo porque proporciona información yconocimi<strong>en</strong>tos sobre el mundo (<strong>es</strong> <strong>de</strong>cir, el alumno apr<strong>en</strong><strong>de</strong>), sino también porque dafacilidad para exponer el propio p<strong>en</strong>sami<strong>en</strong>to y posibilita <strong>la</strong> capacidad <strong>de</strong> p<strong>en</strong>sar.A<strong>de</strong>más, <strong>la</strong> lectura <strong>es</strong> un proc<strong>es</strong>o interactivo, <strong>en</strong> el que el alumno <strong>de</strong>be participaractivam<strong>en</strong>te, pu<strong>es</strong> exige una actitud dinámica. Un lector, como el Bastian <strong>de</strong> La historiainterminable, <strong>es</strong> protagonista <strong>de</strong> su propia lectura, que se convierte <strong>en</strong> una experi<strong>en</strong>ciacon personas, lugar<strong>es</strong> y costumbr<strong>es</strong> cultural<strong>es</strong> alejadas <strong>en</strong> el <strong>es</strong>pacio y <strong>en</strong> el tiempo,ci<strong>en</strong>cia@<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> www.<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> 5
REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 29 1/01/2010cuando no fuera <strong>de</strong> ellos. En <strong>es</strong>te s<strong>en</strong>tido, leer <strong>es</strong> un proc<strong>es</strong>o <strong>de</strong> creatividad literaria, yaque, durante <strong>la</strong> lectura <strong>de</strong> un libro, se recrea, se reinterpreta, se ree<strong>la</strong>bora lo creado porel autor, y ésta <strong>es</strong> una práctica muy recom<strong>en</strong>dable para los alumnos, que normalm<strong>en</strong>t<strong>es</strong>e cont<strong>en</strong>tan con recibirlo todo pasivam<strong>en</strong>te.Por otro <strong>la</strong>do, <strong>la</strong> lectura pot<strong>en</strong>cia <strong>la</strong> formación <strong>es</strong>tética y educa <strong>la</strong> s<strong>en</strong>sibilidad,permiti<strong>en</strong>do, a través <strong>de</strong>l análisis <strong>de</strong> <strong>la</strong> emocion<strong>es</strong> y <strong>de</strong> los p<strong>en</strong>sami<strong>en</strong>tos, unconocimi<strong>en</strong>to <strong>de</strong> uno mismo más compr<strong>en</strong>sivo y profundo. Estimu<strong>la</strong> <strong>la</strong> capacidad <strong>de</strong>observación, <strong>de</strong> at<strong>en</strong>ción y <strong>de</strong> conc<strong>en</strong>tración <strong>de</strong> una manera lúdica, re<strong>la</strong>jante y divertida.La pr<strong>es</strong><strong>en</strong>te guía didáctica no <strong>es</strong> un <strong>es</strong>tudio exhaustivo <strong>de</strong> <strong>la</strong> divulgada obra <strong>de</strong>Steph<strong>en</strong>ie Meyer, sino un cu<strong>es</strong>tionario que pueda servir <strong>de</strong> guía al prof<strong>es</strong>or para evaluarel grado <strong>de</strong> compr<strong>en</strong>sión lectora <strong>de</strong> sus alumnos, y una propu<strong>es</strong>ta <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s paraprofundizar <strong>en</strong> los temas <strong>de</strong> los libros. La actualidad <strong>de</strong> los títulos, así como su difusióncinematográfica, atra<strong>en</strong> a los jóv<strong>en</strong><strong>es</strong> lector<strong>es</strong>, por lo que <strong>la</strong> tetralogía r<strong>es</strong>ulta unmecanismo idóneo para iniciar <strong>en</strong> <strong>la</strong> lectura a aquellos alumnos más in<strong>de</strong>cisos.2. JUSTIFICACIÓNSegún lo expu<strong>es</strong>to <strong>en</strong> el Real Decreto 1631/2006, <strong>de</strong> 29 <strong>de</strong> diciembre, por elque se <strong>es</strong>tablec<strong>en</strong> <strong>la</strong>s <strong>en</strong>señanzas mínimas corr<strong>es</strong>pondi<strong>en</strong>t<strong>es</strong> a Educación SecundariaObligatoria, <strong>en</strong>tre los objetivos g<strong>en</strong>eral<strong>es</strong> <strong>de</strong> etapa <strong>es</strong>tán:h) Compr<strong>en</strong><strong>de</strong>r y expr<strong>es</strong>ar con corrección, oralm<strong>en</strong>te y por <strong>es</strong>crito, <strong>en</strong> <strong>la</strong> l<strong>en</strong>guacastel<strong>la</strong>na, textos y m<strong>en</strong>saj<strong>es</strong> complejos, e iniciarse <strong>en</strong> el conocimi<strong>en</strong>to, <strong>la</strong> lectura y el<strong>es</strong>tudio <strong>de</strong> <strong>la</strong> literatura.j) Conocer, valorar y r<strong>es</strong>petar los aspectos básicos <strong>de</strong> <strong>la</strong> cultura e historia propias y <strong>de</strong>los <strong>de</strong>más, así como el patrimonio artístico y cultural.l) Apreciar <strong>la</strong> creación artística y compr<strong>en</strong><strong>de</strong>r el l<strong>en</strong>guaje <strong>de</strong> <strong>la</strong>s distintasmanif<strong>es</strong>tacion<strong>es</strong> artísticas, utilizando diversos medios <strong>de</strong> expr<strong>es</strong>ión y repr<strong>es</strong><strong>en</strong>tación.ci<strong>en</strong>cia@<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> www.<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> 6
REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 29 1/01/2010Asimismo, <strong>en</strong>tre los objetivos <strong>de</strong> <strong>la</strong> materia <strong>de</strong> L<strong>en</strong>gua Castel<strong>la</strong>na yLiteratura que figuran <strong>en</strong> <strong>la</strong> misma fu<strong>en</strong>te, t<strong>en</strong>emos, referidos <strong>es</strong>pecíficam<strong>en</strong>te a <strong>la</strong>lectura:8. Hacer <strong>de</strong> <strong>la</strong> lectura fu<strong>en</strong>te <strong>de</strong> p<strong>la</strong>cer, <strong>de</strong> <strong>en</strong>riquecimi<strong>en</strong>to personal y <strong>de</strong> conocimi<strong>en</strong>to<strong>de</strong>l mundo, y consolidar los hábitos lector<strong>es</strong>.9. Compr<strong>en</strong><strong>de</strong>r textos literarios utilizando conocimi<strong>en</strong>tos básicos sobre <strong>la</strong>sconv<strong>en</strong>cion<strong>es</strong> <strong>de</strong> cada género, los temas y motivos <strong>de</strong> <strong>la</strong> tradición literaria y los recursos<strong>es</strong>tilísticos.3. CUESTIONARIOS Y SOLUCIONES3.1. LIBRO PRIMERO: CREPÚSCULO. UN AMOR PELIGROSO.PREGUNTAS1. ¿Por qué se tras<strong>la</strong>da Bel<strong>la</strong> a Forks?2. ¿Cómo <strong>es</strong> <strong>la</strong> re<strong>la</strong>ción <strong>de</strong> Bel<strong>la</strong> con sus padr<strong>es</strong>?3. ¿Quién<strong>es</strong> son los compañeros <strong>de</strong> Bel<strong>la</strong> <strong>en</strong> el instituto?4. ¿Dón<strong>de</strong> conoce a Edward? ¿Cómo <strong>es</strong> su re<strong>la</strong>ción al principio?5. ¿Quién <strong>es</strong> Jacob? ¿Qué le cu<strong>en</strong>ta a Bel<strong>la</strong>?6. ¿Cómo se da cu<strong>en</strong>ta Bel<strong>la</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong> verda<strong>de</strong>ra naturaleza <strong>de</strong> Edward?7. R<strong>es</strong>ume brevem<strong>en</strong>te <strong>la</strong> historia <strong>de</strong> <strong>la</strong> familia Cull<strong>en</strong>.8. ¿Qué le ocurre a Bel<strong>la</strong> <strong>en</strong> <strong>la</strong> ciudad? ¿Cómo consigue salvar<strong>la</strong> Edward?9. ¿Quién <strong>es</strong> Billy? ¿Cómo <strong>es</strong> su trato hacia Bel<strong>la</strong>? ¿Por qué?10. ¿Qué ocurre durante el partido <strong>de</strong> Béisbol?11. ¿Cómo consigue Jam<strong>es</strong> <strong>en</strong>contrar a Bel<strong>la</strong>?12. ¿Qué suce<strong>de</strong> <strong>en</strong> <strong>la</strong> c<strong>la</strong>se <strong>de</strong> ballet?13. ¿Qué m<strong>en</strong>saje transmite Jacob a Bel<strong>la</strong> al final?14. ¿Cuál <strong>es</strong> <strong>la</strong> int<strong>en</strong>ción <strong>de</strong> Bel<strong>la</strong> <strong>en</strong> <strong>la</strong> fi<strong>es</strong>ta? ¿Lo consigue?ci<strong>en</strong>cia@<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> www.<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> 7
REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 29 1/01/2010RESPUESTAS1. Los padr<strong>es</strong> <strong>de</strong> Bel<strong>la</strong> se han divorciado, y su madre ha rehecho su vida con Phil <strong>en</strong>Pho<strong>en</strong>ix. Phil <strong>es</strong> jugador <strong>de</strong> béisbol y viaja mucho. Cuando Bel<strong>la</strong> vivía con ellos, cadavez que Phil se iba, R<strong>en</strong>é, su madre, se t<strong>en</strong>ía que quedar con Bel<strong>la</strong>; el<strong>la</strong> sabía que así sumadre no era feliz. Ésa <strong>es</strong> <strong>la</strong> razón por <strong>la</strong> que se fue a Forks, a vivir con su padre.2. Era muy protectora con su madre, casi era Bel<strong>la</strong> qui<strong>en</strong> asumía el rol maternal,<strong>es</strong>cuchando sus problemas y ayudándo<strong>la</strong>. Bel<strong>la</strong> si<strong>en</strong>te que <strong>la</strong> alegría <strong>de</strong> vivir <strong>de</strong> sumadre contrasta con <strong>la</strong> seriedad suya y <strong>de</strong> su padre. Bel<strong>la</strong> no hab<strong>la</strong> con su madre <strong>de</strong> susproblemas íntimos, porque no cree que el<strong>la</strong>pueda r<strong>es</strong>olvérselos: <strong>la</strong> cree inmadura. Con Charlie, su padre, no había vivido <strong>de</strong>s<strong>de</strong> queera pequeña, pero Bel<strong>la</strong> <strong>es</strong>tá segura <strong>de</strong> que l<strong>es</strong> irá bi<strong>en</strong> juntos, porque siempre hant<strong>en</strong>ido un carácter parecido.3. Sus compañeros son J<strong>es</strong>sica, Mike, Ánge<strong>la</strong>, Eric, Tyler y Laur<strong>en</strong>t. Con qui<strong>en</strong>comi<strong>en</strong>za t<strong>en</strong>i<strong>en</strong>do una re<strong>la</strong>ción más <strong>es</strong>trecha <strong>es</strong> con Mike, que se si<strong>en</strong>te atraído porBel<strong>la</strong> <strong>de</strong>s<strong>de</strong> el principio.4. Lo ve por primera vez <strong>en</strong> <strong>la</strong> cafetería, junto a sus hermanos, pero don<strong>de</strong> lo conocemejor <strong>es</strong> <strong>en</strong> <strong>la</strong> c<strong>la</strong>se <strong>de</strong> Biología, ya que, al no quedar ningún otro sitio libre, Bel<strong>la</strong> ti<strong>en</strong>eque s<strong>en</strong>tarse a su <strong>la</strong>do. Este primer día él <strong>es</strong>tá incómodo, como mol<strong>es</strong>to por el olor <strong>de</strong>Bel<strong>la</strong>; no hab<strong>la</strong>n ni se miran. Edward se si<strong>en</strong>ta lo más lejos que pue<strong>de</strong> <strong>de</strong> el<strong>la</strong>, <strong>de</strong>seoso<strong>de</strong> que acabe pronto <strong>la</strong> c<strong>la</strong>se.5. Es el hijo <strong>de</strong> Billy, un viejo amigo <strong>de</strong> su padre, a qui<strong>en</strong> Bel<strong>la</strong> conocía <strong>de</strong>s<strong>de</strong> que eraniña. Jacob le cu<strong>en</strong>ta a Bel<strong>la</strong> una vieja ley<strong>en</strong>da quileute, que <strong>de</strong>cía que ellos <strong>de</strong>sc<strong>en</strong>dían<strong>de</strong> los lobos y que los Cull<strong>en</strong> eran vampiros. Aunque eran vampiros, los Cull<strong>en</strong> nobebían sangre humana, por ello hicieron un pacto con los <strong>de</strong>sc<strong>en</strong>di<strong>en</strong>t<strong>es</strong> <strong>de</strong> los lobos, ypudieron quedarse <strong>en</strong> aquel<strong>la</strong>s tierras.6. Cuando ti<strong>en</strong>e el acci<strong>de</strong>nte con Tyler. Edward, que <strong>es</strong>tá muy lejos <strong>de</strong> el<strong>la</strong>, llegavelozm<strong>en</strong>te a su <strong>la</strong>do, y <strong>de</strong>ti<strong>en</strong>e <strong>la</strong> camioneta con <strong>la</strong> mano. D<strong>es</strong><strong>de</strong> aquello, y recordando<strong>la</strong> ley<strong>en</strong>da, empieza a p<strong>en</strong>sar que Edward no <strong>es</strong> humano: el cambio <strong>en</strong> el color <strong>de</strong> susci<strong>en</strong>cia@<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> www.<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> 8
REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 29 1/01/2010ojos, su fuerza, su velocidad, nunca aparece los días soleados, se salta <strong>la</strong> c<strong>la</strong>se <strong>de</strong>Biología <strong>en</strong> <strong>la</strong> que se iba a averiguar su grupo sanguíneo, nunca come, su piel <strong>es</strong> muypálida y parece saber lo que pi<strong>en</strong>sa todo el mundo, excepto lo que pi<strong>en</strong>sa Bel<strong>la</strong>.7. Todos sus miembros proce<strong>de</strong>n <strong>de</strong> lugar<strong>es</strong> distintos, pero son una verda<strong>de</strong>ra familia,sus nombr<strong>es</strong> son: Emmet, Carlisle, Esme, Rossalie, Jasper, Alice y Edward. Carlisle <strong>es</strong>médico. Se convirtió <strong>en</strong> vampiro cuando t<strong>en</strong>ía veinte años, hace ya mucho tiempo. Élconvirtió a Edward, que <strong>es</strong>taba solo, para salvarle <strong>de</strong> <strong>la</strong> gripe <strong>es</strong>paño<strong>la</strong>. Lo mismo hizocon Rosalie, Esme y Alice. Luego Rosalie convirtió a su pareja, Emmet. Edward <strong>es</strong> elque más tiempo lleva con Carlisle. Ant<strong>es</strong> vivían todos <strong>en</strong> el norte, <strong>en</strong> A<strong>la</strong>ska, con otrafamilia <strong>de</strong> vampiros; pero eran muchos y se hacían notar, así que los Cull<strong>en</strong> marcharona Forks.8. Es acorra<strong>la</strong>da por cuatro individuos. Edward <strong>la</strong> <strong>es</strong>tuvo sigui<strong>en</strong>do hasta que <strong>la</strong> perdió.Luego volvió a <strong>en</strong>contrar<strong>la</strong> buscando <strong>en</strong>tre los p<strong>en</strong>sami<strong>en</strong>tos <strong>de</strong> <strong>la</strong> g<strong>en</strong>te, sobre todo <strong>en</strong>los p<strong>en</strong>sami<strong>en</strong>tos <strong>de</strong> J<strong>es</strong>s.9. Es un viejo amigo <strong>de</strong> su padre y padre <strong>de</strong> Jacob. Es frío, pero, cuando ve que Bel<strong>la</strong>anda con Edward, int<strong>en</strong>ta proteger<strong>la</strong> <strong>de</strong> los Cull<strong>en</strong>, conocedor <strong>de</strong> su condición <strong>de</strong>vampiros.10. Tr<strong>es</strong> vampiros más aparec<strong>en</strong>: Jam<strong>es</strong>, Laur<strong>en</strong> y una mujer. Jam<strong>es</strong> percibe a Bel<strong>la</strong> porsu olor, y se obs<strong>es</strong>iona con beber su sangre. Los Cull<strong>en</strong> <strong>la</strong> proteg<strong>en</strong>. Edward, Emmet yAlice se llevan a Bel<strong>la</strong> a un lugar seguro, fuera <strong>de</strong> Forks. Deci<strong>de</strong>n llevar<strong>la</strong> a Pho<strong>en</strong>ixpara evitar que Jam<strong>es</strong> <strong>la</strong> <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tre. Alice y Jasper <strong>la</strong> acompañan <strong>en</strong> su viaje.11. Jam<strong>es</strong> se da cu<strong>en</strong>ta <strong>de</strong> que le han <strong>en</strong>gañado. Victoria, <strong>la</strong> mujer que le acompañaba eldía <strong>de</strong>l partido, ve cómo Edward y Carlisle cog<strong>en</strong> un avión <strong>en</strong> dirección a Pho<strong>en</strong>ix. Selo cu<strong>en</strong>ta a Jam<strong>es</strong>, y éste va a <strong>la</strong> casa <strong>de</strong> <strong>la</strong> madre <strong>de</strong> Bel<strong>la</strong>. En <strong>la</strong> casa no hay nadie.Jam<strong>es</strong> l<strong>la</strong>ma por teléfono a Bel<strong>la</strong> y le pi<strong>de</strong> que vaya a su antigua <strong>es</strong>cue<strong>la</strong> <strong>de</strong> ballet. Bel<strong>la</strong>cree que Jam<strong>es</strong> ti<strong>en</strong>e secu<strong>es</strong>trada a su madre, y va a <strong>la</strong> cita.12. Bel<strong>la</strong> <strong>de</strong>scubre el <strong>en</strong>gaño <strong>de</strong> Jam<strong>es</strong>. Int<strong>en</strong>ta huir, pero Jam<strong>es</strong> <strong>la</strong> golpea, mi<strong>en</strong>trasgraba toda <strong>la</strong> <strong>es</strong>c<strong>en</strong>a <strong>en</strong> ví<strong>de</strong>o para luego mostrárselo a Edward. Justo cuando Bel<strong>la</strong> <strong>es</strong>táci<strong>en</strong>cia@<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> www.<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> 9
REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 29 1/01/2010perdi<strong>en</strong>do el conocimi<strong>en</strong>to, a punto <strong>de</strong> morir, <strong>es</strong>cucha a Edward y a Carlisle. Le curan<strong>la</strong>s heridas, pero se dan cu<strong>en</strong>ta <strong>de</strong> que Bel<strong>la</strong> ha sido mordida. Edward <strong>de</strong>ci<strong>de</strong> extraer elv<strong>en</strong><strong>en</strong>o <strong>de</strong>l cuerpo <strong>de</strong> Bel<strong>la</strong> mordiéndo<strong>la</strong>, sin <strong>es</strong>tar seguro <strong>de</strong> po<strong>de</strong>r contro<strong>la</strong>r su sed unavez empezado el proc<strong>es</strong>o. Por fin consigue hacerlo, y Bel<strong>la</strong> salva <strong>la</strong> vida.13. Le dice que su padre le había pagado para que hab<strong>la</strong>se con el<strong>la</strong>: quiere que <strong>de</strong>je aEdward; que sepa que <strong>la</strong> <strong>es</strong>tarían vigi<strong>la</strong>ndo.14. Su int<strong>en</strong>ción era ser mordida por Edward, y así transformarse <strong>en</strong> vampiro y po<strong>de</strong>rpasar una eternidad junto a él. Bel<strong>la</strong> no lo consigue. Edward le pi<strong>de</strong> que se conformecon <strong>es</strong>tar toda su vida con él; se acerca a su cuello l<strong>en</strong>tam<strong>en</strong>te y le da un b<strong>es</strong>o.3.2. SEGUNDO LIBRO: LUNA NUEVA.PREGUNTAS1. ¿Qué ocurre el día <strong>de</strong>l cumpleaños <strong>de</strong> Isabel<strong>la</strong>?2. ¿Por qué se separan Edward y Bel<strong>la</strong>? ¿Qué consecu<strong>en</strong>cias ti<strong>en</strong>e para el<strong>la</strong>?3. ¿Qué re<strong>la</strong>ción ti<strong>en</strong>e Bel<strong>la</strong> con Jacob B<strong>la</strong>ck? ¿Cómo comi<strong>en</strong>zan a salir juntos?4. ¿Por qué busca Bel<strong>la</strong> el peligro?5. ¿Qué secreto guarda Jacob? ¿A qué comunidad pert<strong>en</strong>ece? ¿Qué otros miembrosti<strong>en</strong>e?6. ¿Con quién se <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tra Bel<strong>la</strong> <strong>en</strong> el prado? ¿Qué ocurre allí?7. ¿Cómo han cambiado <strong>la</strong>s re<strong>la</strong>cion<strong>es</strong> <strong>de</strong> Bel<strong>la</strong> con sus amigos? ¿Qué ocurre el día <strong>de</strong> iral cine?8. ¿Para qué aparece Alice?9. ¿Quién<strong>es</strong> son los Vulturis? ¿Por qué ha ido Edward a buscarlos a Italia?10. ¿Cómo <strong>es</strong>capan Bel<strong>la</strong>, Edward y Alice <strong>de</strong> los Vulturis? ¿Con qué condición?11. ¿Se convertirá Bel<strong>la</strong> <strong>en</strong> vampiro? ¿Qué le propone Edward?12. ¿Quién <strong>es</strong> Victoria? ¿Qué papel juega a lo <strong>la</strong>rgo <strong>de</strong> <strong>la</strong> nove<strong>la</strong>?ci<strong>en</strong>cia@<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> www.<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> 10
REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 29 1/01/2010RESPUESTAS1. Al abrir un regalo, el papel le corta el <strong>de</strong>do y Jasper se aba<strong>la</strong>nza sobre el<strong>la</strong>. Jasper <strong>es</strong>que más reci<strong>en</strong>tem<strong>en</strong>te se ha convertido <strong>en</strong> vampiro, y no pue<strong>de</strong> contro<strong>la</strong>rse. Edwardprotege a Bel<strong>la</strong>; los <strong>de</strong>más se llevan a Jasper.2. Edward cree que Bel<strong>la</strong> no <strong>es</strong>tá segura con él, y hace lo posible para ser indifer<strong>en</strong>tehacia el<strong>la</strong>. Pi<strong>en</strong>sa, aunque no se lo dice, que el<strong>la</strong> podrá rehacer su vida con algui<strong>en</strong> “másconv<strong>en</strong>i<strong>en</strong>te” y m<strong>en</strong>os peligroso. Se va toda <strong>la</strong> familia Cull<strong>en</strong>, con <strong>la</strong> excusa <strong>de</strong> queCarlisle no podrá pasar mucho más tiempo <strong>en</strong> Forks si no pu<strong>de</strong> t<strong>en</strong>er más <strong>de</strong> 33 años.Bel<strong>la</strong> se queda so<strong>la</strong>, no quiere ver a nadie: se hun<strong>de</strong> <strong>en</strong> una profunda <strong>de</strong>pr<strong>es</strong>ión.3. Son muy amigos, aunque él <strong>la</strong> quiere como algo más. Un día <strong>en</strong> Port Ángel<strong>es</strong>, Bel<strong>la</strong>,al verse <strong>en</strong> peligro, tuvo una alucinación y oyó <strong>la</strong> voz <strong>de</strong> Edward. Éste, como <strong>de</strong>spedida,le pidió el favor <strong>de</strong> que se cuidara, y Bel<strong>la</strong> lo oyó como si se lo <strong>es</strong>tuviera dici<strong>en</strong>do allímismo. Así, p<strong>en</strong>só que si se exponía <strong>de</strong> nuevo al peligro, volvería a oír <strong>la</strong> su voz. Fuecuando vio un cartel <strong>en</strong> el que se anunciaba <strong>la</strong> v<strong>en</strong>ta <strong>de</strong> motos <strong>es</strong>tropeadas, cuandorecordó que Jacob era un manitas para <strong>la</strong> mecánica; así que compró una y fue <strong>en</strong> subusca. Así empezaron a verse todos los días.4. Para volver a <strong>es</strong>cuchar <strong>la</strong> voz <strong>de</strong> Edward. Y como un <strong>de</strong>sprecio a lo que s<strong>en</strong>tía por supropia vida cuando no <strong>es</strong>taba con él.5. Jacob <strong>es</strong> un licántropo, un hombre-lobo, pero muy jov<strong>en</strong> e inexperto. Es el más fuerte<strong>de</strong> <strong>la</strong> manada, junto con Sam. Pert<strong>en</strong>ece a <strong>la</strong> comunidad <strong>de</strong> los quileut<strong>es</strong>, cuyos r<strong>es</strong>tant<strong>es</strong>miembros son Sam, que <strong>es</strong> jefe, Paul, Jared y Embry.6. Se <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tra con Laur<strong>en</strong>t, el vampiro que pert<strong>en</strong>ecía al grupo <strong>de</strong> Jam<strong>es</strong>. Laur<strong>en</strong>t lecu<strong>en</strong>ta <strong>la</strong> v<strong>en</strong>ganza que p<strong>la</strong>nea Victoria para el<strong>la</strong>. Luego, in<strong>es</strong>peradam<strong>en</strong>te, le dice que<strong>es</strong>tá hambri<strong>en</strong>to y que será él mismo quién beba su sangre. En <strong>es</strong>e mom<strong>en</strong>to aparec<strong>en</strong>cinco hombr<strong>es</strong>-lobo y matan a Laur<strong>en</strong>t.7. Todo vuelve a ser como si Edward no hubi<strong>es</strong>e existido, tal y como él le había dichocuando se separó <strong>de</strong> el<strong>la</strong>. Bel<strong>la</strong> va al cine con Mike y Jacob. Mike se pone <strong>en</strong>fermo yci<strong>en</strong>cia@<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> www.<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> 11
REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 29 1/01/2010sal<strong>en</strong> <strong>de</strong>l cine ant<strong>es</strong> <strong>de</strong> tiempo. Bel<strong>la</strong> también cae <strong>en</strong>ferma. Esa noche Jacob setransforma.8. Alice ti<strong>en</strong>e una visión <strong>de</strong> Bel<strong>la</strong> saltando el acanti<strong>la</strong>do y pi<strong>en</strong>sa que quiere suicidarse.Alice le cu<strong>en</strong>ta a Bel<strong>la</strong> que Edward p<strong>la</strong>nea ir a Italia a ver a los Vulturis para matarse,porque p<strong>en</strong>saba que el<strong>la</strong> había muerto.9. Los Vulturis son <strong>la</strong> realeza <strong>de</strong> los vampiros, que proteg<strong>en</strong> su comunidad <strong>de</strong> todos lospeligros, incluso <strong>de</strong> los propios vampiros, cuando pon<strong>en</strong> <strong>en</strong> evi<strong>de</strong>ncia su exist<strong>en</strong>cia conactuacion<strong>es</strong> <strong>de</strong>masiado manifi<strong>es</strong>tas para los mortal<strong>es</strong>. Edward va a buscarlos porquequiere suicidarse, y son ellos los únicos que pue<strong>de</strong>n matar a otro vampiro: pret<strong>en</strong><strong>de</strong> salira pl<strong>en</strong>a luz <strong>de</strong>l día <strong>en</strong> mitad <strong>de</strong> una concurrida p<strong>la</strong>za, algo completam<strong>en</strong>te prohibido.10. Los Vulturis l<strong>es</strong> <strong>de</strong>jan marchar con <strong>la</strong> condición <strong>de</strong> que conviertan a Bel<strong>la</strong> <strong>en</strong>vampiro, pu<strong>es</strong>to que el<strong>la</strong> conoce el secreto <strong>de</strong> <strong>la</strong> comunidad. A<strong>de</strong>más, los Vulturis sehan dado cu<strong>en</strong>ta <strong>de</strong> que Bel<strong>la</strong> <strong>es</strong> inmune a los po<strong>de</strong>r<strong>es</strong> <strong>de</strong> todos ellos y quier<strong>en</strong>aprovechar <strong>es</strong>e don.11. Bel<strong>la</strong> no se convierte <strong>en</strong> vampiro. Edward le propone que <strong>es</strong>pere tr<strong>es</strong> años paraconvertirse. Bel<strong>la</strong> lo rebaja a un año. Edward le pi<strong>de</strong> que se case con él.12. Victoria <strong>es</strong> <strong>la</strong> vampiro compañera <strong>de</strong> Jam<strong>es</strong>. Rastrea a Bel<strong>la</strong>. Su único objetivo <strong>es</strong>acabar con el<strong>la</strong> para así v<strong>en</strong>gar <strong>la</strong> muerte <strong>de</strong> Jam<strong>es</strong>.3.3. TERCER LIBRO: ECLIPSEPREGUNTAS1. ¿Qué <strong>es</strong>tá sucedi<strong>en</strong>do <strong>en</strong> <strong>la</strong> ciudad <strong>de</strong> Seattle? ¿Quién <strong>es</strong> Victoria?2. ¿Por qué se rompe <strong>la</strong> amistad <strong>en</strong>tre Bel<strong>la</strong> y Jacob?3. ¿Qué lleva a Edward y Jacob a trabajar juntos y soportar sus difer<strong>en</strong>cias?4. ¿Qué <strong>es</strong> <strong>la</strong> imprimación? ¿Qué casos se han dado <strong>en</strong> <strong>la</strong> manada?5. ¿Cuál <strong>es</strong> el p<strong>la</strong>zo que Bel<strong>la</strong> le pone para su conversión? ¿Qué condicion<strong>es</strong> le pone él?6. ¿Qué problema ti<strong>en</strong>e ahora <strong>la</strong> re<strong>la</strong>ción <strong>en</strong>tre Bel<strong>la</strong> y Edward?ci<strong>en</strong>cia@<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> www.<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> 12
REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 29 1/01/20107. ¿Qué ha ocurrido <strong>en</strong> casa <strong>de</strong> Bel<strong>la</strong> durante su aus<strong>en</strong>cia? ¿De quién sospecha el<strong>la</strong>?¿Quién ha sido realm<strong>en</strong>te?8. ¿Cuál <strong>es</strong> el p<strong>la</strong>n que traman vampiros y hombr<strong>es</strong>-lobo para salvar a Bel<strong>la</strong>?9. ¿Qué ocurre con Bel<strong>la</strong>, Jacob y Edward durante <strong>la</strong> pelea?10. ¿Cómo se da cu<strong>en</strong>ta Bel<strong>la</strong> <strong>de</strong> sus s<strong>en</strong>timi<strong>en</strong>tos hacia Jacob?11. ¿Qué hace Jacob?RESPUESTAS1. En Seattle se produce una gran oleada <strong>de</strong> crím<strong>en</strong><strong>es</strong>. Un vampiro que asistió a<strong>la</strong>que<strong>la</strong>rre <strong>de</strong> Jam<strong>es</strong> <strong>es</strong>tá buscando a Bel<strong>la</strong> para matar<strong>la</strong> <strong>en</strong> v<strong>en</strong>ganza por su muerte.A<strong>de</strong>más, <strong>es</strong>e vampiro <strong>es</strong>tá “adi<strong>es</strong>trando” a una serie <strong>de</strong> nuevos vampiros que se <strong>de</strong>janllevar por los instintos y <strong>es</strong>capan a cualquier tipo <strong>de</strong> control.2. Edward <strong>de</strong>scubre que <strong>es</strong> un hombre-lobo, y, para proteger<strong>la</strong>, trata <strong>de</strong> impedir queBel<strong>la</strong> vaya a verle. Jacob, que había concebido ciertas <strong>es</strong>peranzas r<strong>es</strong>pecto a Bel<strong>la</strong> y él,se si<strong>en</strong>te <strong>de</strong>cepcionado cuando vuelve Edward, así que <strong>de</strong>ci<strong>de</strong> romper <strong>la</strong> re<strong>la</strong>ción con <strong>la</strong>amante <strong>de</strong> su <strong>en</strong>emigo.3. El <strong>de</strong>scubrimi<strong>en</strong>to <strong>de</strong> que algui<strong>en</strong> persigue a Bel<strong>la</strong>. Todos <strong>de</strong>ci<strong>de</strong>n co<strong>la</strong>borar paradarle protección, <strong>en</strong> <strong>es</strong>pecial, Jacob, que se si<strong>en</strong>te culpable <strong>de</strong> haber<strong>la</strong> abandonado sinmás explicacion<strong>es</strong>. Jacob <strong>de</strong>ci<strong>de</strong> luchar por lo que si<strong>en</strong>te por Bel<strong>la</strong>, ahora que sabe quetambién él <strong>es</strong> algui<strong>en</strong> extraordinario, con po<strong>de</strong>r para proteger<strong>la</strong> igual o mejor queEdward.4. La imprimación se produce cuando un lobo se <strong>en</strong>amora perdidam<strong>en</strong>te <strong>de</strong> un serhumano, y <strong>de</strong>p<strong>en</strong><strong>de</strong> <strong>de</strong> el<strong>la</strong> tanto como <strong>de</strong> r<strong>es</strong>pirar. Es un vínculo muy fuerte. En <strong>la</strong>manada se han dado varios casos: el caso <strong>de</strong> Sam con Emily, el <strong>de</strong> Jared y su compañera<strong>de</strong> pupitre y el <strong>de</strong> Quil con una niña <strong>de</strong> dos años.5. Bel<strong>la</strong> le pone <strong>de</strong> p<strong>la</strong>zo un m<strong>es</strong>, <strong>en</strong> cuanto termine el curso, pero Edward le pi<strong>de</strong> qu<strong>es</strong>ea más tiempo y que ant<strong>es</strong> se case con él.ci<strong>en</strong>cia@<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> www.<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> 13
REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 29 1/01/20106. Edward no quiere que el<strong>la</strong> sea un vampiro, y se pelean a m<strong>en</strong>udo por ello. Otromotivo <strong>es</strong> que Bel<strong>la</strong> quiere mant<strong>en</strong>er re<strong>la</strong>cion<strong>es</strong> sexual<strong>es</strong> con Edward, y provocasituacion<strong>es</strong> que él consi<strong>de</strong>ra <strong>en</strong> extremo peligrosas. Jacob lo nota, y le insinúa a Bel<strong>la</strong>que un hombre-lobo pue<strong>de</strong> contro<strong>la</strong>rse <strong>en</strong> <strong>es</strong>e aspecto mejor que un vampiro. Bel<strong>la</strong> se dacu<strong>en</strong>ta <strong>de</strong> que son más cosas <strong>de</strong> <strong>la</strong>s que el<strong>la</strong> p<strong>en</strong>saba <strong>la</strong>s que <strong>la</strong> separan <strong>de</strong> Edward.7. Algui<strong>en</strong> ha <strong>en</strong>trado <strong>en</strong> casa <strong>de</strong> Bel<strong>la</strong> y le ha robado <strong>la</strong> ropa. El<strong>la</strong> sospecha <strong>de</strong> Alice,p<strong>en</strong>sando que lo habría hecho para or<strong>de</strong>nar <strong>la</strong> habitación. En realidad ha sido un neófito<strong>de</strong> Victoria.8. Jasper adi<strong>es</strong>tra por <strong>la</strong>s noch<strong>es</strong> al grupo. Su p<strong>la</strong>n será utilizar a Bel<strong>la</strong> para atraer a losneófitos con su olor y t<strong>en</strong><strong>de</strong>rl<strong>es</strong> una emboscada.9. Victoria y su compañero llegan al lugar dón<strong>de</strong> <strong>es</strong>tán Edward, Bel<strong>la</strong> y Jacob. Edward,con <strong>la</strong> ayuda <strong>de</strong> un pequeño hombre-lobo consigue v<strong>en</strong>cerlos. Jacob r<strong>es</strong>ulta herido al<strong>de</strong>f<strong>en</strong><strong>de</strong>r a Leah <strong>de</strong> un neófito.10. Por <strong>la</strong> noche, para evitar que Bel<strong>la</strong> se congele <strong>de</strong> frío <strong>en</strong> <strong>la</strong> ti<strong>en</strong>da <strong>de</strong> campaña,Edward permite a regañadi<strong>en</strong>t<strong>es</strong> que Jacob le dé calor con su cuerpo abrazándo<strong>la</strong>. Jacobaprovecha <strong>es</strong>ta ocasión para mol<strong>es</strong>tar al vampiro, que prefiere <strong>es</strong>tar fuera <strong>de</strong> <strong>la</strong> ti<strong>en</strong>da.Ant<strong>es</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong> pelea, Bel<strong>la</strong> y Jacob se b<strong>es</strong>an. Bel<strong>la</strong> imagina un futuro junto a Jacob y <strong>es</strong>avisión le reconforta. Se da cu<strong>en</strong>ta <strong>de</strong> que también le ama. Sin embargo, <strong>de</strong>ci<strong>de</strong> seguircon Edward, y se lo dice a Jacob, <strong>en</strong>tre sollozos.11. Jacob <strong>de</strong>ci<strong>de</strong> retirarse <strong>de</strong>l camino <strong>de</strong> Bel<strong>la</strong> y <strong>de</strong>jar que el<strong>la</strong> sea feliz con Edward;pero le dice que <strong>es</strong>tará siempre <strong>es</strong>perándo<strong>la</strong>. Luego, con el propósito <strong>de</strong> olvidarlo todo,se convierte <strong>en</strong> un lobo y se <strong>la</strong>nza a vagar sin rumbo.3.4. CUARTO LIBRO: AMANECER.PREGUNTAS1. ¿Qué ocurre <strong>en</strong> <strong>la</strong> boda <strong>de</strong> Bel<strong>la</strong> y Edward?ci<strong>en</strong>cia@<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> www.<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> 14
REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 29 1/01/20102. D<strong>es</strong>pués <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>es</strong>tancia <strong>en</strong> Is<strong>la</strong> Esme, ¿qué nuevo problema <strong>en</strong>fr<strong>en</strong>tará a Bel<strong>la</strong> yEdward? ¿Cómo lo solucionará Bel<strong>la</strong>?3. ¿Por qué vuelve Jacob con Bel<strong>la</strong>? ¿Qué le suce<strong>de</strong> con el jefe <strong>de</strong> su manada, Sam?4. ¿Cómo consigu<strong>en</strong> salvar a Bel<strong>la</strong> <strong>de</strong> morir durante el embarazo?5. ¿Cuándo se convierte Bel<strong>la</strong> <strong>en</strong> un vampiro? ¿En qué cambia?6. ¿Qué difer<strong>en</strong>cia a Bel<strong>la</strong> <strong>de</strong>l r<strong>es</strong>to <strong>de</strong> los vampiros <strong>en</strong> sus re<strong>la</strong>cion<strong>es</strong> con los <strong>de</strong>más?7. ¿Quién <strong>es</strong> R<strong>en</strong><strong>es</strong>meé? ¿Cómo <strong>es</strong>?8. ¿Qué le suce<strong>de</strong> a Jacob con <strong>la</strong> hija <strong>de</strong> Bel<strong>la</strong>?9. ¿Por qué van a v<strong>en</strong>ir a verl<strong>es</strong> los Vulturis? ¿Qué int<strong>en</strong>cion<strong>es</strong> ti<strong>en</strong><strong>en</strong>?10. R<strong>es</strong>ume cómo se solucionará el conflicto con los vampiros jefe.RESPUESTAS1. Jacob vuelve durante <strong>la</strong> boda y hab<strong>la</strong> con Bel<strong>la</strong>. Inmediatam<strong>en</strong>te se produce un<strong>en</strong>fr<strong>en</strong>tami<strong>en</strong>to <strong>en</strong>tre los dos c<strong>la</strong>n<strong>es</strong>, que se posicionan como para un combate y se<strong>la</strong>nzan injurias unos a otros. Al final, gracias a <strong>la</strong> mediación <strong>de</strong> Edward y Carlisle, loshombr<strong>es</strong> lobo se retiran.2. Bel<strong>la</strong> se queda embarazada y Edward quiere <strong>de</strong>shacerse <strong>de</strong> <strong>la</strong> criatura, porque sabequé futuro le <strong>es</strong>pera a <strong>la</strong> madre <strong>de</strong> un híbrido <strong>en</strong>tre vampiro y humano. Bel<strong>la</strong> l<strong>la</strong>ma aRosalie para pedirle ayuda, pu<strong>es</strong> sabe que el mayor anhelo <strong>de</strong> <strong>la</strong> jov<strong>en</strong> vampiro era sermadre. Rosalie no <strong>de</strong>jará a Edward acercarse a Bel<strong>la</strong>.3. Los hombr<strong>es</strong>-lobo se <strong>en</strong>teran <strong>de</strong> que Bel<strong>la</strong> <strong>es</strong>tá embarazada <strong>de</strong> Edward y crey<strong>en</strong>doque <strong>la</strong> criatura <strong>es</strong> un peligro para los humanos, p<strong>la</strong>nean acabar con los Cull<strong>en</strong>,incluy<strong>en</strong>do a Bel<strong>la</strong>. Entonc<strong>es</strong> Jacob se <strong>en</strong>fr<strong>en</strong>ta a Sam. Sam <strong>es</strong> el Alfa, pero <strong>en</strong> realida<strong>de</strong>se pu<strong>es</strong>to era <strong>de</strong> Jake, por <strong>de</strong>sc<strong>en</strong><strong>de</strong>ncia <strong>de</strong> su abuelo Epharim B<strong>la</strong>ck, aunque a Jacobjamás le había inter<strong>es</strong>ado el pu<strong>es</strong>to. Ahora, ante <strong>es</strong>a situación, Jacob <strong>de</strong>ci<strong>de</strong> rec<strong>la</strong>marlo,pero Sam se opone, así que <strong>de</strong>ci<strong>de</strong> abandonar <strong>la</strong> manada y <strong>de</strong>f<strong>en</strong><strong>de</strong>r a Bel<strong>la</strong> por sucu<strong>en</strong>ta, como un lí<strong>de</strong>r solitario.4. Dan <strong>de</strong> beber a Bel<strong>la</strong> sangre humana para alim<strong>en</strong>tar al bebé, que <strong>la</strong> <strong>es</strong>taba <strong>de</strong>bilitando.ci<strong>en</strong>cia@<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> www.<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> 15
REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 29 1/01/20105. Bel<strong>la</strong> se convierte <strong>en</strong> vampiro cuando da a luz a <strong>la</strong> niña, varios días <strong>de</strong>spués <strong>de</strong> queEdward le inyectara <strong>la</strong> ponzoña <strong>en</strong> el corazón. A partir <strong>de</strong> <strong>es</strong>e mom<strong>en</strong>to, comi<strong>en</strong>za asufrir cambios: su piel se vuelve dura y muy r<strong>es</strong>ist<strong>en</strong>te; aparece <strong>la</strong> sed <strong>de</strong> sangre, queel<strong>la</strong> consigue contro<strong>la</strong>r; se agudizan sus s<strong>en</strong>tidos; adquiere más fuerza y <strong>de</strong>sarrol<strong>la</strong> unabelleza impr<strong>es</strong>ionante. A p<strong>es</strong>ar <strong>de</strong> todos <strong>es</strong>os cambios, <strong>en</strong> su interior sigue si<strong>en</strong>do <strong>la</strong>misma.6. Bel<strong>la</strong> no se comporta como una neófita, se contro<strong>la</strong> <strong>de</strong>s<strong>de</strong> el primer día para e<strong>la</strong>sombro <strong>de</strong> todos. Aún así, los <strong>de</strong>más <strong>la</strong> vigi<strong>la</strong>n constantem<strong>en</strong>te. La <strong>en</strong>señan a cazar y,por el mom<strong>en</strong>to, no pue<strong>de</strong> ver a su hija, hasta que logre el sufici<strong>en</strong>te autocontrol.7. R<strong>en</strong><strong>es</strong>meé <strong>es</strong> <strong>la</strong> hija <strong>de</strong> Bel<strong>la</strong> y Edward. Es hermosa. Ti<strong>en</strong>e los ojos <strong>de</strong> Bel<strong>la</strong>, pero <strong>en</strong>g<strong>en</strong>eral <strong>es</strong> más parecida a Edward. Su corazón <strong>la</strong>te y por sus v<strong>en</strong>as corre sangre, pero no<strong>es</strong> <strong>de</strong>l todo humana. Se <strong>de</strong>sarrol<strong>la</strong> muy velozm<strong>en</strong>te, y pronto <strong>de</strong>scubre que ti<strong>en</strong>e un don:<strong>es</strong> capaz <strong>de</strong> mostrar lo que quiere, lo que pi<strong>en</strong>sa o lo que ha visto con sólo tocar <strong>la</strong>mejil<strong>la</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong> persona a <strong>la</strong> que quiere transmitírselo.8. Jacob ti<strong>en</strong>e su imprimación con <strong>la</strong> hija <strong>de</strong> Bel<strong>la</strong>. A partir <strong>de</strong> <strong>es</strong>e mom<strong>en</strong>to, seconvertirá <strong>en</strong> su protector.9. Un día <strong>de</strong> caza, Jacob, R<strong>en</strong><strong>es</strong>meé y Bel<strong>la</strong> se <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tran con Irina, una vampir<strong>es</strong>a, queve a R<strong>en</strong><strong>es</strong>meé y pi<strong>en</strong>sa que <strong>es</strong> un bebé neófito. Los bebés neófitos son incontro<strong>la</strong>bl<strong>es</strong> ysiembran el caos, por <strong>es</strong>o <strong>es</strong>taban prohibidos. Por ello, Irina corre a informar a losVulturis, que repr<strong>es</strong><strong>en</strong>tan <strong>la</strong> autoridad. Los Vulturis <strong>de</strong>b<strong>en</strong> poner fin al bebé y a suscreador<strong>es</strong>: <strong>de</strong>b<strong>en</strong> matar a Edward, a Bel<strong>la</strong> y a R<strong>en</strong><strong>es</strong>meé.10. Para conv<strong>en</strong>cer a los Vulturis <strong>de</strong> que R<strong>en</strong><strong>es</strong>meé <strong>es</strong> sólo medio inmortal y no <strong>es</strong>peligrosa, rec<strong>la</strong>man <strong>la</strong> pr<strong>es</strong><strong>en</strong>cia <strong>de</strong> amigos <strong>de</strong> Carlisle para que <strong>la</strong> vean y juzgu<strong>en</strong> sobr<strong>es</strong>u naturaleza. Alice <strong>de</strong>saparece, y, sin que Edward lo sepa, <strong>de</strong>ja una serie <strong>de</strong>instruccion<strong>es</strong> a Bel<strong>la</strong> para mant<strong>en</strong>er a salvo a R<strong>en</strong><strong>es</strong>meé y a Jacob si <strong>la</strong>s cosas secomplicas<strong>en</strong>.Los Vulturis <strong>es</strong>cuchan <strong>la</strong> historia y todo parece ir bi<strong>en</strong>. Luego <strong>la</strong> cosa secomplica y se produce el <strong>en</strong>fr<strong>en</strong>tami<strong>en</strong>to. En mitad <strong>de</strong> <strong>la</strong> lucha, aparece Alice conJasper. Con ellos llegan dos más, uno <strong>de</strong> ellos <strong>es</strong> Nahuei, también medio inmortal comoci<strong>en</strong>cia@<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> www.<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> 16
REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 29 1/01/2010R<strong>en</strong><strong>es</strong>meé. Los Vulturis, tras comprobar que Nahuei <strong>es</strong> inof<strong>en</strong>sivo, <strong>de</strong>ci<strong>de</strong>n aceptar aR<strong>en</strong><strong>es</strong>meé y regr<strong>es</strong>an a Italia.11. Al final, todos los problemas <strong>en</strong> <strong>la</strong> re<strong>la</strong>ción <strong>en</strong>tre Bel<strong>la</strong> y Edward <strong>de</strong>saparec<strong>en</strong>. Anteellos se mu<strong>es</strong>tra todo el tiempo <strong>de</strong>l mundo para disfrutar el uno <strong>de</strong>l otro y <strong>de</strong> R<strong>en</strong><strong>es</strong>meé.Un verda<strong>de</strong>ro amanecer a otra vida juntos.4. BIBLIOGRAFÍAMeyer, Steph<strong>en</strong>ie (2008). Amanecer. Madrid: Alfaguara.Meyer, Steph<strong>en</strong>ie (2008). Crepúsculo. Madrid: Alfaguara.Meyer, Steph<strong>en</strong>ie (2008). Eclipse. Madrid: Alfaguara.Meyer, Steph<strong>en</strong>ie (2008). Luna Nueva. Madrid: Alfaguara.5. REFERENCIAS LEGISLATIVASReal Decreto 1631/2006, <strong>de</strong> 29 <strong>de</strong> diciembre, por el que se <strong>es</strong>tablec<strong>en</strong> <strong>la</strong>s<strong>en</strong>señanzas mínimas corr<strong>es</strong>pondi<strong>en</strong>t<strong>es</strong> a <strong>la</strong> Educación Secundaria Obligatoria.ci<strong>en</strong>cia@<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> www.<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> 17
REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 29 1/01/2010EL DESARROLLO DEL CONCEPTO DE ESPACIO EN EL NIÑOArroyo Escobar, Mª Virginia77.343.626-PDiplomada <strong>en</strong> Magisterio <strong>de</strong> Educación Infantil.1. INTRODUCCIÓN:El número y <strong>la</strong> aritmética se trabaja mucho <strong>en</strong> <strong>la</strong> educación infantil pero no hay queolvidar otros aspectos <strong>de</strong> <strong>la</strong> matemática que son fundam<strong>en</strong>tal<strong>es</strong> para <strong>la</strong> adaptación <strong>de</strong>lniño al medio, como son <strong>la</strong>s nocion<strong>es</strong> <strong>es</strong>pacial<strong>es</strong>.Si analizamos el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> <strong>es</strong>tas nocion<strong>es</strong> <strong>es</strong>pacial<strong>es</strong> compr<strong>en</strong><strong>de</strong>remos <strong>la</strong>complejidad que supon<strong>en</strong> <strong>es</strong>tos conceptos y su re<strong>la</strong>ción con otros conceptosmatemáticos e incluso con otras áreas, por ejemplo con <strong>la</strong> psicomotricidad, expr<strong>es</strong>iónplástica, conocimi<strong>en</strong>to <strong>de</strong>l medio y también con el l<strong>en</strong>guaje oral y <strong>es</strong>crito.D<strong>en</strong>tro <strong>de</strong>l área lógica - matemática se re<strong>la</strong>ciona con <strong>la</strong>s nocion<strong>es</strong> <strong>de</strong> cantidad,con el número y con <strong>la</strong> medida.T<strong>en</strong>i<strong>en</strong>do <strong>en</strong> cu<strong>en</strong>ta <strong>la</strong>s consi<strong>de</strong>racion<strong>es</strong> <strong>de</strong> Cascal<strong>la</strong>na (1993), el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> <strong>la</strong>snocion<strong>es</strong> <strong>es</strong>pacial<strong>es</strong> <strong>de</strong>be iniciarse con <strong>la</strong> organización <strong>de</strong>l <strong>es</strong>pacio que se adquiere através <strong>de</strong> los <strong>de</strong>sp<strong>la</strong>zami<strong>en</strong>tos y <strong>de</strong> <strong>la</strong> manipu<strong>la</strong>ción <strong>de</strong> los objetos y <strong>la</strong> repr<strong>es</strong><strong>en</strong>tación.Este proc<strong>es</strong>o <strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrollo nos <strong>es</strong>ta ori<strong>en</strong>tando el proc<strong>es</strong>o didáctico a seguir.La gén<strong>es</strong>is <strong>de</strong>l p<strong>en</strong>sami<strong>en</strong>to <strong>es</strong>ta <strong>en</strong> <strong>la</strong>s accion<strong>es</strong>. El niño empieza a expr<strong>es</strong>ar el<strong>es</strong>pacio con su propio cuerpo (gatea, empieza a andar...) y poco a poco ira conoci<strong>en</strong>doel medio que le ro<strong>de</strong>a, ori<strong>en</strong>tándose cada vez mejor <strong>en</strong> el <strong>es</strong>pacio para siempre a partir<strong>de</strong> <strong>la</strong> conducta exploratoria <strong>de</strong>l niño.Según <strong>la</strong>s consi<strong>de</strong>racion<strong>es</strong> <strong>de</strong> Fernán<strong>de</strong>z Bravo (1995), el niño percibe el <strong>es</strong>pacioa través <strong>de</strong> los s<strong>en</strong>tidos y así va construy<strong>en</strong>do <strong>la</strong>s nocion<strong>es</strong> <strong>es</strong>pacial<strong>es</strong> básicas que leayudan a organizar <strong>la</strong> realidad. Las nocion<strong>es</strong> <strong>es</strong>pacial<strong>es</strong> implican un <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong>lci<strong>en</strong>cia@<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> www.<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> 18
REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 29 1/01/2010niño <strong>en</strong> todos sus aspectos, un <strong>de</strong>sarrollo psicomotor <strong>en</strong> primer lugar que lepermita explorar el <strong>es</strong>pacio, también un <strong>de</strong>sarrollo s<strong>en</strong>sorial que le permitaexplorar el medio y a<strong>de</strong>más un <strong>de</strong>sarrollo cognitivo lingüístico que le permitarepr<strong>es</strong><strong>en</strong>tarse el <strong>es</strong>pacio, simbolizarlo y adquirir el vocabu<strong>la</strong>rio básico.2. ¿CÓMO LOS NIÑOS VAN PERCIBIENDO Y REPRESENTANDO ELESPACIO?Según <strong>la</strong>s consi<strong>de</strong>racion<strong>es</strong> <strong>de</strong> Delval (1995), <strong>la</strong> percepción <strong>de</strong>l <strong>es</strong>pacio y <strong>la</strong>actuación <strong>en</strong> él se dan <strong>de</strong>s<strong>de</strong> los primeros mom<strong>en</strong>tos <strong>de</strong> <strong>la</strong> vida <strong>de</strong>l niño. Con <strong>la</strong>adquisición <strong>de</strong> creci<strong>en</strong>t<strong>es</strong> nivel<strong>es</strong> <strong>de</strong> conocimi<strong>en</strong>to y <strong>de</strong>streza a medida que se <strong>de</strong>sarrol<strong>la</strong>,éste va ampliando pau<strong>la</strong>tinam<strong>en</strong>te sus horizont<strong>es</strong> <strong>es</strong>pacial<strong>es</strong>. La explicación que daPiaget <strong>es</strong> <strong>la</strong> más difundida y aceptada r<strong>es</strong>pecto <strong>de</strong> <strong>la</strong> secu<strong>en</strong>cia <strong>de</strong> <strong>es</strong>tos progr<strong>es</strong>os. Deb<strong>es</strong>ubrayarse aquí <strong>la</strong> noción <strong>de</strong> evolutividad.Asimismo hay que t<strong>en</strong>er <strong>en</strong> cu<strong>en</strong>ta el p<strong>la</strong>nteo <strong>de</strong> Vygotski y su énfasis <strong>en</strong> <strong>la</strong>influ<strong>en</strong>cia cultural y social. Ent<strong>en</strong><strong>de</strong>mos que ambas concepcion<strong>es</strong> no son opu<strong>es</strong>tas, sinoci<strong>en</strong>cia@<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> www.<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> 19
REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 29 1/01/2010que se hac<strong>en</strong> preguntas distintas, a<strong>de</strong>más <strong>de</strong> que se ubican <strong>en</strong> contextos y mom<strong>en</strong>toshistóricos difer<strong>en</strong>t<strong>es</strong>.Según <strong>la</strong> LOE 2/2006, el Decreto 428/2008 y el Decreto 230/2007, <strong>de</strong>bido alegoc<strong>en</strong>trismo el pre<strong>es</strong>co<strong>la</strong>r ti<strong>en</strong>e una visión distorsionada <strong>de</strong> su <strong>en</strong>torno <strong>en</strong> lo que atamaños y distancias se refiere, lo que se manifi<strong>es</strong>ta <strong>en</strong> los mapas m<strong>en</strong>tal<strong>es</strong> e<strong>la</strong>boradospor ellos. Los aspectos afectivos juegan un papel fundam<strong>en</strong>tal, condicionando <strong>la</strong>percepción <strong>de</strong> su <strong>en</strong>torno <strong>en</strong> <strong>es</strong>ta etapa. Los mapas m<strong>en</strong>tal<strong>es</strong> constituy<strong>en</strong> unaherrami<strong>en</strong>ta muy rica para explorar <strong>la</strong> concepción <strong>es</strong>pacial <strong>es</strong>pontánea <strong>de</strong> los niños, asícomo también los prejuicios e inclusive los error<strong>es</strong> que <strong>la</strong> afectan.A medida que se acerca a <strong>la</strong> etapa <strong>de</strong> <strong>la</strong>s operacion<strong>es</strong> concretas <strong>la</strong> percepción yconsigui<strong>en</strong>te repr<strong>es</strong><strong>en</strong>tación <strong>de</strong>l <strong>es</strong>pacio se hac<strong>en</strong> cada vez más objetivas, lográndosealcanzar<strong>la</strong>s completam<strong>en</strong>te hacia los 12 a 14 años, aunque <strong>la</strong> refer<strong>en</strong>cia a eda<strong>de</strong>s <strong>es</strong> sóloindicativa. Un problema vincu<strong>la</strong>do con <strong>es</strong>to <strong>es</strong> <strong>la</strong> difer<strong>en</strong>cia <strong>en</strong>tre <strong>es</strong>pacio percibidoy <strong>es</strong>pacio repr<strong>es</strong><strong>en</strong>tado dada por <strong>la</strong> habilidad <strong>de</strong> dibujar o hacer construccion<strong>es</strong>volumétricas que t<strong>en</strong>ga el sujeto.A su vez, si bi<strong>en</strong> <strong>la</strong> educación <strong>es</strong>pacial ha <strong>de</strong> ir por etapas, <strong>en</strong> <strong>la</strong> secu<strong>en</strong>ciación quehace Piaget, advertimos que no se trata <strong>de</strong> <strong>es</strong>tam<strong>en</strong>tos rígidos, que los alumnos que noalcanc<strong>en</strong> <strong>de</strong>terminadas habilida<strong>de</strong>s para cierta etapa no <strong>de</strong>b<strong>en</strong> ser excluidos, y que elmedio cultural -incluida <strong>la</strong> <strong>es</strong>cue<strong>la</strong> y el <strong>en</strong>orme pot<strong>en</strong>cial que repr<strong>es</strong><strong>en</strong>ta- pue<strong>de</strong> lograrque se produzcan avanc<strong>es</strong> r<strong>es</strong>pecto <strong>de</strong> dicha secu<strong>en</strong>cia <strong>en</strong> lo que se refiere a <strong>la</strong>srepr<strong>es</strong><strong>en</strong>tacion<strong>es</strong> <strong>es</strong>pacial<strong>es</strong>. Nuevas inv<strong>es</strong>tigacion<strong>es</strong> <strong>en</strong> Psicología Evolutiva <strong>es</strong>tán<strong>de</strong>mostrando capacida<strong>de</strong>s <strong>de</strong>sconocidas, incluso <strong>en</strong> bebés.Partimos <strong>de</strong> que existe una int<strong>en</strong>cionalidad pedagógica materializada <strong>en</strong> <strong>la</strong> <strong>la</strong>bor <strong>de</strong>ldoc<strong>en</strong>te y <strong>en</strong> <strong>la</strong> función <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>es</strong>cue<strong>la</strong> como transmisora <strong>de</strong>l conocimi<strong>en</strong>to ci<strong>en</strong>tífico. Delo que se trata <strong>es</strong> <strong>de</strong> combinar los conocimi<strong>en</strong>tos cotidianos y los ci<strong>en</strong>tíficos. Es a partir<strong>de</strong>l <strong>es</strong>pacio subjetivo, que le <strong>es</strong> propio, y <strong>de</strong>l objetivo, que <strong>es</strong> <strong>en</strong>señado <strong>en</strong> <strong>la</strong> <strong>es</strong>cue<strong>la</strong>,que el niño construye <strong>la</strong> noción <strong>de</strong> <strong>es</strong>pacio geográfico. La i<strong>de</strong>a <strong>de</strong>l doc<strong>en</strong>te comomediador <strong>es</strong> inter<strong>es</strong>ante a <strong>es</strong>tos efectos, siempre que éste domine el tema y tangac<strong>la</strong>ro qué se propone trabajar con él.ci<strong>en</strong>cia@<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> www.<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> 20
REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 29 1/01/2010La toma <strong>de</strong> conci<strong>en</strong>cia acerca <strong>de</strong> <strong>la</strong>s difer<strong>en</strong>cias <strong>en</strong>tre el <strong>es</strong>pacio subjetivo y elobjetivo han <strong>de</strong> llevar a un conflicto cognitivo, <strong>en</strong>t<strong>en</strong>dido como <strong>la</strong> contradicción que se<strong>es</strong>tablece <strong>en</strong>tre los conocimi<strong>en</strong>tos previos y <strong>la</strong> nueva información. Es tarea <strong>de</strong>l ma<strong>es</strong>trolograr que <strong>es</strong>e conflicto no se transforme <strong>en</strong> un obstáculo para el apr<strong>en</strong>dizaje, sino<strong>en</strong> una instancia propicia para el mismo.A nu<strong>es</strong>tro juicio, el papel <strong>de</strong> <strong>la</strong> educación <strong>es</strong>pacial -concebida como más amplia que<strong>la</strong> meram<strong>en</strong>te cartográfica e incluso geográfica- vale <strong>de</strong>cir, procurando una integracióninterdisciplinaria, con participación <strong>de</strong> materias ci<strong>en</strong>tíficas y humanísticas <strong>es</strong> c<strong>la</strong>ve paraque el <strong>es</strong>co<strong>la</strong>r logre un a<strong>de</strong>cuado dominio <strong>es</strong>pacial.3. PERCEPCIONES DEL NIÑO EN CUANTO A ESPACIO.Según <strong>la</strong>s consi<strong>de</strong>racion<strong>es</strong> <strong>de</strong> Baroody (1997), el niño ti<strong>en</strong>e que apr<strong>en</strong><strong>de</strong>r aconocer progr<strong>es</strong>ivam<strong>en</strong>te el <strong>es</strong>pacio <strong>en</strong> el que se <strong>de</strong>s<strong>en</strong>vuelve, <strong>en</strong> el que se mueve yti<strong>en</strong>e que apr<strong>en</strong><strong>de</strong>r a vivir y ori<strong>en</strong>tarse <strong>en</strong> el, a expr<strong>es</strong>ar su localización...Los preconceptos <strong>es</strong>pacial<strong>es</strong> se apr<strong>en</strong><strong>de</strong>n por medio <strong>de</strong>l contacto con <strong>la</strong> realidad, através <strong>de</strong> <strong>la</strong> experi<strong>en</strong>cia, conoci<strong>en</strong>do <strong>la</strong> primera situación <strong>de</strong> uno mismo. D<strong>es</strong>pués <strong>la</strong> <strong>de</strong>los otros y <strong>la</strong> <strong>de</strong> los objetos (ejmplo, <strong>la</strong>teralidad = izqda - drcha).Para el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong>l p<strong>en</strong>sami<strong>en</strong>to <strong>es</strong>pacial <strong>es</strong> impr<strong>es</strong>cindible <strong>la</strong> interiorización <strong>de</strong>l<strong>es</strong>quema corporal que constituye <strong>la</strong> toma <strong>de</strong> conci<strong>en</strong>cia <strong>de</strong>l propio cuerpo y <strong>de</strong> suselem<strong>en</strong>tos <strong>en</strong> el <strong>es</strong>pacio.Mediante el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong>l <strong>es</strong>quema corporal el niño <strong>es</strong>tablece <strong>la</strong> distinción <strong>en</strong>tre elyo y el mundo. En <strong>de</strong>finitiva <strong>la</strong>s nocion<strong>es</strong> <strong>es</strong>pacial<strong>es</strong> se construy<strong>en</strong> a través <strong>de</strong> unproc<strong>es</strong>o <strong>de</strong> <strong>de</strong>sc<strong>en</strong>tralización (<strong>es</strong>to supone <strong>la</strong> superación <strong>de</strong>l egoc<strong>en</strong>trismo) y <strong>de</strong>objetivación. Este proc<strong>es</strong>o se <strong>de</strong>sarrol<strong>la</strong> <strong>en</strong> tr<strong>es</strong> mom<strong>en</strong>tos:• La percepción <strong>de</strong> si mismo, el niño apr<strong>en</strong><strong>de</strong> sus limit<strong>es</strong> <strong>de</strong> su propiocuerpo• La percepción <strong>de</strong> si mismo <strong>en</strong> re<strong>la</strong>ción a los otros y a los objetosci<strong>en</strong>cia@<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> www.<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> 21
REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 29 1/01/2010• La percepción <strong>de</strong> <strong>la</strong>s re<strong>la</strong>cion<strong>es</strong> objetivas <strong>en</strong>tre personas y objetosEn <strong>es</strong>te proc<strong>es</strong>o el niño <strong>de</strong>jara <strong>de</strong> percibirse como el c<strong>en</strong>tro <strong>de</strong> toda organización<strong>es</strong>pacial y apr<strong>en</strong><strong>de</strong>rá a ubicarse como uno mas <strong>en</strong>tre los otros. Esto supone <strong>la</strong>superación <strong>de</strong>l egoc<strong>en</strong>trismo.ci<strong>en</strong>cia@<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> www.<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> 22
REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 29 1/01/20104. CONCLUSIÓN:Según <strong>la</strong> Or<strong>de</strong>n 5/8/2008 y <strong>la</strong> Or<strong>de</strong>n 10/8/2007, el concepto <strong>de</strong> <strong>es</strong>pacio junto conel <strong>de</strong> tiempo son logros cognoscitivos que se adquier<strong>en</strong> a lo <strong>la</strong>rgo <strong>de</strong>l <strong>de</strong>sarrollo yson indisp<strong>en</strong>sabl<strong>es</strong> para saber quién<strong>es</strong> somos y cuál <strong>es</strong> nu<strong>es</strong>tra ubicación <strong>en</strong> el mundo.Cuando una persona pier<strong>de</strong> <strong>la</strong> conci<strong>en</strong>cia lo primero que pregunta <strong>es</strong>, “¿dón<strong>de</strong><strong>es</strong>toy?”, porque saber quién<strong>es</strong> somos, dón<strong>de</strong> <strong>es</strong>tamos y qué etapa <strong>de</strong> nu<strong>es</strong>tra exist<strong>en</strong>ciavivimos son <strong>la</strong>s tr<strong>es</strong> nocion<strong>es</strong> básicas y <strong>de</strong>terminant<strong>es</strong> para <strong>es</strong>tar ubicados <strong>en</strong> nu<strong>es</strong>trarealidad.Para Piaget, adquirir <strong>la</strong> noción <strong>es</strong>pacial <strong>es</strong>tá intrínsecam<strong>en</strong>te ligado a <strong>la</strong>adquisición <strong>de</strong>l conocimi<strong>en</strong>to <strong>de</strong> los objetos, y <strong>es</strong> a través <strong>de</strong>l <strong>de</strong>sp<strong>la</strong>zami<strong>en</strong>to <strong>de</strong> éstosque el niño <strong>de</strong> m<strong>es</strong><strong>es</strong> empieza a <strong>de</strong>sarrol<strong>la</strong>rlo. El objeto <strong>es</strong>tá aquí y luego ahí, se muevey cambia, se aleja al igual que <strong>la</strong> mano que lo sosti<strong>en</strong>e y ambos le mu<strong>es</strong>tran distancias,acomodos, <strong>de</strong>sp<strong>la</strong>zami<strong>en</strong>tos y rotacion<strong>es</strong>, mi<strong>en</strong>tras <strong>de</strong>sarrol<strong>la</strong> sus activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> juego.“El <strong>es</strong>pacio <strong>es</strong>, pu<strong>es</strong>, el producto <strong>de</strong> una interacción <strong>en</strong>tre el organismo y elmedio, <strong>en</strong> <strong>la</strong> que no se podría disociar <strong>la</strong> organización <strong>de</strong>l universo percibido y <strong>la</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong>actividad propia”.El pequeño acomoda <strong>la</strong> mirada a los movimi<strong>en</strong>tos y empieza a t<strong>en</strong>er unapercepción <strong>de</strong>l <strong>es</strong>pacio y <strong>de</strong> cómo <strong>la</strong>s cosas cambian <strong>de</strong> lugar. Por ejemplo, a los 8 ó9 m<strong>es</strong><strong>es</strong> <strong>es</strong> capaz <strong>de</strong> recordar un objeto que le <strong>es</strong>condieron <strong>de</strong>trás <strong>de</strong> una pantal<strong>la</strong> y <strong>de</strong>buscarlo, lo que mu<strong>es</strong>tra que concibe ya dos lugar<strong>es</strong>: <strong>en</strong> el que percibió el objeto que yano <strong>es</strong>tá y el lugar don<strong>de</strong> <strong>es</strong>tá ahora el objeto que no ve, <strong>es</strong>o significa que el pequeñoti<strong>en</strong>e una noción m<strong>en</strong>tal <strong>de</strong> <strong>la</strong> constancia <strong>de</strong>l objeto y <strong>es</strong> capaz <strong>de</strong> buscar, <strong>es</strong>con<strong>de</strong>r yvolver a <strong>en</strong>contrar <strong>en</strong> “otros lugar<strong>es</strong>”.“La noción <strong>de</strong>l <strong>es</strong>pacio sólo se compr<strong>en</strong><strong>de</strong> <strong>en</strong> función <strong>de</strong> <strong>la</strong> construcción <strong>de</strong> losobjetos, y sería nec<strong>es</strong>ario com<strong>en</strong>zar por <strong>de</strong>scribir ésta para compr<strong>en</strong><strong>de</strong>r <strong>la</strong> primera: sóloel grado <strong>de</strong> objetivación que el niño atribuye a <strong>la</strong>s cosas nos informa sobre el grado<strong>de</strong> exterioridad que acuerda el <strong>es</strong>pacio”.Este inicio cognoscitivo se <strong>en</strong>riquece conforme el niño crece y apr<strong>en</strong><strong>de</strong> acerca <strong>de</strong>l<strong>es</strong>pacio; lo hace a través <strong>de</strong> su cuerpo y <strong>de</strong> los <strong>de</strong>sp<strong>la</strong>zami<strong>en</strong>tos que realiza,ci<strong>en</strong>cia@<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> www.<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> 23
REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 29 1/01/2010gateando comi<strong>en</strong>za a reconocer <strong>la</strong>s distancias y al s<strong>en</strong>tarse y ponerse <strong>de</strong> pie <strong>es</strong> máscapaz <strong>de</strong> captar <strong>la</strong>s dim<strong>en</strong>sion<strong>es</strong>, <strong>la</strong> perspectiva, <strong>la</strong> ubicación y el acomodo <strong>de</strong> losobjetos y muebl<strong>es</strong>. Entonc<strong>es</strong> el concepto <strong>de</strong> <strong>es</strong>pacio empieza a <strong>es</strong>tar más cerca <strong>de</strong> comolo percibimos los adultos.5. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:MEC.Baroody, A. J. (1997). El p<strong>en</strong>sami<strong>en</strong>to matemático <strong>de</strong> los niños. Madrid: Visor-Cascal<strong>la</strong>na, M. T. (1993). Iniciación a ka matemática. Material<strong>es</strong> y recursosdidácticos. Madrid. Santil<strong>la</strong>na.Delval, J. (1995). El <strong>de</strong>sarrollo humano. Madrid: Siglo XXI Editor<strong>es</strong> S.A.Fernán<strong>de</strong>z Bravo, J. (1995). Didáctica <strong>de</strong> <strong>la</strong>s matemáticas <strong>en</strong> Educación Infantil.Madrid: Edicion<strong>es</strong> Pedagógicas.6. REFERENCIAS LEGISLATIVAS.Ley Orgánica 2/2006, <strong>de</strong> 3 <strong>de</strong> mayo, <strong>de</strong> Educación (L.O.E.)Decreto 230/2007, <strong>de</strong> 31 <strong>de</strong> julio, por el que se <strong>es</strong>tablece <strong>la</strong> or<strong>de</strong>nación y <strong>la</strong>s<strong>en</strong>señanzas corr<strong>es</strong>pondi<strong>en</strong>t<strong>es</strong> a <strong>la</strong> Educación Primaria <strong>en</strong> Andalucía.Or<strong>de</strong>n <strong>de</strong> 10 <strong>de</strong> agosto <strong>de</strong> 2007, por <strong>la</strong> que e <strong>de</strong>sarrol<strong>la</strong> el Currículocorr<strong>es</strong>pondi<strong>en</strong>te a <strong>la</strong> Educación Primaria <strong>en</strong> Andalucía.ci<strong>en</strong>cia@<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> www.<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> 24
REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 29 1/01/2010Decreto 428/2008, <strong>de</strong> 29 <strong>de</strong> julio, por el que se <strong>es</strong>tablece <strong>la</strong> or<strong>de</strong>nación y <strong>la</strong>s<strong>en</strong>señanzas corr<strong>es</strong>pondi<strong>en</strong>t<strong>es</strong> a <strong>la</strong> Educación Infantil <strong>en</strong> Andalucía.Or<strong>de</strong>n <strong>de</strong> 5 <strong>de</strong> agosto <strong>de</strong> 2008, por <strong>la</strong> que e <strong>de</strong>sarrol<strong>la</strong> el Currículo corr<strong>es</strong>pondi<strong>en</strong>tea <strong>la</strong> Educación Infantil <strong>en</strong> Andalucía.ci<strong>en</strong>cia@<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> www.<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> 25
REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 29 1/01/2010LA PSICOMOTRICIDAD Y EL DESARROLLO DE CAPACIDADESMOTORAS, COGNITIVAS Y AFECTIVASAzaustre Ramírez, Rocío77.355.699 Y.Las s<strong>es</strong>ion<strong>es</strong> motoras se basan <strong>en</strong> el movimi<strong>en</strong>to corporal através <strong>de</strong> juegos colectivos. Se trabaja el control <strong>en</strong> elmovimi<strong>en</strong>to, <strong>la</strong> coordinación global y segm<strong>en</strong>taria, elequilibrio, <strong>la</strong> ori<strong>en</strong>tación <strong>en</strong> el <strong>es</strong>pacio y <strong>en</strong> el tiempo, <strong>la</strong><strong>la</strong>teralidad...Previam<strong>en</strong>te hacemos un corro con todo el grupo paraexplicar <strong>la</strong> propu<strong>es</strong>ta y organizarnos. Durante <strong>la</strong> s<strong>es</strong>iónobservamos como participa cada niño/a <strong>en</strong> los difer<strong>en</strong>t<strong>es</strong>juegos y como se re<strong>la</strong>cionan <strong>en</strong>tre ellos. El tiempo que<strong>de</strong>stinamos <strong>la</strong> psicomotricidad r<strong>es</strong>ulta muy lúdico, conactivida<strong>de</strong>s que pot<strong>en</strong>cian <strong>la</strong> cooperación y fom<strong>en</strong>tan <strong>la</strong>conci<strong>en</strong>cia <strong>de</strong> grupo.Según el tipo <strong>de</strong> actividad <strong>la</strong>s s<strong>es</strong>ion<strong>es</strong> se pue<strong>de</strong>n realizar<strong>en</strong> el patio, <strong>en</strong> el gimnasio o <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong>l au<strong>la</strong>.El término “apr<strong>en</strong>dizaje”, pocas vec<strong>es</strong> se ve incluido <strong>en</strong> <strong>la</strong> programación que los ma<strong>es</strong>tros <strong>de</strong> educación físicarealizan para cada una <strong>de</strong> sus s<strong>es</strong>ion<strong>es</strong> <strong>de</strong> c<strong>la</strong>se. Es usual que los doc<strong>en</strong>t<strong>es</strong> utilicemos los términos: actividad, trabajo,práctica y <strong>de</strong>sarrollo <strong>en</strong>tre otros, pero olvidamos as<strong>en</strong>tar que cada una <strong>de</strong> <strong>la</strong>s s<strong>es</strong>ion<strong>es</strong> <strong>de</strong> c<strong>la</strong>se, <strong>de</strong>b<strong>en</strong> serprogramadas con base <strong>en</strong> los apr<strong>en</strong>dizaj<strong>es</strong> que los niños <strong>de</strong>bieran adquirir <strong>en</strong> el transcurso <strong>de</strong> <strong>la</strong>s mismas.Los primeros apr<strong>en</strong>dizaj<strong>es</strong> que lleva a cabo el ser humano durante sus primeros años <strong>de</strong> vida, son apr<strong>en</strong>dizaj<strong>es</strong>motric<strong>es</strong>. Aquí valdría <strong>la</strong> p<strong>en</strong>a preguntarnos si sería posible l<strong>la</strong>mar <strong>de</strong> manera distinta al apr<strong>en</strong>dizaje cotidiano que elniño adquiere a través <strong>de</strong> los s<strong>en</strong>tidos <strong>de</strong>s<strong>de</strong> que abre sus ojos a <strong>es</strong>te mundo. El infante apr<strong>en</strong><strong>de</strong> inicialm<strong>en</strong>te a s<strong>en</strong>tir, atocar, a oler, a <strong>de</strong>gustar y a ver cada vez con mayor perfección a través <strong>de</strong> todos y cada uno <strong>de</strong> sus s<strong>en</strong>tidos. Así<strong>de</strong>scubrimos <strong>en</strong> primera instancia, que <strong>la</strong>s s<strong>en</strong>sacion<strong>es</strong> son los cimi<strong>en</strong>tos <strong>de</strong>l conocimi<strong>en</strong>to humano.De manera pau<strong>la</strong>tina, el infante apr<strong>en</strong><strong>de</strong> a conocerse a sí mismo y <strong>de</strong>scubre luego que no <strong>es</strong>tá solo; que a su alre<strong>de</strong>dorci<strong>en</strong>cia@<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> www.<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> 26
REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 29 1/01/2010exist<strong>en</strong> más personas y objetos <strong>en</strong> un <strong>es</strong>pacio que va más allá <strong>de</strong>l propio. Alcanza a percibir los lugar<strong>es</strong> y a los ser<strong>es</strong>que le acompañan. Así, empieza a percibir el tono <strong>de</strong> “una” voz, y el olor único <strong>de</strong> “una” piel; y más a<strong>de</strong><strong>la</strong>nte,apr<strong>en</strong><strong>de</strong> a reconocer “<strong>es</strong>e” rostro y “<strong>es</strong>a” figura <strong>es</strong>pecial que ll<strong>en</strong>a su mundo: <strong>la</strong> <strong>de</strong> su madre. De igual manera,apr<strong>en</strong><strong>de</strong> luego a reconocer a los <strong>de</strong>más miembros <strong>de</strong> su familia y a los objetos que forman parte <strong>de</strong> su <strong>en</strong>tornocotidiano. Ent<strong>en</strong><strong>de</strong>mos <strong>en</strong>tonc<strong>es</strong>, que <strong>la</strong>s s<strong>en</strong>so-percepcion<strong>es</strong> constituy<strong>en</strong> el segundo nivel <strong>de</strong> los apr<strong>en</strong>dizaj<strong>es</strong> que elniño adquiere a partir <strong>de</strong> su nacimi<strong>en</strong>to.Con los m<strong>es</strong><strong>es</strong>, el bebé va apr<strong>en</strong>di<strong>en</strong>do a erguir su cuerpo y a sost<strong>en</strong>erse <strong>en</strong> pie int<strong>en</strong>tando mant<strong>en</strong>er el equilibrio;cuando lo consigue, apr<strong>en</strong><strong>de</strong> a dar sus primeros pasos y luego a caminar con mayor seguridad distancias cada vez más<strong>la</strong>rgas; luego apr<strong>en</strong><strong>de</strong> a correr, a brincar y también a saltar. Cuando ha apr<strong>en</strong>dido a reconocer cada una <strong>de</strong> <strong>la</strong>s part<strong>es</strong> <strong>de</strong>su cuerpo, <strong>de</strong>scubre todo aquello que pue<strong>de</strong> hacer con cada una <strong>de</strong> el<strong>la</strong>s, y apr<strong>en</strong><strong>de</strong> a optimizar<strong>la</strong>s a través <strong>de</strong> <strong>la</strong>ejercitación constante. Es aquí cuando el niño empieza a <strong>de</strong>sarrol<strong>la</strong>r sus patron<strong>es</strong> básicos <strong>de</strong> movimi<strong>en</strong>to. Entonc<strong>es</strong>nos preguntamos: ¿qué no son éstos, también apr<strong>en</strong>dizaj<strong>es</strong>?Apr<strong>en</strong><strong>de</strong> a distinguir el <strong>es</strong>pacio <strong>en</strong> el que se <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tra y mucho <strong>de</strong>spués a reconocer el tiempo <strong>en</strong> el que se ubica. Alingr<strong>es</strong>ar al pre<strong>es</strong>co<strong>la</strong>r, sus apr<strong>en</strong>dizaj<strong>es</strong>, sus interaccion<strong>es</strong> y su vocabu<strong>la</strong>rio se increm<strong>en</strong>tan. Apr<strong>en</strong><strong>de</strong> ahora conceptostal<strong>es</strong> como: a<strong>de</strong>ntro y afuera; aum<strong>en</strong>ta su l<strong>en</strong>guaje y le da s<strong>en</strong>tido a términos como: arriba y abajo; a un <strong>la</strong>do y alotro. Más difícil se tornan los apr<strong>en</strong>dizaj<strong>es</strong> <strong>de</strong>recha e izquierda. Y reconoce <strong>la</strong> difer<strong>en</strong>cia <strong>en</strong>tre el día y <strong>la</strong> noche;<strong>en</strong>tre el hoy y el mañana.Así, paso a paso, el niño va mejorando sus s<strong>en</strong>sopercepcion<strong>es</strong>, <strong>es</strong>tructurando su corporalidad, su <strong>es</strong>pacialidad y sutemporalidad, elem<strong>en</strong>tos constitutivos todos <strong>de</strong> <strong>la</strong> coordinación <strong>de</strong> movimi<strong>en</strong>tos <strong>de</strong> lo distintos segm<strong>en</strong>tos <strong>de</strong> sucuerpo. A todo el proc<strong>es</strong>o anterior, se le <strong>de</strong>nomina D<strong>es</strong>arrollo Perceptivo Motor, mismo que ti<strong>en</strong>e lugar <strong>de</strong>s<strong>de</strong> que elniño nace hasta aproximadam<strong>en</strong>te los seis años <strong>de</strong> edad.Para mayor compr<strong>en</strong>sión <strong>de</strong>l proc<strong>es</strong>o <strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrollo perceptivo-motor, se inserta a continuación una tab<strong>la</strong> basada <strong>en</strong> <strong>la</strong><strong>de</strong>scripción minuciosa que realiza el Dr. David L. Gal<strong>la</strong>hue catedrático y hasta hace poco rector <strong>de</strong> <strong>la</strong> Facultad <strong>de</strong>Salud, Educación física, y Recreación <strong>de</strong> <strong>la</strong> Universidad <strong>de</strong> Indiana, sobre <strong>es</strong>te proc<strong>es</strong>o. Cabe seña<strong>la</strong>r que <strong>en</strong> <strong>la</strong>conformación <strong>de</strong> <strong>es</strong>te cuadro se han tomado <strong>en</strong> cu<strong>en</strong>ta también los <strong>es</strong>tudios <strong>de</strong> otros inv<strong>es</strong>tigador<strong>es</strong> <strong>de</strong>l <strong>de</strong>sarrolloperceptivo-motor, mismos que se citan <strong>en</strong> <strong>la</strong>s refer<strong>en</strong>cias bibliográficas ubicadas al final <strong>de</strong> <strong>es</strong>te docum<strong>en</strong>to.ci<strong>en</strong>cia@<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> www.<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> 27
REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 29 1/01/2010Vamos así, <strong>de</strong>scubri<strong>en</strong>do que todos los apr<strong>en</strong>dizaj<strong>es</strong> que adquiere el hombre <strong>de</strong>s<strong>de</strong> que nace, son producto <strong>de</strong> sucrecimi<strong>en</strong>to, <strong>de</strong> su maduración y <strong>de</strong> su <strong>de</strong>sarrollo natural. Sin embargo, todos <strong>es</strong>tos conocimi<strong>en</strong>tos se v<strong>en</strong> <strong>en</strong>riquecidosa través <strong>de</strong> los <strong>es</strong>tímulos que proporciona el contexto <strong>en</strong> el que el niño se <strong>de</strong>s<strong>en</strong>vuelve.En consecu<strong>en</strong>cia, para que el prof<strong>es</strong>or pueda incidir <strong>en</strong> los apr<strong>en</strong>dizaj<strong>es</strong> que el niño adquirirá <strong>en</strong> el nivel pre<strong>es</strong>co<strong>la</strong>r, <strong>es</strong>nec<strong>es</strong>ario que posea previam<strong>en</strong>te los sigui<strong>en</strong>t<strong>es</strong> conocimi<strong>en</strong>tos:1. Saber cuál<strong>es</strong> son <strong>la</strong>s características y nec<strong>es</strong>ida<strong>de</strong>s que pr<strong>es</strong><strong>en</strong>tan los niños <strong>de</strong> tr<strong>es</strong> a seis años. Es <strong>de</strong>cir, sabercómo son, cómo pi<strong>en</strong>san, cómo actúan, cómo crec<strong>en</strong> y cómo se <strong>de</strong>sarrol<strong>la</strong>n. Qué l<strong>es</strong> inter<strong>es</strong>a y qué l<strong>es</strong><strong>de</strong>smotiva.2. Lo anterior implica saber cómo se lleva a cabo el proc<strong>es</strong>o <strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>en</strong> el niño y cómo <strong>es</strong> posible incidir <strong>en</strong>el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> sus habilida<strong>de</strong>s motric<strong>es</strong>, cognitivas y afectivas, ya que <strong>es</strong>tos cont<strong>en</strong>idos teóricos leproporcionarán al doc<strong>en</strong>te <strong>la</strong>s bas<strong>es</strong> para trabajar con los niños que transitan por <strong>es</strong>te nivel educativo.3. Definir con posterioridad <strong>la</strong> manera <strong>en</strong> que pue<strong>de</strong> incidir mediante su <strong>la</strong>bor, <strong>en</strong> los apr<strong>en</strong>dizaj<strong>es</strong> <strong>de</strong> los niños.Queda c<strong>la</strong>ro <strong>en</strong>tonc<strong>es</strong>, que los cont<strong>en</strong>idos <strong>de</strong> un Programa <strong>de</strong> Educación Física <strong>de</strong>rivan <strong>de</strong>l conocimi<strong>en</strong>to <strong>de</strong> <strong>la</strong> etapa<strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrollo motor por <strong>la</strong> que atravi<strong>es</strong>a el niño y/o adol<strong>es</strong>c<strong>en</strong>te; y que para saber cómo trabajar <strong>es</strong>tos cont<strong>en</strong>idos <strong>es</strong>preciso conocer <strong>la</strong>s características físicas, cognitivas y socio-afectivas <strong>de</strong>l niño y/o adol<strong>es</strong>c<strong>en</strong>te. Por consigui<strong>en</strong>te se<strong>en</strong>ti<strong>en</strong><strong>de</strong> que el conocimi<strong>en</strong>to <strong>de</strong> <strong>la</strong>s características físicas, cognitivas y socio-afectivas <strong>de</strong> los niños que cursan elpre<strong>es</strong>co<strong>la</strong>r, aportan elem<strong>en</strong>tos para diseñar <strong>es</strong>trategias <strong>de</strong> <strong>en</strong>señanza (CÓMO ENSEÑAR) y que para analizar loscont<strong>en</strong>idos <strong>de</strong> un programa <strong>es</strong> nec<strong>es</strong>ario t<strong>en</strong>er c<strong>la</strong>ro QUÉ SE VA A ENSEÑAR Y CÓMO SE VA A ENSEÑARCabe r<strong>es</strong>altar ahora, que si bi<strong>en</strong> el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong>l niño se lleva a cabo <strong>en</strong> los tr<strong>es</strong> ámbitos <strong>de</strong> <strong>la</strong> personalidad: e<strong>la</strong>fectivo, el físico y el cognitivo, <strong>en</strong> <strong>es</strong>tos mismos terr<strong>en</strong>os se <strong>de</strong>b<strong>en</strong> realizar los apr<strong>en</strong>dizaj<strong>es</strong>.Así <strong>en</strong>tonc<strong>es</strong>, <strong>de</strong>scribimos a gran<strong>de</strong>s rasgos <strong>la</strong>s características primordial<strong>es</strong> que <strong>de</strong> acuerdo a Gal<strong>la</strong>hue pr<strong>es</strong><strong>en</strong>tan losniños <strong>en</strong> <strong>la</strong> niñez temprana (<strong>de</strong> los 2 a los 6 años), a fin <strong>de</strong> que el ma<strong>es</strong>tro compr<strong>en</strong>da qué aspectos <strong>de</strong>be trabajar yci<strong>en</strong>cia@<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> www.<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> 28
REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 29 1/01/2010cuál<strong>es</strong> otros <strong>de</strong>be observar durante su <strong>la</strong>bor doc<strong>en</strong>te.CARACTERÍSTICAS DE LOS NIÑOS EN EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMERCICLO DE PRIMARIA:FÍSICAS COGNITIVAS SOCIO-AFECTIVASLas capacida<strong>de</strong>s perceptivomotric<strong>es</strong>se <strong>es</strong>tructurana<strong>de</strong>cuadam<strong>en</strong>te <strong>de</strong> los 2 a los 6años, etapa <strong>en</strong> <strong>la</strong> que el niño:- Amplía el repertorio <strong>de</strong>conocimi<strong>en</strong>tos sobre <strong>la</strong>s part<strong>es</strong><strong>de</strong> su cuerpo.- Va creando una imag<strong>en</strong> m<strong>en</strong>tal<strong>de</strong> sí mismo.- Manti<strong>en</strong>e con mayor facilidad suequilibrio <strong>en</strong> distintasposicion<strong>es</strong>.- Define con mayor c<strong>la</strong>ridad losconceptos re<strong>la</strong>tivos al <strong>es</strong>pacio yel tiempo.- Distingue conceptos re<strong>la</strong>tivos a<strong>la</strong> <strong>es</strong>tructura <strong>de</strong>l <strong>es</strong>pacio:a<strong>de</strong>ntro y afuera; cerca y lejos.Y también otros re<strong>la</strong>tivos a <strong>la</strong>ori<strong>en</strong>tación <strong>en</strong> el <strong>es</strong>pacio: arribay abajo; <strong>de</strong>recha e izquierda.- Reconoce los periodos <strong>en</strong> que se<strong>es</strong>tructura el tiempo: mañana,tar<strong>de</strong>, noche; ayer, hoy, mañana.- Adquiere sincronización yritmo (coordinación) <strong>en</strong> sus- Este periodo <strong>es</strong> <strong>en</strong>don<strong>de</strong> el niño pr<strong>es</strong><strong>en</strong>taun <strong>de</strong>sarrollocognitivo importante.Piaget dio <strong>en</strong> l<strong>la</strong>marle“fase pre-operacional<strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrollo”; paraLe Boulch <strong>la</strong> etapa <strong>de</strong>l“cuerpo percibido”.- Para el niño no hayotra lógica que supropio punto <strong>de</strong> vista.Es un ser egocéntricoque actúa con base <strong>en</strong>lo que ve y lo quepercibe, ya que susp<strong>en</strong>sami<strong>en</strong>tos sonr<strong>es</strong>ultado <strong>de</strong> unaimag<strong>en</strong> global <strong>de</strong> símismo.- Esta etapa secaracteriza por <strong>la</strong>habilidad que adquiereel niño para expr<strong>es</strong>arsus i<strong>de</strong>as <strong>de</strong> maneraverbal, lo cual- Como r<strong>es</strong>ultante<strong>de</strong>l egoc<strong>en</strong>trismoque pr<strong>es</strong><strong>en</strong>ta elniño <strong>en</strong> <strong>es</strong>taseda<strong>de</strong>s, se rehúsa acompartir lo queti<strong>en</strong><strong>en</strong> a manoporque lo consi<strong>de</strong>rasuyo.- De los 2 a los 4años, los niñospr<strong>es</strong><strong>en</strong>tanconductascambiant<strong>es</strong>, <strong>la</strong>scual<strong>es</strong> ti<strong>en</strong><strong>de</strong>n a<strong>es</strong>tabilizarse hacialos cinco años.- Son inseguros ytímidos <strong>en</strong>ambi<strong>en</strong>t<strong>es</strong> que nol<strong>es</strong> son familiar<strong>es</strong>.- Son susceptibl<strong>es</strong> alos tonos <strong>de</strong> vozcon los que sedirig<strong>en</strong> a ellos otraspersonas.ci<strong>en</strong>cia@<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> www.<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> 29
REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 29 1/01/2010movimi<strong>en</strong>tos.- Afina sus habilida<strong>de</strong>s motric<strong>es</strong>básicas.- Mejora el movimi<strong>en</strong>to <strong>de</strong> cadauna <strong>de</strong> <strong>la</strong>s part<strong>es</strong> <strong>de</strong> su cuerpo.- Pr<strong>es</strong><strong>en</strong>ta mucha actividad y <strong>la</strong>mayoría <strong>de</strong>l tiempo corre.- Los movimi<strong>en</strong>tos uni<strong>la</strong>teral<strong>es</strong>(caminar, correr, saltar con unpie y luego con el otro) le sonmás fácil<strong>es</strong> <strong>de</strong> realizar que losmovimi<strong>en</strong>tos bi<strong>la</strong>teral<strong>es</strong> (saltocon los dos pi<strong>es</strong> juntos).- El control <strong>de</strong> <strong>la</strong>s habilida<strong>de</strong>smotric<strong>es</strong> gru<strong>es</strong>as se lleva a cabocon mayor rapi<strong>de</strong>z. Apr<strong>en</strong><strong>de</strong> av<strong>es</strong>tirse por sí mismo.- Las habilida<strong>de</strong>s motric<strong>es</strong> finas lerepr<strong>es</strong><strong>en</strong>tan aún dificultad(ejemplo: le cu<strong>es</strong>ta trabajoamarrar <strong>la</strong>s agujetas y abrocharlos boton<strong>es</strong>).- Apr<strong>en</strong><strong>de</strong> a coordinar elmovimi<strong>en</strong>to individual yconjunto <strong>de</strong> <strong>la</strong>s part<strong>es</strong> <strong>de</strong> sucuerpo (ajuste motor).conlleva aum<strong>en</strong>to <strong>en</strong>su vocabu<strong>la</strong>rio.- Comi<strong>en</strong>za a<strong>de</strong>sarrol<strong>la</strong>r funcion<strong>es</strong>cognitivas que son elprincipio <strong>de</strong>lp<strong>en</strong>sami<strong>en</strong>to lógico através <strong>de</strong> asociacion<strong>es</strong>consci<strong>en</strong>t<strong>es</strong> einconsci<strong>en</strong>t<strong>es</strong> <strong>de</strong>ll<strong>en</strong>guaje y el juego.- Empiezan aadquirir conci<strong>en</strong>ciasobre lo correcto eincorrecto <strong>de</strong> susaccion<strong>es</strong>.- El concepto <strong>de</strong> símismo se<strong>de</strong>sarrol<strong>la</strong> muyrápido.- Se interre<strong>la</strong>cionanfácilm<strong>en</strong>te niños yniñas.De los conocimi<strong>en</strong>tos anterior<strong>es</strong>, <strong>es</strong> posible i<strong>de</strong>ntificar los puntos <strong>es</strong><strong>en</strong>cial<strong>es</strong> que <strong>de</strong>be cont<strong>en</strong>er un programa <strong>de</strong><strong>de</strong>sarrollo físico dirigido a los niños <strong>de</strong> los tr<strong>es</strong> a los seis años, así como <strong>la</strong>s accion<strong>es</strong> que <strong>de</strong>be llevar a cabo el doc<strong>en</strong>tepara t<strong>en</strong>er éxito <strong>en</strong> el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong>l movimi<strong>en</strong>to <strong>en</strong> el niño durante su paso por el nivel pre<strong>es</strong>co<strong>la</strong>r.ci<strong>en</strong>cia@<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> www.<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> 30
REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 29 1/01/2010Juegos <strong>de</strong> expr<strong>es</strong>ión corporalD<strong>es</strong>cubrir el intrusoEdad: A partir <strong>de</strong> 6 añosMaterial<strong>es</strong>: Ninguno.Organización inicial: S<strong>en</strong>tados formando un corro. Uno <strong>de</strong> ellos se aleja <strong>de</strong>l grupo.D<strong>es</strong>arrollo: Todos los que <strong>es</strong>tán <strong>en</strong> el corro, excepto uno, <strong>de</strong>b<strong>en</strong> expr<strong>es</strong>ar con <strong>la</strong> cara un s<strong>en</strong>timi<strong>en</strong>to oemoción sobre el cual se han pu<strong>es</strong>to <strong>de</strong> acuerdo previam<strong>en</strong>te. Hay uno que expr<strong>es</strong>ará algo difer<strong>en</strong>te. ELalumno que se había alejado <strong>de</strong>l grupo regr<strong>es</strong>a y <strong>de</strong>be <strong>de</strong>scubrir el s<strong>en</strong>timi<strong>en</strong>to o emoción expr<strong>es</strong>adopor sus compañeros. Debe <strong>de</strong>scubrir también al que expr<strong>es</strong>a algo difer<strong>en</strong>te.Cambios <strong>de</strong> expr<strong>es</strong>iónEdad: A partir <strong>de</strong> 6 añosMaterial<strong>es</strong>: Ninguno.Organización inicial: Por parejas, uno fr<strong>en</strong>te a otro.D<strong>es</strong>arrollo: Uno <strong>de</strong> <strong>la</strong> pareja se pasa <strong>la</strong> mano por <strong>de</strong><strong>la</strong>nte <strong>de</strong> <strong>la</strong> cara, <strong>de</strong> arriba a abajo. Cada vez que <strong>la</strong>cara queda <strong>de</strong>stapada ha <strong>de</strong> repr<strong>es</strong><strong>en</strong>tar una expr<strong>es</strong>ión difer<strong>en</strong>te. El otro lo observa y <strong>de</strong>ci<strong>de</strong> si lo harealizado correctam<strong>en</strong>te o no. Cambio <strong>de</strong> rol.ci<strong>en</strong>cia@<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> www.<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> 31
REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 29 1/01/2010El muñeco <strong>en</strong>ganchosoEdad: A partir <strong>de</strong> 7 añosMaterial<strong>es</strong>: Ninguno.Organización inicial: Por parejas.D<strong>es</strong>arrollo: Uno hace <strong>de</strong> niño y el otro <strong>de</strong> muñeco <strong>de</strong> trapo. Primero, el niño hace mover al "muñeco"como él quiere. El niño que hace <strong>de</strong> muñeco <strong>de</strong>be <strong>es</strong>tar totalm<strong>en</strong>te re<strong>la</strong>jado. Finalm<strong>en</strong>te, el muñecocobra vida, se i<strong>de</strong>ntifica con el niño, le sigue por todas part<strong>es</strong> imitándole, mi<strong>en</strong>tras el niño int<strong>en</strong>ta<strong>es</strong>caparse.El objeto invisibleEdad: A partir <strong>de</strong> 6 añosMaterial<strong>es</strong>: Ninguno.Organización inicial: Grupos <strong>de</strong> cuatro <strong>en</strong> los que se difer<strong>en</strong>cian dos parejas.D<strong>es</strong>arrollo: En cada grupo, una pareja hace ver que manipu<strong>la</strong> un objeto, por ejemplo, se pasa una pelotainvisible. La otra pareja <strong>de</strong>be adivinar <strong>de</strong> qué objeto se trata.Agrupacion<strong>es</strong> <strong>de</strong> animal<strong>es</strong>Edad: A partir <strong>de</strong> 5 añosMaterial<strong>es</strong>: Ninguno.Organización inicial: Se <strong>de</strong>sp<strong>la</strong>zan librem<strong>en</strong>te por el <strong>es</strong>pacio como si fueran animal<strong>es</strong>. Los difer<strong>en</strong>t<strong>es</strong>ci<strong>en</strong>cia@<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> www.<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> 32
REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 29 1/01/2010animal<strong>es</strong> son <strong>es</strong>cogidos librem<strong>en</strong>te por los alumnos, o bi<strong>en</strong>, <strong>de</strong> acuerdo con <strong>la</strong>s suger<strong>en</strong>cias <strong>de</strong>lprof<strong>es</strong>or.D<strong>es</strong>arrollo: A <strong>la</strong> señal, los alumnos que repr<strong>es</strong><strong>en</strong>t<strong>en</strong> el mismo animal <strong>de</strong>b<strong>en</strong> <strong>en</strong>contrarse y formardifer<strong>en</strong>t<strong>es</strong> grupos, todo ello sin intercambiar información verbal.El hombre <strong>de</strong>l tiempoEdad: A partir <strong>de</strong> 8 añosMaterial<strong>es</strong>: Ninguno.Organización inicial: En corro cogidos <strong>de</strong> <strong>la</strong> mano. En el c<strong>en</strong>tro, uno <strong>de</strong> ellos <strong>es</strong> "el hombre <strong>de</strong>ltiempo".D<strong>es</strong>arrollo: El hombre <strong>de</strong>l tiempo va indicando difer<strong>en</strong>t<strong>es</strong> f<strong>en</strong>óm<strong>en</strong>os meteorológicos. Los que formanel corro van girando, cambiando su comportami<strong>en</strong>to <strong>en</strong> función <strong>de</strong> difer<strong>en</strong>t<strong>es</strong> cambios <strong>de</strong> tiempo. Loscambios han <strong>de</strong> realizarse l<strong>en</strong>tam<strong>en</strong>te.Conclusión <strong>de</strong> historiasEdad: A partir <strong>de</strong> 8 añosMaterial<strong>es</strong>: Ninguno.Organización inicial: Forman pequeños grupos.D<strong>es</strong>arrollo: El prof<strong>es</strong>or explica una historia sin final. Cada grupo inv<strong>en</strong>ta un final y lo repr<strong>es</strong><strong>en</strong>ta.ci<strong>en</strong>cia@<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> www.<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> 33
REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 29 1/01/2010Continuar <strong>la</strong> historiaEdad: A partir <strong>de</strong> 7 añosMaterial<strong>es</strong>: Ninguno.Organización inicial: Grupos <strong>de</strong> seis o siete, s<strong>en</strong>tados <strong>en</strong> corro.D<strong>es</strong>arrollo: Empieza uno que inv<strong>en</strong>ta el inicio <strong>de</strong> una historia y <strong>la</strong> repr<strong>es</strong><strong>en</strong>ta g<strong>es</strong>tualm<strong>en</strong>te. Al cabo <strong>de</strong>unos instant<strong>es</strong>, <strong>la</strong> interrumpe y <strong>de</strong>be continuar<strong>la</strong> el sigui<strong>en</strong>te compañero. Así suc<strong>es</strong>ivam<strong>en</strong>te, hasta quetodos han repr<strong>es</strong><strong>en</strong>tado su parte <strong>de</strong> <strong>la</strong> historia. También pue<strong>de</strong> realizarse con un solo grupo.BIBLIOGRAFÍA:- Arnaiz Sánchez P. (2008) .La psicomotricidad <strong>en</strong> <strong>la</strong> <strong>es</strong>cue<strong>la</strong>. Una guía prev<strong>en</strong>tiva y educativa.Madrid. Au<strong>la</strong> Magna.- Ortega Ruiz R. (2008). Jugar y apr<strong>en</strong><strong>de</strong>r “Una <strong>es</strong>trategia <strong>de</strong> interv<strong>en</strong>ción educativa”. Editorial DíadaEditora, S.L.- Bernabéu N. (2007).Creatividad y apr<strong>en</strong>dizaje - El juego como herrami<strong>en</strong>ta pedagógicaEditorial Narcea, S.A. <strong>de</strong> Edicion<strong>es</strong>.ci<strong>en</strong>cia@<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> www.<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> 34
REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 29 1/01/2010CUENTOS POPULARES: PROPUESTAS METODOLÓGICAS PARA SU USOEN CLASE DE INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERABlázquez Cruz, Laura75119319-PLic<strong>en</strong>ciada <strong>en</strong> Filología Ingl<strong>es</strong>a1. INTRODUCCIÓNAunque por sí mismos ya son valiosos (como literatura, como expr<strong>es</strong>ión cultural ysocial, y como <strong>en</strong>señanza moral), los cu<strong>en</strong>tos popu<strong>la</strong>r<strong>es</strong> ti<strong>en</strong><strong>en</strong> ciertas características quelos hac<strong>en</strong> aptos para <strong>la</strong> <strong>en</strong>señanza <strong>de</strong> una l<strong>en</strong>gua extranjera:- Sus frecu<strong>en</strong>t<strong>es</strong> repeticion<strong>es</strong> los conviert<strong>en</strong> <strong>en</strong> excel<strong>en</strong>t<strong>es</strong> medios para reforzarnuevo vocabu<strong>la</strong>rio y gramática.- Muchos <strong>de</strong> ellos ti<strong>en</strong><strong>en</strong> cualida<strong>de</strong>s rítmicas, útil<strong>es</strong> para trabajar el ac<strong>en</strong>to, ritmo y<strong>en</strong>tonación <strong>en</strong> <strong>la</strong> pronunciación.- Sus elem<strong>en</strong>tos cultural<strong>es</strong> ayudan a <strong>la</strong> compr<strong>en</strong>sión <strong>de</strong> difer<strong>en</strong>cias cultural<strong>es</strong>,<strong>de</strong>sarrol<strong>la</strong>ndo <strong>de</strong> <strong>es</strong>ta manera conci<strong>en</strong>cia cultural <strong>es</strong><strong>en</strong>cial para <strong>en</strong>t<strong>en</strong><strong>de</strong>r a <strong>la</strong>l<strong>en</strong>gua que <strong>es</strong>tamos apr<strong>en</strong>di<strong>en</strong>do y a <strong>la</strong> g<strong>en</strong>te que <strong>la</strong> hab<strong>la</strong>, como así lo marca <strong>la</strong>Ley Orgánica Orgánica 2/2006, <strong>de</strong> 3 <strong>de</strong> Mayo, <strong>de</strong> Educación (BOE 4/5/2006), yel Real Decreto 1631/2006 <strong>de</strong> 29 <strong>de</strong> Diciembre (BOE 5/1/2007) <strong>en</strong> el BloqueIV marcando aspectos socio-cultural<strong>es</strong> como parte <strong>es</strong><strong>en</strong>cial <strong>en</strong> el curriculum <strong>de</strong>L<strong>en</strong>guas Extranjeras.- A<strong>de</strong>más, también son útil<strong>es</strong> para <strong>de</strong>sarrol<strong>la</strong>r habilida<strong>de</strong>s cognitivas yacadémicas, mediante activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> comparación, contraste y evaluación.Como veremos, los cu<strong>en</strong>tos popu<strong>la</strong>r<strong>es</strong>, son idóneos para practicar <strong>la</strong> compr<strong>en</strong>siónoral (“list<strong>en</strong>ing”), <strong>la</strong> expr<strong>es</strong>ión oral (“speaking”), compr<strong>en</strong>sión <strong>es</strong>crita (“Reading”) y <strong>la</strong>expr<strong>es</strong>ión <strong>es</strong>crita (“Writing”).ci<strong>en</strong>cia@<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> www.<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> 35
REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 29 1/01/20102. CUENTO POPULAR: DEFINICIÓNEl término “cu<strong>en</strong>to popu<strong>la</strong>r” se utiliza para bastant<strong>es</strong> tipos <strong>de</strong> historias. Másconcretam<strong>en</strong>te, se refiere a una narración tradicional que se pr<strong>es</strong><strong>en</strong>ta <strong>en</strong> múltipl<strong>es</strong>version<strong>es</strong> y se pasa <strong>de</strong> manera oral <strong>en</strong>tre <strong>la</strong> pob<strong>la</strong>ción, <strong>de</strong> padr<strong>es</strong> a hijos durante muchasg<strong>en</strong>eracion<strong>es</strong>. Nadie sabe quién <strong>es</strong> el autor original, y como se ha dicho anteriorm<strong>en</strong>t<strong>en</strong>ormalm<strong>en</strong>te hay difer<strong>en</strong>t<strong>es</strong> version<strong>es</strong> <strong>de</strong> una misma historia.Estos cu<strong>en</strong>tos ti<strong>en</strong><strong>en</strong> <strong>la</strong> misma historia básica, coinci<strong>de</strong>n <strong>en</strong> <strong>la</strong> <strong>es</strong>tructura, ymanti<strong>en</strong><strong>en</strong> algunas <strong>de</strong> sus características oral<strong>es</strong> <strong>en</strong>tre <strong>la</strong>s difer<strong>en</strong>t<strong>es</strong> version<strong>es</strong>.Hay tr<strong>es</strong> subtipos:- los cu<strong>en</strong>tos <strong>de</strong> hadas.- los cu<strong>en</strong>tos <strong>de</strong> animal<strong>es</strong>.- los cu<strong>en</strong>tos <strong>de</strong> costumbr<strong>es</strong>.El mito y <strong>la</strong> ley<strong>en</strong>da son también narracion<strong>es</strong> tradicional<strong>es</strong>, pero suel<strong>en</strong> consi<strong>de</strong>rarsegéneros autónomos.3. CARACTERÍSTICAS QUE CONTRIBUYEN A UNA FACILCOMPRENSIÓN ORAL Y ESCRITAAunque hay mucha variación <strong>en</strong>tre un cu<strong>en</strong>to popu<strong>la</strong>r y otra versión <strong>de</strong>l mismo,ciertas características típicas <strong>de</strong> los cu<strong>en</strong>tos contribuy<strong>en</strong> a facilitar <strong>la</strong> compr<strong>en</strong>sión oral y<strong>es</strong>crita. Estas son <strong>la</strong>s sigui<strong>en</strong>t<strong>es</strong>:Gramática s<strong>en</strong>cil<strong>la</strong>Las fras<strong>es</strong> ti<strong>en</strong><strong>de</strong>n a ser cortas. Es común el uso <strong>de</strong>l Pr<strong>es</strong><strong>en</strong>te Simple y PasadoSimple, no si<strong>en</strong>do común <strong>la</strong>s oracion<strong>es</strong> subordinadas. Los connector<strong>es</strong> <strong>en</strong>tre <strong>la</strong>s fras<strong>es</strong> y<strong>la</strong> re<strong>la</strong>ción <strong>en</strong>tre <strong>la</strong>s i<strong>de</strong>as ti<strong>en</strong><strong>de</strong>n a ser s<strong>en</strong>cillo, con “and” y “but”.Estas características hac<strong>en</strong> que su lectura r<strong>es</strong>ulte más fácil para los nivel<strong>es</strong> másbajos.Vocabu<strong>la</strong>rio concretoEste tipo <strong>de</strong> vocabu<strong>la</strong>rio <strong>es</strong> mucho más fácil <strong>de</strong> <strong>en</strong>t<strong>en</strong><strong>de</strong>r que el l<strong>en</strong>guaje abstracto.Veamos pu<strong>es</strong> <strong>la</strong> difer<strong>en</strong>cia <strong>en</strong>tre pa<strong>la</strong>bras como “table” o “<strong>la</strong>mp” con int<strong>en</strong>tar explicar<strong>es</strong>tas otras “insight” o “hope”. El vocabu<strong>la</strong>rio ti<strong>en</strong><strong>de</strong> a ser muy concreto; <strong>la</strong> mayoría <strong>de</strong>ci<strong>en</strong>cia@<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> www.<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> 36
REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 29 1/01/2010<strong>la</strong>s pa<strong>la</strong>bras son cosas que se pue<strong>de</strong>n ver, s<strong>en</strong>tir, tocar, probar y oler. Esto no significaque todo el vocabu<strong>la</strong>rio sea común. Nombr<strong>es</strong> como “treasure”, “princ<strong>es</strong>s” y “wolf” nose utilizan comúnm<strong>en</strong>te <strong>en</strong> <strong>la</strong>s conversacion<strong>es</strong> diarias.Esto ayuda a los <strong>es</strong>tudiant<strong>es</strong> a compr<strong>en</strong><strong>de</strong>r el nuevo vocabu<strong>la</strong>rio mucho másfácilm<strong>en</strong>te, que <strong>de</strong> hecho l<strong>es</strong> ayuda a <strong>en</strong>t<strong>en</strong><strong>de</strong>r <strong>la</strong> historia <strong>en</strong> g<strong>en</strong>eral.Estructura <strong>de</strong> or<strong>de</strong>n temporalCuando se pr<strong>es</strong><strong>en</strong>ta un argum<strong>en</strong>to o se transmite información, <strong>la</strong>s difer<strong>en</strong>t<strong>es</strong> culturasti<strong>en</strong><strong>en</strong> maneras muy distintas <strong>de</strong> or<strong>de</strong>nar el material, o incluso <strong>de</strong> <strong>de</strong>cidir qué materialincluir. Pero cuando se traspasa a contar historias, todas <strong>la</strong>s cultural parec<strong>en</strong> hacer lomismo: contar los hechos <strong>en</strong> el or<strong>de</strong>n <strong>en</strong> el que ocurr<strong>en</strong>: “First…th<strong>en</strong>…afterthis…finally…” El tiempo proporciona una <strong>es</strong>tructura para <strong>la</strong> historia.Una <strong>es</strong>tructura <strong>de</strong> discurso familiar hace mucho más fácil <strong>en</strong>t<strong>en</strong><strong>de</strong>r un texto yrecordarlo.RepeticiónCuando <strong>es</strong>cuchamos, no po<strong>de</strong>mos volver atrás y <strong>es</strong>cuchar lo que no hemos captado.Por <strong>es</strong>ta razón, <strong>la</strong>s historias vi<strong>en</strong><strong>en</strong> <strong>de</strong> una tradición oral que ti<strong>en</strong><strong>de</strong> a usar muchasrepeticion<strong>es</strong> y redundancia que aquel<strong>la</strong>s que no <strong>la</strong>s ti<strong>en</strong><strong>en</strong>. Un tipo <strong>de</strong> repetición <strong>es</strong> el <strong>de</strong>los temas principal<strong>es</strong>, como por ejemplo <strong>en</strong> “Los tr<strong>es</strong> cerditos” (“The Three LittlePigs”), <strong>en</strong> el que cada <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tro <strong>de</strong> cada cerdo con el lobo sigue el mismo patrón: Elcerdito construye una casa, el lobo vi<strong>en</strong>e y le pi<strong>de</strong> <strong>en</strong>trar, el cerdito se niega, y luego ellobo int<strong>en</strong>ta <strong>de</strong>rribar <strong>la</strong> casa.PrevisibilidadCuando po<strong>de</strong>mos pre<strong>de</strong>cir o adivinar lo que sigue, <strong>es</strong> más fácil tratar <strong>la</strong>s dificulta<strong>de</strong>sy <strong>la</strong>s <strong>la</strong>gunas <strong>en</strong> <strong>la</strong> compr<strong>en</strong>sión; cuando no t<strong>en</strong>emos i<strong>de</strong>a <strong>de</strong> lo que sigue, el texto <strong>es</strong>pot<strong>en</strong>cialm<strong>en</strong>te más difícil <strong>de</strong> <strong>en</strong>t<strong>en</strong><strong>de</strong>r. Dos aspectos <strong>de</strong> los cu<strong>en</strong>tos que los hac<strong>en</strong>pre<strong>de</strong>cibl<strong>es</strong> son <strong>la</strong>s repeticion<strong>es</strong> <strong>de</strong> los acontecimi<strong>en</strong>tos principal<strong>es</strong> e i<strong>de</strong>as, y <strong>la</strong> calidadética y moral que subyace <strong>en</strong> muchos cu<strong>en</strong>tos popu<strong>la</strong>r<strong>es</strong>.I<strong>de</strong>as concretasAparte <strong>de</strong>l l<strong>en</strong>guaje utilizado, <strong>la</strong> dificultad y <strong>la</strong>s i<strong>de</strong>as abstractas afectan a <strong>la</strong>dificultad <strong>de</strong>l texto para su compr<strong>en</strong>sión. Incluso si el l<strong>en</strong>guaje nativo <strong>es</strong> s<strong>en</strong>cillo, <strong>la</strong>sci<strong>en</strong>cia@<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> www.<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> 37
REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 29 1/01/2010i<strong>de</strong>as concretas son más fácil<strong>es</strong> <strong>de</strong> com<strong>en</strong>tar que <strong>la</strong>s abstractas. Cuando una i<strong>de</strong>a <strong>es</strong> fácil<strong>de</strong> <strong>en</strong>t<strong>en</strong><strong>de</strong>r, el alumno pone más at<strong>en</strong>ción al l<strong>en</strong>guaje utilizado para comunicar <strong>la</strong> i<strong>de</strong>a.En <strong>es</strong>te tipo <strong>de</strong> textos, los objetivos son c<strong>la</strong>ros y concretos: Casarse con <strong>la</strong> princ<strong>es</strong>a,<strong>de</strong>shacerse <strong>de</strong>l monstruo <strong>de</strong>l bosque, etc. Esto permite que los alumnos <strong>de</strong>j<strong>en</strong> más<strong>en</strong>ergía m<strong>en</strong>tal disponible para captar el vocabu<strong>la</strong>rio y <strong>de</strong> su utilización para transmitirsignificado.Illustracion<strong>es</strong>Muchas edicion<strong>es</strong> <strong>de</strong> cu<strong>en</strong>tos popu<strong>la</strong>r<strong>es</strong> se publican hoy <strong>en</strong> día con bastant<strong>es</strong>ilustracion<strong>es</strong>, principalm<strong>en</strong>te, aquel<strong>la</strong>s <strong>de</strong>stinadas a niños. Mi<strong>en</strong>tras que <strong>la</strong>s bu<strong>en</strong>asilustracion<strong>es</strong> hac<strong>en</strong> que una historia r<strong>es</strong>ulte más divertida (lo que también <strong>es</strong> útil para e<strong>la</strong>pr<strong>en</strong>dizaje <strong>de</strong> una l<strong>en</strong>gua), los dibujos también son útil<strong>es</strong> también para dar informaciónsobre el texto y ayudar al lector a <strong>en</strong>t<strong>en</strong><strong>de</strong>r part<strong>es</strong> <strong>de</strong>l texto que son difícil<strong>es</strong>. Porejemplo, cuando el texto m<strong>en</strong>ciona a los siete <strong>en</strong>anos (“sev<strong>en</strong> dwarv<strong>es</strong>”), el lector queprobablem<strong>en</strong>te no haya visto “dwarf” con anterioridad, pue<strong>de</strong> extraer el significado através <strong>de</strong> un dibujo <strong>en</strong> el que aparec<strong>en</strong> siete hombr<strong>es</strong> pequeños.Re<strong>la</strong>ción única lector-<strong>es</strong>critorLa re<strong>la</strong>ción <strong>en</strong>tre el lector y el <strong>es</strong>critor <strong>es</strong> difer<strong>en</strong>te <strong>en</strong> los cu<strong>en</strong>tos popu<strong>la</strong>r<strong>es</strong> que con<strong>la</strong> mayoría <strong>de</strong> tipos <strong>de</strong> textos. Con muchos textos, <strong>es</strong>pecialm<strong>en</strong>te los académicos, los<strong>es</strong>tudiant<strong>es</strong> consi<strong>de</strong>ran a los autor<strong>es</strong> expertos que conoc<strong>en</strong> los hechos, que consi<strong>de</strong>ran alos lector<strong>es</strong> novatos. Para muchos <strong>es</strong>tudiant<strong>es</strong> <strong>es</strong>to sitúa al texto <strong>en</strong> una posiciónincu<strong>es</strong>tionable: Ti<strong>en</strong>e autoridad y <strong>de</strong>be aceptarse. Pero los cu<strong>en</strong>tos popu<strong>la</strong>r<strong>es</strong> sitúan allector y al <strong>es</strong>critor <strong>en</strong> difer<strong>en</strong>t<strong>es</strong> condicion<strong>es</strong>; a re<strong>la</strong>ción <strong>de</strong> narrador con <strong>la</strong> audi<strong>en</strong>cia <strong>es</strong>más cercana a <strong>la</strong> <strong>de</strong> compañeros, ya que el autor no <strong>es</strong> nec<strong>es</strong>ariam<strong>en</strong>te una autoridad.4. COMBINACIÓN DE LOS CUENTOS POPULARES CON LASDESTREZAS LINGÜÍSTICASLos cu<strong>en</strong>tos popu<strong>la</strong>r<strong>es</strong> son útil<strong>es</strong> para trabajar <strong>la</strong> compr<strong>en</strong>sión oral (“list<strong>en</strong>ing”), <strong>la</strong>compr<strong>en</strong>sión <strong>es</strong>crita (“reading”), <strong>la</strong> expr<strong>es</strong>ión oral (“speaking”) y <strong>la</strong> expr<strong>es</strong>ión <strong>es</strong>crita(“writing”). Se pue<strong>de</strong>n utilizar para trabajar <strong>es</strong>tas <strong>de</strong>strezas por separado, pero facilitanci<strong>en</strong>cia@<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> www.<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> 38
REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 29 1/01/2010<strong>la</strong> integración <strong>de</strong> algunas o todas el<strong>la</strong>s. Algunas activida<strong>de</strong>s con cu<strong>en</strong>tos que <strong>de</strong>sarroll<strong>en</strong><strong>la</strong>s principal<strong>es</strong> <strong>de</strong>strezas son <strong>la</strong>s sigui<strong>en</strong>t<strong>es</strong>:‣ List<strong>en</strong>ing- Las historias se le<strong>en</strong> <strong>en</strong> voz alta por el prof<strong>es</strong>or, e incluso por los alumnos.- El prof<strong>es</strong>or cu<strong>en</strong>ta <strong>la</strong> historia <strong>de</strong> manera oral sin libro.- Reproducción <strong>de</strong> grabación <strong>de</strong> los cu<strong>en</strong>tos popu<strong>la</strong>r<strong>es</strong>.- Cu<strong>en</strong>tos popu<strong>la</strong>r<strong>es</strong> <strong>de</strong> otras culturas se cu<strong>en</strong>tas por otros <strong>es</strong>tudiant<strong>es</strong> proce<strong>de</strong>nt<strong>es</strong><strong>de</strong> <strong>la</strong>s mismas, como por ejemplo, a través <strong>de</strong> vi<strong>de</strong>o-confer<strong>en</strong>cias.- Repr<strong>es</strong><strong>en</strong>tacion<strong>es</strong> <strong>de</strong> los cu<strong>en</strong>tos por los <strong>es</strong>tudiant<strong>es</strong>.- Rompecabezas y activida<strong>de</strong>s para completar información.‣ Speaking- Los <strong>es</strong>tudiant<strong>es</strong> cu<strong>en</strong>tas algunas historias <strong>de</strong> su cultura.- Activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> discusión.- Negociación con los <strong>es</strong>tudiant<strong>es</strong> para crear nuevas variacion<strong>es</strong> <strong>de</strong> los cu<strong>en</strong>tosexist<strong>en</strong>t<strong>es</strong> o crear cu<strong>en</strong>tos completam<strong>en</strong>te nuevos.- Rompecabezas y activida<strong>de</strong>s para completar información.- Crear y repr<strong>es</strong><strong>en</strong>tar historias <strong>en</strong> c<strong>la</strong>se.‣ Reading- Lectura individual completa.- Lectura <strong>de</strong> un cu<strong>en</strong>to popu<strong>la</strong>r con párrafos <strong>de</strong>sor<strong>de</strong>nados.- Lectura analítica para comparar/contrastar, analizar, etc.‣ Writing- Redactar cu<strong>en</strong>tos popu<strong>la</strong>r<strong>es</strong> típicos <strong>de</strong> <strong>la</strong> propia cultura <strong>de</strong>l <strong>es</strong>tudiante.- Escribir y proponer nuevos final<strong>es</strong> a historias exist<strong>en</strong>t<strong>es</strong>.- Componer cu<strong>en</strong>tos original<strong>es</strong>.- Escribir comparacion<strong>es</strong>, análisis, evaluación, y opinar sobre los cu<strong>en</strong>tos.- Escribir r<strong>es</strong>úm<strong>en</strong><strong>es</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong>s historias.- R<strong>es</strong>pon<strong>de</strong>r a historias a un nivel personal.‣ Pronunciationci<strong>en</strong>cia@<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> www.<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> 39
REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 29 1/01/2010- Cantar fragm<strong>en</strong>tos con rima <strong>de</strong> cu<strong>en</strong>tos y refran<strong>es</strong> para practicar aspectos <strong>de</strong>pronunciación como ac<strong>en</strong>to, ritmo, y <strong>en</strong>tonación que va más allá que los sonidosindividual<strong>es</strong>.5. PROPUESTAS DE ACTIVIDADES CON CUENTOS POPULARESOr<strong>de</strong>nar dibujos (“Putting pictur<strong>es</strong> in or<strong>de</strong>r”)En <strong>es</strong>ta actividad los alumnos trabajan <strong>en</strong> pequeños grupos, por parejas o incluso <strong>de</strong>manera individual, si<strong>en</strong>do el objetivo principal a compr<strong>en</strong>sión oral <strong>de</strong>l alumnado.Or<strong>de</strong>nar dibujos <strong>de</strong>mu<strong>es</strong>tras a compr<strong>en</strong>sión sin ser nec<strong>es</strong>ario que el alumno lea, hable o<strong>es</strong>criba, si<strong>en</strong> útil a aquellos alumnos con bajo nivel <strong>en</strong> el idioma.El <strong>de</strong>sarrollo <strong>es</strong> el sigui<strong>en</strong>te: D<strong>es</strong>pués <strong>de</strong> elegir una historia apropiada al nivel <strong>de</strong> los<strong>es</strong>tudiant<strong>es</strong>, el prof<strong>es</strong>or dibuja siete ilustracion<strong>es</strong> que cont<strong>en</strong>gan sufici<strong>en</strong>t<strong>es</strong> elem<strong>en</strong>tosdistintivos para que el alumnado puedan ponerlos <strong>en</strong> el or<strong>de</strong>n correcto <strong>de</strong>spués <strong>de</strong> que elprof<strong>es</strong>or lea <strong>la</strong> historia, asegurándose <strong>de</strong> que se hac<strong>en</strong> sufici<strong>en</strong>t<strong>es</strong> copias para todos losgrupos.Po<strong>de</strong>mos variar <strong>la</strong> actividad para trabajar <strong>la</strong> expr<strong>es</strong>ión <strong>es</strong>crita pidiéndol<strong>es</strong> a losalumnos que predigan <strong>la</strong> historia ant<strong>es</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong> lectura <strong>de</strong>l cu<strong>en</strong>to. Esto ayuda a prepararlospara lo que van a <strong>es</strong>cuchar.Si incluimos ley<strong>en</strong>das <strong>en</strong> los dibujos, añadimos a<strong>de</strong>más compr<strong>en</strong>sión <strong>es</strong>crita,t<strong>en</strong>i<strong>en</strong>do que asociar <strong>la</strong>s ley<strong>en</strong>das con sus corr<strong>es</strong>pondi<strong>en</strong>t<strong>es</strong> dibujos, y posteriorm<strong>en</strong>te<strong>de</strong>scribi<strong>en</strong>do <strong>la</strong> historia con conector<strong>es</strong> <strong>de</strong> secu<strong>en</strong>cia: first, second, next, th<strong>en</strong>, after that,finally…Por último, otra alternativa <strong>es</strong> no proporcionar ley<strong>en</strong>das, sino pedirl<strong>es</strong> a los alumnosque <strong>la</strong>s <strong>es</strong>cribanCu<strong>en</strong>to oral repiti<strong>en</strong>do un refrán (“Oral telling with a repeated refrain”)Con <strong>es</strong>ta actividad todo el grupo <strong>de</strong> <strong>es</strong>tudiant<strong>es</strong> trabaja. El objetivo <strong>es</strong> ayudar a los<strong>es</strong>tudiant<strong>es</strong> a recordar vocabu<strong>la</strong>rio <strong>de</strong> <strong>la</strong> historia, dar <strong>la</strong> oportunidad a alumnos conm<strong>en</strong>os nivel a expr<strong>es</strong>arse oralm<strong>en</strong>te, y trabajar el ac<strong>en</strong>to, el ritmo y <strong>la</strong> <strong>en</strong>tonación <strong>en</strong> <strong>la</strong>pronunciación. Una bu<strong>en</strong>a manera <strong>es</strong> seleccionar un cu<strong>en</strong>to con numerosos refran<strong>es</strong>.ci<strong>en</strong>cia@<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> www.<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> 40
REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 29 1/01/2010El prof<strong>es</strong>or comi<strong>en</strong>za <strong>en</strong>señando vocabu<strong>la</strong>rio que van a <strong>en</strong>contrar <strong>en</strong> el cu<strong>en</strong>to,<strong>es</strong>pecialm<strong>en</strong>te aquel<strong>la</strong>s pa<strong>la</strong>bras que se repit<strong>en</strong> una y otra vez, ya que <strong>es</strong> posible quealgunos alumnos no puedan extraer el significado <strong>de</strong> <strong>la</strong>s pa<strong>la</strong>bras a través <strong>de</strong>l contexto,g<strong>es</strong>tos o dibujos, mucho mejor si se utilizan objetos real<strong>es</strong>.Mi<strong>en</strong>tras el prof<strong>es</strong>or <strong>es</strong>tá ley<strong>en</strong>do el cu<strong>en</strong>to, una vez que llega al primer refrán orepite dos vec<strong>es</strong>, y le pi<strong>de</strong> a los <strong>es</strong>tudiant<strong>es</strong> que lo repitan, marcando el ritmo conpalmas. En el caso <strong>de</strong> que el refrán sea <strong>la</strong>rgo, <strong>es</strong> bu<strong>en</strong>a i<strong>de</strong>a <strong>es</strong>cribirlo <strong>en</strong> <strong>la</strong> pizarra, o alm<strong>en</strong>os <strong>la</strong>s pa<strong>la</strong>bras c<strong>la</strong>ve, si se opta por <strong>es</strong>cribirlo, <strong>la</strong>s pa<strong>la</strong>bras <strong>en</strong> <strong>la</strong>s que recaiga e<strong>la</strong>c<strong>en</strong>to se <strong>es</strong>crib<strong>en</strong> <strong>en</strong> mayúscu<strong>la</strong>s y el r<strong>es</strong>to <strong>en</strong> minúscu<strong>la</strong>s:so the MAN stirred the POT with the ROUND yellow ONION;and the FINE, white FLOUR; and the LONG, red BONE;and the LEAFY, purple CABBAGE; and the LONG, orange CARROTS;and the SALT and the PEPPER; and the ROUND, grey STONE.Cada vez que el prof<strong>es</strong>or llegue a un refrán, l<strong>es</strong> pedirá a los <strong>es</strong>tudiant<strong>es</strong> que se unana él/el<strong>la</strong> <strong>en</strong> su lectura.Volver a contar <strong>la</strong> historia con figuras recortadasEsta actividad utiliza <strong>la</strong> repetición y apoyo <strong>de</strong> pequeños dibujos para ayudar a los<strong>es</strong>tudiant<strong>es</strong> a utilizar el l<strong>en</strong>guaje apr<strong>en</strong>dido <strong>de</strong> manera que puedan volver a contar unahistoria.El material nec<strong>es</strong>ario pue<strong>de</strong> hacerse por el mismo prof<strong>es</strong>or. Se dibuja un dibujos<strong>en</strong>cillo <strong>de</strong>l lugar o lugar<strong>es</strong> principal<strong>es</strong> don<strong>de</strong> <strong>la</strong> historia ti<strong>en</strong>e lugar y se le reparte a osdistintos grupos (grupos <strong>de</strong> 3 ó 4 alumnos, incluso por parejas). También <strong>es</strong> nec<strong>es</strong>ariobocetos s<strong>en</strong>cillos <strong>de</strong> los personaj<strong>es</strong> y objetos c<strong>la</strong>ve.La actividad comi<strong>en</strong>za cuando el prof<strong>es</strong>or l<strong>es</strong> cu<strong>en</strong>ta <strong>la</strong> historia a los alumnos,mi<strong>en</strong>tras mueve los objetos o personaj<strong>es</strong> a los lugar<strong>es</strong> correctos. D<strong>es</strong>pués se l<strong>es</strong> pi<strong>de</strong> quevuelvan a contar ellos <strong>la</strong> historia a sus compañeros mi<strong>en</strong>tras van situando los objetos ypersonaj<strong>es</strong> <strong>en</strong> los lugar<strong>es</strong> correctos. Si el tiempo lo permite, se le pue<strong>de</strong> pedir a dos otr<strong>es</strong> <strong>es</strong>tudiant<strong>es</strong> que vuelvan a contar <strong>la</strong> historia <strong>de</strong><strong>la</strong>nte <strong>de</strong>l r<strong>es</strong>to para revisar el material:vocabu<strong>la</strong>rio, pronunciación, gramática, etc.Para <strong>es</strong>ta actividad po<strong>de</strong>mos utilizar <strong>la</strong>s sigui<strong>en</strong>t<strong>es</strong> historias:ci<strong>en</strong>cia@<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> www.<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> 41
REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 29 1/01/2010-Stone Soup (Marcia Brown)-It could Always Be Worse (Margot Zemach)Aquí t<strong>en</strong>emos un ejemplo <strong>de</strong> material nec<strong>es</strong>ario para Stone SoupCarrera <strong>de</strong> historia múltipleMediante <strong>es</strong>ta actividad los alumnos pue<strong>de</strong>n mejorar <strong>la</strong> compr<strong>en</strong>sión y expr<strong>es</strong>iónoral mi<strong>en</strong>tras se c<strong>en</strong>tran <strong>en</strong> <strong>la</strong>s re<strong>la</strong>cion<strong>es</strong> textual<strong>es</strong> global<strong>es</strong>.Se preparan varios cu<strong>en</strong>tos cortos (<strong>la</strong>s fábu<strong>la</strong>s son muy a<strong>de</strong>cuadas para <strong>es</strong>taactividad) y se divi<strong>de</strong>n <strong>en</strong> 4 ó 5 part<strong>es</strong> <strong>de</strong> tal manera que haya sufici<strong>en</strong>t<strong>es</strong> seccion<strong>es</strong> paracada <strong>es</strong>tudiante. Es recom<strong>en</strong>dable que para grupos <strong>de</strong> 20 alumnos o más se agrup<strong>en</strong> porparejas. Posteriorm<strong>en</strong>te se repart<strong>en</strong> una sección por cada alumno o pareja. Los alumnosse levantan para hab<strong>la</strong>r con sus compañeros sobre sus historias, int<strong>en</strong>tando localizar alos compañeros que t<strong>en</strong>gan extractos <strong>de</strong> <strong>la</strong> misma historia. Es importante que elcoordinador <strong>de</strong> <strong>la</strong> actividad informe a los alumnos que mostrar sus seccion<strong>es</strong> a loscompañeros queda prohibido. Una vez que los alumnos con el mismo grupo <strong>es</strong>tánjuntos, <strong>en</strong>tre todos discut<strong>en</strong> para or<strong>de</strong>nar el cu<strong>en</strong>to.Si se opta por fábu<strong>la</strong>s, una variación pue<strong>de</strong> ser que el prof<strong>es</strong>or <strong>es</strong>criba <strong>en</strong> <strong>la</strong> pizarrauna serie <strong>de</strong> moralejas al comi<strong>en</strong>zo <strong>de</strong> <strong>la</strong> actividad, <strong>de</strong> tal manera que cuando losci<strong>en</strong>cia@<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> www.<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> 42
REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 29 1/01/2010alumnos hayan or<strong>de</strong>nado sus historias, puedan hab<strong>la</strong>r <strong>de</strong> <strong>la</strong> moraleja pert<strong>en</strong>eci<strong>en</strong>te a sufábu<strong>la</strong>.Escribir historias utilizando tarjetasEn un papel se <strong>es</strong>cribe <strong>de</strong> 6 a 12 pa<strong>la</strong>bras o fras<strong>es</strong> <strong>de</strong> tal manera que se puedanrecortar, barajándose cuando se vayan a repartir a grupos <strong>de</strong> alumnos <strong>de</strong> 3 a 4 alumnos.La actividad se hará a contra-reloj.A pair of sho<strong>es</strong> A jeweled crown An old teacher A looked doorA wardrobe A woo<strong>de</strong>n table Three <strong>la</strong>dybugs A pa<strong>la</strong>ceA bell Long Brown hair Tr<strong>en</strong>dy cloth<strong>es</strong> A wise kingAl comi<strong>en</strong>zo <strong>de</strong> <strong>es</strong>ta actividad, un miembro <strong>de</strong> cada grupo coge <strong>la</strong> tarjeta superior, ycom<strong>en</strong>zando <strong>la</strong> historia incluy<strong>en</strong>do lo <strong>es</strong>crito <strong>en</strong> <strong>la</strong> tarjeta. Una vez que ya <strong>es</strong>tá <strong>es</strong>crita <strong>la</strong>primera parte, el sigui<strong>en</strong>te miembro coge otra tarjeta, y aña<strong>de</strong> una o más fras<strong>es</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong>misma manera, así hasta que todas <strong>la</strong>s tarjetas se hayan utilizado.Una vez que todas <strong>la</strong>s historias <strong>es</strong>tán <strong>es</strong>critas, algunos o todos los grupos <strong>de</strong>beríancompartir sus historias con el r<strong>es</strong>to <strong>de</strong> <strong>la</strong> c<strong>la</strong>se.Convertir cu<strong>en</strong>tos popu<strong>la</strong>r<strong>es</strong> <strong>en</strong> obras <strong>de</strong> teatroMediante <strong>es</strong>ta actividad los <strong>es</strong>tudiant<strong>es</strong> utilizan el idioma para comunicarse,produci<strong>en</strong>do y repr<strong>es</strong><strong>en</strong>tando s<strong>en</strong>cil<strong>la</strong>s <strong>de</strong> cu<strong>en</strong>tos popu<strong>la</strong>r<strong>es</strong>.El proc<strong>es</strong>o <strong>es</strong> el que sigue: Se divi<strong>de</strong> a los <strong>es</strong>tudiant<strong>es</strong> <strong>en</strong> grupos <strong>de</strong> 5 ó 6 personas yse l<strong>es</strong> da una historia difer<strong>en</strong>te a cada grupo. Es importante que <strong>la</strong> historia cont<strong>en</strong>gamucha acción. Se l<strong>es</strong> pi<strong>de</strong> a los miembros que conviertan <strong>la</strong>s historias <strong>en</strong> obras,mediante el uso <strong>de</strong> discurso directo (“indirect speech direct speech”), pasando eltiempo pasado <strong>en</strong> pr<strong>es</strong><strong>en</strong>te, y <strong>de</strong>cidi<strong>en</strong>do si repr<strong>es</strong><strong>en</strong>tar los com<strong>en</strong>tarios narrativos condiscurso directo o con accion<strong>es</strong>. Una vez hecho <strong>es</strong>to, los alumnos se asignan part<strong>es</strong> opersonaj<strong>es</strong> y <strong>en</strong>sayan su repr<strong>es</strong><strong>en</strong>tación para <strong>la</strong> actuación ante el r<strong>es</strong>to <strong>de</strong> c<strong>la</strong>se.ci<strong>en</strong>cia@<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> www.<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> 43
REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 29 1/01/20106. BIBLIOGRAFÍARefer<strong>en</strong>cias bibliográficas-Huertas Gomez, Rosa. (2006). Cu<strong>en</strong>tos popu<strong>la</strong>r<strong>es</strong> y creatividad. Madrid: Editorial CCS-MacDonald, Margaret Read. (1993). The Story Teller’s Start-up Book. Little Rock,AK: August House.Páginas web<strong>es</strong>.wikipedia.org/wiki/www.indians.org/welker/stori<strong>es</strong>.htmwww.nhptv.org/kn/vs/<strong>en</strong>g<strong>la</strong>7.shtwww.ul.cs.cmu.edu/books/GrimmFairy/Refer<strong>en</strong>cias legal<strong>es</strong>-Ley Orgánica 2/2006, <strong>de</strong> 3 <strong>de</strong> mayo, <strong>de</strong> Educación (BOE 4/5/2006)-Real Decreto 1631/2006, <strong>de</strong> 29 <strong>de</strong> diciembre, por el que se <strong>es</strong>tablec<strong>en</strong> <strong>la</strong>s <strong>en</strong>señanzasmínimas corr<strong>es</strong>pondi<strong>en</strong>t<strong>es</strong> a <strong>la</strong> Educación Secundaria Obligatoria.ci<strong>en</strong>cia@<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> www.<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> 44
REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 29 1/01/2010LAS ENERGÍAS RENOVABLES Y SU SITUACIÓN EN ESPAÑA YANDALUCÍACaballero Gómez, Rocío77331413-PIng<strong>en</strong>iero Técnico Industrial1. INTRODUCCIÓN.Partimos <strong>de</strong> un <strong>es</strong>c<strong>en</strong>ario medioambi<strong>en</strong>talm<strong>en</strong>te muy contaminado y <strong>en</strong> el que <strong>la</strong><strong>de</strong>manda <strong>en</strong>ergética no <strong>de</strong>ja <strong>de</strong> aum<strong>en</strong>tar, parece lógico preocuparse <strong>es</strong>pecialm<strong>en</strong>te <strong>en</strong> elcarácter limitado o ilimitado <strong>de</strong> los recursos <strong>en</strong>ergéticos o <strong>en</strong> si exist<strong>en</strong> otras alternativas<strong>en</strong>ergéticas que r<strong>es</strong>pet<strong>en</strong> el medio ambi<strong>en</strong>te.En <strong>es</strong>te marco <strong>de</strong> refer<strong>en</strong>cia se pr<strong>es</strong><strong>en</strong>tan <strong>la</strong>s <strong>en</strong>ergías r<strong>en</strong>ovabl<strong>es</strong>, <strong>de</strong>finidas comoel conjunto <strong>de</strong> tecnologías <strong>de</strong> g<strong>en</strong>eración <strong>de</strong> <strong>en</strong>ergía que utilizan recursos natural<strong>es</strong>inagotabl<strong>es</strong>, limpias y autóctonas.Con <strong>la</strong> materia <strong>de</strong> TECNOLOGÍA los alumnos <strong>de</strong>b<strong>en</strong> alcanzar los objetivos,cont<strong>en</strong>idos y capacida<strong>de</strong>s marcados <strong>en</strong> <strong>la</strong> LOE 2/2006 y <strong>en</strong> <strong>la</strong> LEA 17/2007 y <strong>la</strong>s<strong>en</strong>señanzas mínimas <strong>es</strong>tablecidas <strong>en</strong> el Real Decreto 1631/2006 (ESO) y el RealDecreto 1467/2007 (Bachillerato).2. ENERGÍAS RENOVABLES.Son <strong>en</strong>ergías r<strong>en</strong>ovabl<strong>es</strong>:• La <strong>en</strong>ergía eólica,• <strong>la</strong> <strong>en</strong>ergía hidráulica,• <strong>la</strong> biomasa,• <strong>la</strong> <strong>en</strong>ergía so<strong>la</strong>r térmica,• <strong>la</strong> <strong>en</strong>ergía so<strong>la</strong>r fotovoltaica,• <strong>la</strong> <strong>en</strong>ergía geotérmica,• <strong>la</strong> <strong>en</strong>ergía oleomotriz,• <strong>la</strong> <strong>en</strong>ergía mareomotriz y otras más.ci<strong>en</strong>cia@<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> www.<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> 45
REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 29 1/01/2010Las <strong>en</strong>ergías r<strong>en</strong>ovabl<strong>es</strong> fueron <strong>la</strong> base <strong>de</strong> <strong>la</strong> actividad <strong>de</strong>l hombre <strong>en</strong> épocasremotas. Así, <strong>la</strong> leña <strong>de</strong> quemar o los saltos <strong>de</strong> agua <strong>en</strong> los molinos, el <strong>de</strong>sp<strong>la</strong>zami<strong>en</strong>to<strong>en</strong> barcos <strong>de</strong> ve<strong>la</strong>, los molinos <strong>de</strong> vi<strong>en</strong>to, etc. son antiquísimas formas <strong>de</strong>aprovechami<strong>en</strong>to <strong>en</strong>ergético. Sin embargo, con <strong>la</strong> llegada <strong>de</strong>l carbón y el petróleo, <strong>en</strong> <strong>la</strong>ssuc<strong>es</strong>ivas revolucion<strong>es</strong> industrial<strong>es</strong>, muchas <strong>de</strong> <strong>es</strong>tas tecnologías <strong>de</strong>jaron <strong>de</strong> recibir elinterés que siempre tuvieron, al m<strong>en</strong>os <strong>en</strong> los país<strong>es</strong> industrializados.Las r<strong>en</strong>ovabl<strong>es</strong> ti<strong>en</strong><strong>en</strong> numerosas v<strong>en</strong>tajas:• Son tecnologías r<strong>es</strong>petuosas con el medio ambi<strong>en</strong>te, que no contribuy<strong>en</strong> a <strong>la</strong>emisión <strong>de</strong> gas<strong>es</strong> <strong>de</strong> efecto inverna<strong>de</strong>ro, ni agr<strong>es</strong>ivas con <strong>la</strong> capa <strong>de</strong> ozono o conlos bosqu<strong>es</strong> y otros <strong>es</strong>pacios natural<strong>es</strong>. Ni g<strong>en</strong>eran r<strong>es</strong>iduos peligrosos, <strong>en</strong> forma<strong>de</strong> r<strong>es</strong>tos <strong>de</strong> combustible, vertidos, o material<strong>es</strong> radiactivos nocivos para <strong>la</strong> saludhumana.• La fu<strong>en</strong>te <strong>de</strong> <strong>en</strong>ergía <strong>es</strong> autóctona, <strong>es</strong> <strong>de</strong>cir, no son nec<strong>es</strong>arios combustibl<strong>es</strong>proce<strong>de</strong>nt<strong>es</strong> <strong>de</strong>l exterior para garantizar el suministro <strong>en</strong>ergético <strong>de</strong> una<strong>de</strong>terminada zona.• El recurso <strong>en</strong>ergético <strong>es</strong> inagotable, sin limitacion<strong>es</strong> <strong>es</strong><strong>en</strong>cial<strong>es</strong> <strong>en</strong> <strong>la</strong> fu<strong>en</strong>te <strong>de</strong><strong>en</strong>ergía que supongan límit<strong>es</strong> a su utilización <strong>en</strong> el futuro.• Garantizan <strong>la</strong> sost<strong>en</strong>ibilidad <strong>de</strong> <strong>la</strong> fu<strong>en</strong>te, <strong>es</strong> <strong>de</strong>cir, <strong>la</strong> continuidad <strong>de</strong> <strong>la</strong> tecnologíaa <strong>la</strong>rgo p<strong>la</strong>zo.3. LA ENERGÍA EÓLICA.3.1. La <strong>en</strong>ergía eólica.La <strong>en</strong>ergía eólica aprovecha <strong>la</strong> <strong>en</strong>ergía cinética <strong>de</strong> masas <strong>de</strong> aire <strong>en</strong> movimi<strong>en</strong>to,<strong>es</strong> <strong>de</strong>cir, <strong>de</strong> <strong>la</strong> fuerza <strong>de</strong>l vi<strong>en</strong>to. Esta <strong>en</strong>ergía pue<strong>de</strong> aprovecharse para impulsar barcos<strong>en</strong> su <strong>de</strong>sp<strong>la</strong>zami<strong>en</strong>to, bombear agua, moler grano o, <strong>en</strong> su aplicación más <strong>de</strong>sarrol<strong>la</strong>da<strong>en</strong> <strong>la</strong> actualidad, producir <strong>en</strong>ergía eléctrica <strong>en</strong> gran<strong>de</strong>s parqu<strong>es</strong> eólicos o <strong>en</strong> insta<strong>la</strong>cion<strong>es</strong>ais<strong>la</strong>das.ci<strong>en</strong>cia@<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> www.<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> 46
REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 29 1/01/20103.2. Situación <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>en</strong>ergía eólica.Europa <strong>es</strong> el territorio <strong>en</strong> el que más pot<strong>en</strong>cia insta<strong>la</strong>da hay, con el 65 % <strong>de</strong>l totalmundial.En el 2008, Estados Unidos se posicionó como el mayor productor <strong>de</strong> <strong>en</strong>ergíaeólica, <strong>de</strong>sbancando a <strong>la</strong> segunda posición a Alemania que ha sido lí<strong>de</strong>r indiscutibleaños anterior<strong>es</strong>.España <strong>es</strong> el tercer país a nivel mundial productor <strong>de</strong> <strong>en</strong>ergía eólica. Pero seprevé que pase a un cuarto pu<strong>es</strong>to <strong>de</strong>bido a <strong>la</strong> pot<strong>en</strong>cia emerg<strong>en</strong>te <strong>de</strong> China.En los años prece<strong>de</strong>nt<strong>es</strong>, el crecimi<strong>en</strong>to también fue imparable, hasta el punto <strong>de</strong>que <strong>la</strong> eólica <strong>es</strong> <strong>la</strong> tecnología <strong>de</strong> producción <strong>en</strong>ergética con mayor ritmo <strong>de</strong> crecimi<strong>en</strong>to<strong>de</strong> todas. Y <strong>en</strong> <strong>la</strong> actualidad <strong>es</strong> <strong>la</strong> fu<strong>en</strong>te r<strong>en</strong>ovable más <strong>de</strong>sarrol<strong>la</strong>da <strong>en</strong> nu<strong>es</strong>tro país,hasta el punto <strong>de</strong> que los gran<strong>de</strong>s parqu<strong>es</strong> eólicos suministran el 9 % <strong>de</strong> <strong>la</strong> electricidadconsumida.Andalucía li<strong>de</strong>ró durante los años 2007 y 2008 el ranking <strong>de</strong> crecimi<strong>en</strong>to eóliconacional. Es <strong>la</strong> región <strong>es</strong>paño<strong>la</strong> más activa <strong>en</strong> cuanto a <strong>la</strong> insta<strong>la</strong>ción <strong>de</strong> turbinas eólicas,pu<strong>es</strong>to que ti<strong>en</strong>e <strong>en</strong> funcionami<strong>en</strong>to un total <strong>de</strong> 2.169 MW eólicos y <strong>en</strong> fase <strong>de</strong> ejecuciónse <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tran otros 485 MW.La comunidad andaluza cu<strong>en</strong>ta actualm<strong>en</strong>te con 2.169,3 MW <strong>en</strong>funcionami<strong>en</strong>to, que se distribuy<strong>en</strong> <strong>en</strong> 104 parqu<strong>es</strong>:PROVINCIAANDALUZANUMERO DEPARQUES EOLICOSPOTENCIAINSTALADACádiz 58 1.093,3 MWAlmería 16 412,7 MWGranada 10 309,3 MWMá<strong>la</strong>ga 14 221 MWSevil<strong>la</strong> 2 73,6 MWHuelva 3 44,2 MWJaén 1 15,2 MWci<strong>en</strong>cia@<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> www.<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> 47
REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 29 1/01/2010Según el Informe “R<strong>en</strong>ovabl<strong>es</strong> 2050”, el mayor pot<strong>en</strong>cial eólico <strong>de</strong>l país se ubica<strong>en</strong> Castil<strong>la</strong> La Mancha, Castil<strong>la</strong> y León y Andalucía.4. ENERGÍA HIDRÁULICA4.1 La <strong>en</strong>ergía hidráulica.La <strong>en</strong>ergía hidráulica transforma <strong>la</strong> <strong>en</strong>ergía pot<strong>en</strong>cial y cinética <strong>de</strong> los fluidos <strong>en</strong><strong>en</strong>ergía eléctrica.Uno <strong>de</strong> los factor<strong>es</strong> que impulsaron <strong>la</strong> <strong>en</strong>ergía hidroeléctrica fue que muchasinfra<strong>es</strong>tructuras nec<strong>es</strong>arias ya <strong>es</strong>taban realizadas con objeto <strong>de</strong> canalizar el agua paragarantizar su suministro a los núcleos <strong>de</strong> pob<strong>la</strong>ción.Se <strong>es</strong>tablece una difer<strong>en</strong>ciación <strong>en</strong>tre c<strong>en</strong>tral<strong>es</strong> minihidráulicas, con pot<strong>en</strong>ciainsta<strong>la</strong>da m<strong>en</strong>or <strong>de</strong> 10 MW, y c<strong>en</strong>tral<strong>es</strong> hidráulicas, aquel<strong>la</strong>s con pot<strong>en</strong>cia superior a los10 MW.4.2. Situación <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>en</strong>ergía hidráulica.La <strong>en</strong>ergía hidráulica, con pot<strong>en</strong>cia insta<strong>la</strong>da m<strong>en</strong>or a los 10 MW, supone unarealidad <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong> <strong>la</strong>s alternativas a <strong>la</strong> g<strong>en</strong>eración conv<strong>en</strong>cional <strong>en</strong> <strong>la</strong> Unión Europea. El<strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> <strong>es</strong>tas insta<strong>la</strong>cion<strong>es</strong> <strong>es</strong>tá condicionado a <strong>la</strong>s legis<strong>la</strong>cion<strong>es</strong> aplicabl<strong>es</strong> asícomo los emp<strong>la</strong>zami<strong>en</strong>tos. Una proporción importante <strong>de</strong> <strong>es</strong>tas insta<strong>la</strong>cion<strong>es</strong> proce<strong>de</strong>n<strong>de</strong> <strong>la</strong> recuperación y/o ampliación <strong>de</strong> p<strong>la</strong>ntas <strong>de</strong> aprovechami<strong>en</strong>to hidráulico yaexist<strong>en</strong>t<strong>es</strong>. La European Small Hydraulic Association <strong>es</strong>tima <strong>en</strong> más <strong>de</strong> un 60% <strong>la</strong>sminihidráulicas con más <strong>de</strong> 40 años <strong>de</strong> antigüedad.Las insta<strong>la</strong>cion<strong>es</strong> mayor<strong>es</strong> <strong>de</strong> 10 MW ti<strong>en</strong><strong>en</strong> otros factor<strong>es</strong> que condicionan suevolución, obviam<strong>en</strong>te <strong>en</strong> los país<strong>es</strong> más <strong>de</strong>sarrol<strong>la</strong>dos <strong>de</strong> <strong>la</strong> Unión Europea los gran<strong>de</strong>scauc<strong>es</strong> ya han sido ocupados por insta<strong>la</strong>cion<strong>es</strong> hídricas.España se <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tra <strong>en</strong>tre los cuatro país<strong>es</strong> con mayor pot<strong>en</strong>cia hídrica insta<strong>la</strong>da<strong>en</strong> <strong>la</strong> Unión Europea. Sin embargo, el crecimi<strong>en</strong>to a todos los nivel<strong>es</strong> que experim<strong>en</strong>ta<strong>es</strong>te país implica un suministro <strong>en</strong>ergético que <strong>de</strong>be garantizar el abastecimi<strong>en</strong>to y <strong>la</strong><strong>es</strong>tabilidad <strong>de</strong>l sistema hídrico.En España <strong>la</strong>s primeras insta<strong>la</strong>cion<strong>es</strong> datan <strong>de</strong> 1901, <strong>en</strong> <strong>la</strong>s cu<strong>en</strong>cas <strong>de</strong>l Duero(Zamora) y <strong>de</strong>l Ebro (Zaragoza).ci<strong>en</strong>cia@<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> www.<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> 48
REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 29 1/01/2010Las region<strong>es</strong> con mayor pot<strong>en</strong>cia insta<strong>la</strong>da <strong>de</strong> <strong>en</strong>ergía minihidráulica son Castil<strong>la</strong>y León, Cataluña, Galicia, Andalucía y Aragón. La realidad <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>en</strong>ergíaminihidráulica <strong>en</strong> España <strong>es</strong> <strong>de</strong> 1.749 MW, <strong>es</strong>timándose que existe capacidad parainsta<strong>la</strong>r aproximadam<strong>en</strong>te 1.000 MW más. El <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> <strong>es</strong>te tipo <strong>de</strong> fu<strong>en</strong>te r<strong>en</strong>ovable<strong>en</strong> los últimos años ha <strong>de</strong>t<strong>en</strong>ido su evolución, <strong>de</strong>bido principalm<strong>en</strong>te a <strong>la</strong> falta <strong>de</strong>recurso hídrico <strong>en</strong> <strong>de</strong>terminados cursos <strong>de</strong> agua así como una mayor r<strong>en</strong>tabilidad <strong>en</strong>otras <strong>en</strong>ergías r<strong>en</strong>ovabl<strong>es</strong>.En insta<strong>la</strong>cion<strong>es</strong> mayor<strong>es</strong> <strong>de</strong> 10 MW <strong>la</strong>s Comunida<strong>de</strong>s Autónomas con mayorpot<strong>en</strong>cia insta<strong>la</strong>da son <strong>en</strong> primer lugar Cataluña, <strong>en</strong> segundo lugar Aragón, y acontinuación Galicia, Castil<strong>la</strong> y León y Andalucía.5. BIOMASA5.1. La biomasaSe <strong>en</strong>ti<strong>en</strong><strong>de</strong> por “biomasa” toda aquel<strong>la</strong> materia prima bio<strong>de</strong>gradable <strong>de</strong> orig<strong>en</strong>vegetal, animal y/o antropogénico, empleada <strong>en</strong> <strong>la</strong> obt<strong>en</strong>ción <strong>de</strong> <strong>en</strong>ergía eléctrica,térmica y/o mecánica.La biomasa se pue<strong>de</strong> c<strong>la</strong>sificar <strong>en</strong>:• La biomasa natural <strong>es</strong> aquel<strong>la</strong> materia <strong>de</strong> orig<strong>en</strong> vegetal que se origina <strong>en</strong> <strong>la</strong>naturaleza sin <strong>la</strong> interv<strong>en</strong>ción humana. Su aprovechami<strong>en</strong>to masivo <strong>de</strong>forma incontro<strong>la</strong>da, podría originar grav<strong>es</strong> problemas medioambi<strong>en</strong>tal<strong>es</strong> por<strong>de</strong>gradación <strong>de</strong> important<strong>es</strong> zonas <strong>de</strong> alto valor ecológico y provocarf<strong>en</strong>óm<strong>en</strong>os tan <strong>de</strong>sastrosos como <strong>la</strong> <strong>de</strong>sertización. Es <strong>la</strong> situación que se da<strong>en</strong> bu<strong>en</strong>a parte <strong>de</strong> <strong>la</strong> selva amazónica y <strong>en</strong> <strong>de</strong>terminados lugar<strong>es</strong> <strong>de</strong> África yAsia.• En <strong>la</strong> biomasa r<strong>es</strong>idual se incluy<strong>en</strong> todas aquel<strong>la</strong>s materias primas que seg<strong>en</strong>eran <strong>en</strong> <strong>la</strong>sActivida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> producción, transformación y consumo, y que no han alcanzadovalor económico <strong>en</strong> el contexto don<strong>de</strong> se g<strong>en</strong>eran. D<strong>es</strong><strong>de</strong> un punto <strong>de</strong> vistamedioambi<strong>en</strong>tal, <strong>en</strong> algunas ocasion<strong>es</strong> provocan grav<strong>es</strong> problemas <strong>de</strong>contaminación <strong>de</strong>rivado <strong>de</strong> su ma<strong>la</strong> g<strong>es</strong>tión. Los tipos <strong>de</strong> biomasa r<strong>es</strong>idual sec<strong>la</strong>sifican <strong>en</strong>:ci<strong>en</strong>cia@<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> www.<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> 49
REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 29 1/01/2010• R<strong>es</strong>iduos urbanos: Sólidos (RSU) y Lodos <strong>de</strong> <strong>de</strong>puradora (EDAR).• R<strong>es</strong>iduos industrial<strong>es</strong>: Agroalim<strong>en</strong>tarias y For<strong>es</strong>tal<strong>es</strong>.• R<strong>es</strong>iduos agrarios: Agríco<strong>la</strong>s, Gana<strong>de</strong>ros y For<strong>es</strong>tal<strong>es</strong>Los cultivos <strong>en</strong>ergéticos son aquel<strong>la</strong>s <strong>es</strong>peci<strong>es</strong> vegetal<strong>es</strong> que se cultivan con elúnico fin <strong>de</strong> <strong>la</strong> producción <strong>de</strong> <strong>en</strong>ergía. Cada vez ti<strong>en</strong><strong>en</strong> más importancia comoconsecu<strong>en</strong>cia <strong>de</strong> <strong>la</strong> importante superficie que se <strong>es</strong>tá <strong>de</strong>jando sin cultivar <strong>en</strong> toda <strong>la</strong>Unión Europea. Las principal<strong>es</strong> características <strong>de</strong> un cultivo <strong>en</strong>ergético son <strong>la</strong>ssigui<strong>en</strong>t<strong>es</strong>:• T<strong>en</strong>er altos nivel<strong>es</strong> <strong>de</strong> productividad con bajos inputs <strong>de</strong> producción.• Utilización <strong>de</strong> maquinaria conv<strong>en</strong>cional.• Pr<strong>es</strong><strong>en</strong>tar un ba<strong>la</strong>nce <strong>en</strong>ergético positivo, <strong>de</strong> tal forma que <strong>la</strong> <strong>en</strong>ergía queproduzca sea mayor que <strong>la</strong> <strong>en</strong>ergía nec<strong>es</strong>aria <strong>en</strong> su <strong>de</strong>sarrollo.• No producir impacto medioambi<strong>en</strong>tal <strong>en</strong> el <strong>en</strong>torno.• Posibilidad <strong>de</strong> cultivar <strong>en</strong> <strong>la</strong>s tierras <strong>de</strong>spués <strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrol<strong>la</strong>rse el cultivo<strong>en</strong>ergético.Los cultivos <strong>en</strong>ergéticos se pue<strong>de</strong>n c<strong>la</strong>sificar según <strong>la</strong> naturaleza <strong>de</strong> <strong>la</strong> biomasa <strong>de</strong>lcultivo <strong>en</strong>ergético <strong>en</strong>:• Cultivos herbáceos: trigo, cebada, cardo, etc.• Cultivos leñosos: chopo, eucalipto, sauce, etc.La <strong>en</strong>ergía <strong>de</strong> <strong>la</strong> biomasa <strong>es</strong> una <strong>de</strong> <strong>la</strong>s <strong>en</strong>ergías r<strong>en</strong>ovabl<strong>es</strong> que más pot<strong>en</strong>cialposee <strong>en</strong> España y <strong>en</strong> <strong>la</strong> Unión Europea, fundam<strong>en</strong>talm<strong>en</strong>te, por <strong>la</strong> gran heterog<strong>en</strong>eidad<strong>de</strong> materias primas que lo integran, pero no <strong>en</strong> todos ellos repr<strong>es</strong><strong>en</strong>ta actualm<strong>en</strong>te <strong>la</strong>misma utilización.5.2. Situación <strong>de</strong> <strong>la</strong> biomasaHo<strong>la</strong>nda, Hungría y Alemania son los país<strong>es</strong> que han experim<strong>en</strong>tado unincrem<strong>en</strong>to <strong>en</strong> el uso <strong>de</strong> <strong>la</strong> biomasa, mi<strong>en</strong>tras que Fin<strong>la</strong>ndia y Francia hanexperim<strong>en</strong>tado un repunte negativo. La posición <strong>de</strong> España <strong>es</strong> <strong>la</strong> <strong>de</strong> un ligeroincrem<strong>en</strong>to, no llegando al punto porc<strong>en</strong>tual.ci<strong>en</strong>cia@<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> www.<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> 50
REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 29 1/01/2010Francia y Suecia son los dos país<strong>es</strong> don<strong>de</strong> se g<strong>en</strong>era una mayor cantidad <strong>de</strong>biomasa sólida, mi<strong>en</strong>tras que <strong>en</strong> Luxemburgo e Ir<strong>la</strong>nda don<strong>de</strong> m<strong>en</strong>os.Alemania <strong>es</strong> el país que realiza un mayor consumo <strong>de</strong> biodiésel. En España, elconsumo <strong>de</strong> bioetanol se produce <strong>en</strong> mayor medida que <strong>de</strong> biodiésel.Según el P<strong>la</strong>n <strong>de</strong> Fom<strong>en</strong>to <strong>de</strong> <strong>la</strong>s Energías R<strong>en</strong>ovabl<strong>es</strong> 2000-2010, <strong>en</strong> España <strong>la</strong>biomasa repr<strong>es</strong><strong>en</strong>ta el 50,81% <strong>de</strong> <strong>la</strong>s <strong>en</strong>ergías r<strong>en</strong>ovabl<strong>es</strong>. Andalucía, Galicia y Castil<strong>la</strong>y León son <strong>la</strong>s tr<strong>es</strong> Comunida<strong>de</strong>s que más biomasa consum<strong>en</strong> <strong>en</strong> España.El tipo <strong>de</strong> biomasa que pr<strong>es</strong><strong>en</strong>ta más pot<strong>en</strong>cial son los cultivos <strong>en</strong>ergéticos, conCastil<strong>la</strong> y León, Castil<strong>la</strong> La Mancha, Aragón y Andalucía repr<strong>es</strong><strong>en</strong>tando más <strong>de</strong>l 81%<strong>de</strong>l total nacional <strong>en</strong> producción.En el P<strong>la</strong>n <strong>de</strong> Fom<strong>en</strong>to <strong>de</strong> <strong>la</strong>s Energías R<strong>en</strong>ovabl<strong>es</strong>, <strong>en</strong>cuadra el biogás y losbiocarburant<strong>es</strong> <strong>en</strong> un grupo difer<strong>en</strong>te al <strong>de</strong> <strong>la</strong> biomasa.Según el Informe RENOVALIA <strong>en</strong> España <strong>la</strong> mayor parte <strong>de</strong> losbiocombustibl<strong>es</strong> líquidos producidos corr<strong>es</strong>pon<strong>de</strong>n a bioetanol. El uso <strong>de</strong> <strong>es</strong>te tipo <strong>de</strong>productos <strong>en</strong> sustitución <strong>de</strong> los combustibl<strong>es</strong> tradicional<strong>es</strong>. A nivel europeo, elbiocombustible líquido más importante ha sido el biodiésel, motivadofundam<strong>en</strong>talm<strong>en</strong>te por el gran número <strong>de</strong> p<strong>la</strong>ntas que se han construido <strong>en</strong> todo elterritorio europeo <strong>de</strong>bido a los inc<strong>en</strong>tivos fiscal<strong>es</strong> exist<strong>en</strong>t<strong>es</strong>.En España y según el Informe RENOVALIA <strong>la</strong> utilización <strong>de</strong>l biogás con fin<strong>es</strong><strong>en</strong>ergéticos, se lleva a cabo principalm<strong>en</strong>te <strong>en</strong> insta<strong>la</strong>cion<strong>es</strong> <strong>de</strong> verte<strong>de</strong>ros. En Europa,Reino Unido y Alemania li<strong>de</strong>ran <strong>la</strong> lista <strong>de</strong> país<strong>es</strong> que aprovechan el biogás con <strong>la</strong>finalidad <strong>de</strong> producción <strong>de</strong> <strong>en</strong>ergía eléctrica.En Andalucía bu<strong>en</strong>a parte <strong>de</strong> <strong>la</strong>s p<strong>la</strong>ntas <strong>de</strong> g<strong>en</strong>eración <strong>de</strong> <strong>en</strong>ergía eléctrica s<strong>en</strong>utr<strong>en</strong> con orujo u orujillo, a<strong>de</strong>más <strong>de</strong> los r<strong>es</strong>iduos <strong>de</strong> inverna<strong>de</strong>ro o <strong>la</strong> ma<strong>de</strong>ra. Elbiogás que <strong>es</strong> empleado para <strong>la</strong> g<strong>en</strong>eración <strong>de</strong> <strong>en</strong>ergía proce<strong>de</strong> <strong>de</strong> los lodos <strong>de</strong> <strong>la</strong>s aguasr<strong>es</strong>idual<strong>es</strong> y <strong>de</strong> los RSU. La biomasa con fin<strong>es</strong> térmicos se emplea <strong>en</strong> industrias <strong>de</strong>lolivar, <strong>en</strong> el sector doméstico y r<strong>es</strong>i<strong>de</strong>ncial, con programas <strong>de</strong> inc<strong>en</strong>tivos. Losbiocarburant<strong>es</strong> <strong>es</strong>tán t<strong>en</strong>i<strong>en</strong>do <strong>en</strong> un fuerte impulso <strong>en</strong> Andalucía, sobre todo para <strong>la</strong>g<strong>en</strong>eración <strong>de</strong> biodiésel.En Andalucía el <strong>de</strong>sarrollo y crecimi<strong>en</strong>to <strong>de</strong> <strong>la</strong> biomasa se <strong>de</strong>be a <strong>la</strong> superación<strong>de</strong> una serie <strong>de</strong> barreras tecnológicas y <strong>de</strong> incertidumbr<strong>es</strong> legal<strong>es</strong> y regu<strong>la</strong>torias.ci<strong>en</strong>cia@<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> www.<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> 51
REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 29 1/01/20106. ENERGÍA SOLAR TÉRMICA6.1. La <strong>en</strong>ergía so<strong>la</strong>r térmica.Un sistema so<strong>la</strong>r térmico capta <strong>la</strong> <strong>en</strong>ergía <strong>de</strong> <strong>la</strong> radiación so<strong>la</strong>r y <strong>la</strong> trasforma <strong>en</strong>calor. El calor pue<strong>de</strong> utilizarse <strong>en</strong> aplicacion<strong>es</strong> <strong>de</strong> baja temperatura, media temperatura yalta temperatura:• Baja temperatura (no suele sobrepasar los 100ºC): <strong>de</strong> suministro <strong>de</strong> aguacali<strong>en</strong>te sanitaria, apoyo a <strong>la</strong> calefacción, climatización <strong>de</strong> piscinas,calefacción so<strong>la</strong>r, etc.• Media y alta temperatura, <strong>de</strong>stacando <strong>en</strong>tre el<strong>la</strong>s <strong>la</strong> <strong>de</strong>stinada a <strong>la</strong> g<strong>en</strong>eracióneléctrica, también <strong>de</strong>nominada termoeléctrica.La tecnología so<strong>la</strong>r térmica permite sustituir recursos <strong>en</strong>ergéticosconv<strong>en</strong>cional<strong>es</strong> o al m<strong>en</strong>os reducir su consumo.6.2. Situación <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>en</strong>ergía so<strong>la</strong>r térmica.La industria so<strong>la</strong>r térmica para aplicacion<strong>es</strong> <strong>de</strong> baja temperatura <strong>es</strong>tá dominadapor China, que dispone <strong>de</strong> más <strong>de</strong>l 60% <strong>de</strong> <strong>la</strong> superficie <strong>de</strong> captador<strong>es</strong> so<strong>la</strong>r<strong>es</strong> insta<strong>la</strong>dos<strong>en</strong> el mundo.China, Japón, Alemania, Turquía, Israel y Grecia, superan el 80% <strong>de</strong>l mercado.Merec<strong>en</strong> una m<strong>en</strong>ción Chipre y Austria, dos <strong>de</strong> los país<strong>es</strong> con mayor número <strong>de</strong>captador<strong>es</strong> so<strong>la</strong>r<strong>es</strong> per cápita <strong>de</strong>l mundo.Europa ti<strong>en</strong>e una pr<strong>es</strong><strong>en</strong>cia no exc<strong>es</strong>ivam<strong>en</strong>te amplia <strong>en</strong> el sector so<strong>la</strong>r térmico,<strong>en</strong> comparación, por ejemplo, con el fotovoltaico o con el eólico.España se sitúa <strong>en</strong> una posición no acor<strong>de</strong> con su pot<strong>en</strong>cial, ni <strong>en</strong> términos <strong>de</strong>radiación so<strong>la</strong>r ni <strong>en</strong> lo económico. Debe reconocerse, sin embargo, que por iniciativainstitucional, el crecimi<strong>en</strong>to <strong>de</strong>l sector so<strong>la</strong>r térmico <strong>es</strong>pañol <strong>en</strong> <strong>es</strong>tos últimos años <strong>es</strong>tási<strong>en</strong>do <strong>de</strong> los más activos <strong>de</strong>l mundo, lo que se reflejará <strong>en</strong> <strong>es</strong>tadísticas futuras.En Europa, Alemania domina el mercado europeo con un 50% <strong>de</strong> <strong>la</strong> pot<strong>en</strong>ciainsta<strong>la</strong>da, seguido <strong>de</strong> Austria Grecia y Francia. España se sitúa <strong>en</strong> 5ª-6ª posición, a <strong>la</strong>par que Italia.ci<strong>en</strong>cia@<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> www.<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> 52
REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 29 1/01/2010Las perspectivas futuras parec<strong>en</strong> positivas para el sector, con programasinstitucional<strong>es</strong> <strong>de</strong> inc<strong>en</strong>tivos <strong>en</strong> muchos país<strong>es</strong>, <strong>en</strong> mom<strong>en</strong>tos <strong>de</strong> búsqueda <strong>de</strong>alternativas a unos combustibl<strong>es</strong> fósil<strong>es</strong> cada vez más caros y c<strong>en</strong>tro <strong>de</strong> muchosconflictos.Por Comunida<strong>de</strong>s Autónomas, Andalucía domina el mercado so<strong>la</strong>r térmico, conel 30% <strong>de</strong>l total y casi 300.000 m 2 <strong>de</strong> captador<strong>es</strong> insta<strong>la</strong>dos a final<strong>es</strong> <strong>de</strong> 2006. Acontinuación figuran Cataluña y Canarias. También <strong>en</strong> nuevas insta<strong>la</strong>cion<strong>es</strong> sonAndalucía y Cataluña <strong>la</strong>s que li<strong>de</strong>ran el mercado.Por provincias andaluzas, Sevil<strong>la</strong> <strong>es</strong> <strong>la</strong> que cu<strong>en</strong>ta con mayor superficie so<strong>la</strong>rinsta<strong>la</strong>da:PROVINCIA ANDALUZA M 2 INSTALADOSCádiz 60.931 m 2 ;Almería 30.824 m 2Granada 13.018 m 2Má<strong>la</strong>ga 56.514 m 2Sevil<strong>la</strong> 185.141 m 2Huelva 25.895 m 2Jaén 4.530 m 2Córdoba 17.961 m 2A<strong>de</strong>más, Andalucía <strong>es</strong> pionera <strong>en</strong> Europa “al disponer <strong>de</strong> <strong>la</strong> primera c<strong>en</strong>traltermoso<strong>la</strong>r con tecnología <strong>de</strong> torre <strong>en</strong> funcionami<strong>en</strong>to”, pu<strong>es</strong>ta <strong>en</strong> marcha por <strong>la</strong>empr<strong>es</strong>a Ab<strong>en</strong>goa So<strong>la</strong>r, <strong>en</strong> <strong>la</strong> localidad sevil<strong>la</strong>na <strong>de</strong> Sanlúcar <strong>la</strong> Mayor. La insta<strong>la</strong>ciónproduce 11 MW <strong>de</strong> pot<strong>en</strong>cia, con <strong>la</strong> que se pue<strong>de</strong> abastecer a más <strong>de</strong> 15.000 personas. Yexist<strong>en</strong> otros seis proyectos simi<strong>la</strong>r<strong>es</strong> <strong>en</strong> difer<strong>en</strong>t<strong>es</strong> <strong>es</strong>tados <strong>de</strong> ejecución y <strong>de</strong>sarrollo qu<strong>es</strong>umarán 270 MW.ci<strong>en</strong>cia@<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> www.<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> 53
REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 29 1/01/20107. ENERGÍA SOLAR FOTOVOLTAICA.7.1. La <strong>en</strong>ergía so<strong>la</strong>r fotovoltaica.Es <strong>la</strong> <strong>en</strong>ergía eléctrica g<strong>en</strong>erada directam<strong>en</strong>te <strong>en</strong> un dispositivo l<strong>la</strong>mado célu<strong>la</strong>so<strong>la</strong>r, a partir <strong>de</strong> <strong>la</strong> radiación so<strong>la</strong>r que inci<strong>de</strong> sobre él. El proc<strong>es</strong>o <strong>de</strong> transformación <strong>de</strong>luz <strong>en</strong> electricidad, l<strong>la</strong>mado “efecto fotovoltaico”, se produce gracias a <strong>la</strong>s propieda<strong>de</strong>s<strong>de</strong> los material<strong>es</strong> semiconductor<strong>es</strong>.7.2. Situación <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>en</strong>ergía so<strong>la</strong>r fotovoltaica.La producción <strong>de</strong> panel<strong>es</strong> fotovoltaicos <strong>es</strong>tá conc<strong>en</strong>trada actualm<strong>en</strong>te <strong>en</strong> unpequeño número <strong>de</strong> país<strong>es</strong>, con predominio <strong>de</strong> Japón, Alemania y China.En términos <strong>de</strong> pot<strong>en</strong>cia, el mercado <strong>de</strong> conexión a red alemán y japonés <strong>es</strong> el<strong>de</strong>stino <strong>de</strong> <strong>la</strong> mayor parte <strong>de</strong> <strong>la</strong> producción mundial <strong>en</strong> <strong>la</strong> actualidad.R<strong>es</strong>ulta l<strong>la</strong>mativa <strong>la</strong> poca pr<strong>es</strong><strong>en</strong>cia <strong>de</strong> EE. UU. por ser un país que, tanto <strong>en</strong> loclimatológico como <strong>en</strong> lo tecnológico y financiero, t<strong>en</strong>dría más futuro <strong>en</strong> <strong>la</strong> g<strong>en</strong>eraciónfotovoltaica. Es, a<strong>de</strong>más, el país que <strong>en</strong> los inicios tuvo mayor participación <strong>en</strong> el<strong>de</strong>sarrollo fotovoltaico.Las gran<strong>de</strong>s c<strong>en</strong>tral<strong>es</strong> <strong>de</strong> más <strong>de</strong> 1 MWp repr<strong>es</strong><strong>en</strong>tan únicam<strong>en</strong>te un 10% <strong>de</strong>ltotal <strong>de</strong> pot<strong>en</strong>cia insta<strong>la</strong>da, pero constituy<strong>en</strong>, sin embargo, el tipo <strong>de</strong> aplicación <strong>de</strong>mayor progr<strong>es</strong>ión y mayor influ<strong>en</strong>cia sobre <strong>la</strong> industria, con los nuevos sistemastarifarios exist<strong>en</strong>t<strong>es</strong> <strong>en</strong> muchos país<strong>es</strong>.Las aplicacion<strong>es</strong> ais<strong>la</strong>das, tanto <strong>de</strong> electrificación rural (incluy<strong>en</strong>do bombeo <strong>de</strong>agua) como industrial y prof<strong>es</strong>ional, suman un 14% <strong>de</strong>l total. Entre <strong>es</strong>tas últimas<strong>de</strong>stacan <strong>la</strong>s telecomunicacion<strong>es</strong>, los sistemas <strong>de</strong> señalización, <strong>de</strong> monitorización, etc.Se calcu<strong>la</strong> a<strong>de</strong>más que durante 2008 se insta<strong>la</strong>ron 4.500 megavatios (MW) <strong>de</strong>fotovoltaica <strong>en</strong> Europa, lo que repr<strong>es</strong><strong>en</strong>tó el 19% <strong>de</strong> toda <strong>la</strong> nueva capacidad pu<strong>es</strong>ta <strong>en</strong>servicio <strong>en</strong> el contin<strong>en</strong>te.La Asociación <strong>de</strong> <strong>la</strong> Industria Fotovoltaica (ASIF) da por hecho que Españasupera ya como lí<strong>de</strong>r mundial a Alemania, don<strong>de</strong> <strong>en</strong> 2007 había 1.100 MW y fijan unapot<strong>en</strong>cia <strong>de</strong> 1.350 MW <strong>en</strong> el año 2008.ci<strong>en</strong>cia@<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> www.<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> 54
REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 29 1/01/2010R<strong>es</strong>ulta significativa <strong>la</strong> <strong>es</strong>casa pr<strong>es</strong><strong>en</strong>cia <strong>de</strong> <strong>la</strong> tecnología fotovoltaica <strong>en</strong> Francia,país económicam<strong>en</strong>te fuerte y con un nivel <strong>de</strong> radiación so<strong>la</strong>r importante, sobre todo <strong>en</strong><strong>la</strong> mitad sur. Sin embargo <strong>es</strong> un país bastante comprometido con <strong>la</strong> electrificación ruralfotovoltaica <strong>en</strong> país<strong>es</strong> emerg<strong>en</strong>t<strong>es</strong>.Según cifras <strong>de</strong> <strong>la</strong> Comisión Nacional <strong>de</strong> <strong>la</strong> Energía (CNE), <strong>en</strong> <strong>en</strong>ero <strong>de</strong> 2009, <strong>la</strong>pot<strong>en</strong>cia fotovoltaica conectada a red <strong>en</strong> el territorio <strong>es</strong>pañol asc<strong>en</strong>día a 3.207megavatios, fr<strong>en</strong>te a los 767 megavatios <strong>de</strong> hace un año y los 165 megavatios <strong>de</strong> <strong>en</strong>ero<strong>de</strong> 2007.Casi el 100% <strong>de</strong> <strong>la</strong> pot<strong>en</strong>cia que se insta<strong>la</strong> <strong>en</strong> España se <strong>de</strong>dica a <strong>la</strong> conexión ared. La distribución <strong>de</strong> <strong>la</strong> pot<strong>en</strong>cia fotovoltaica conectada a <strong>la</strong> red <strong>en</strong> España no <strong>es</strong>tárepartida <strong>de</strong> manera equitativa y <strong>en</strong> el último año <strong>la</strong>s region<strong>es</strong> más ricas <strong>en</strong> recurso so<strong>la</strong>r,Castil<strong>la</strong>-La Mancha, Andalucía y Extremadura, com<strong>en</strong>zaron a li<strong>de</strong>rar <strong>es</strong>te ranking, <strong>en</strong><strong>de</strong>trim<strong>en</strong>to <strong>de</strong> otras comunida<strong>de</strong>s autónomas, como Navarra, que se situaban <strong>en</strong> losprimeros pu<strong>es</strong>tos hace tan sólo un año.En cuanto a <strong>la</strong> <strong>en</strong>ergía so<strong>la</strong>r fotovoltaica conectada a red, <strong>la</strong> ComunidadAndaluza cu<strong>en</strong>ta con una pot<strong>en</strong>cia insta<strong>la</strong>da y <strong>en</strong> funcionami<strong>en</strong>to <strong>de</strong> más <strong>de</strong> 110 MW.Las provincias andaluzas ti<strong>en</strong><strong>en</strong> insta<strong>la</strong>da <strong>la</strong> sigui<strong>en</strong>te pot<strong>en</strong>cia:PROVINCIA ANDALUZACádizAlmeríaGranadaMá<strong>la</strong>gaSevil<strong>la</strong>HuelvaJaénCórdobaMW INSTALADOS0’3 MW7 MW23 MW4 MW40 MW14 MW13 MW11 MWA<strong>de</strong>más, Andalucía dispone <strong>de</strong> 6.226,68 kWp <strong>de</strong> insta<strong>la</strong>cion<strong>es</strong> fotovoltaicasais<strong>la</strong>das, que dan suministro a vivi<strong>en</strong>das <strong>de</strong> difícil acc<strong>es</strong>o para <strong>la</strong>s líneas eléctricasci<strong>en</strong>cia@<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> www.<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> 55
REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 29 1/01/2010conv<strong>en</strong>cional<strong>es</strong> y a pequeños sistemas <strong>de</strong> bombeo <strong>de</strong> agua. Las provincias andaluzasti<strong>en</strong><strong>en</strong> insta<strong>la</strong>da <strong>la</strong> sigui<strong>en</strong>te pot<strong>en</strong>cia:PROVINCIA ANDALUZACádizAlmeríaGranadaMá<strong>la</strong>gaSevil<strong>la</strong>HuelvaJaénCórdobaMW INSTALADOS301,55 KWp443,66 KWp230,48 KWp342,33 KWp976,72 KWp398,44 KWp879 KWp2.654,51 KWp8. ENERGÍA GEOTÉRMICA.8.1. La <strong>en</strong>ergía geotérmicaLa “<strong>en</strong>ergía geotérmica” <strong>es</strong> aquel<strong>la</strong> que se obti<strong>en</strong>e como consecu<strong>en</strong>cia <strong>de</strong><strong>la</strong>provechami<strong>en</strong>to <strong>de</strong>l calor g<strong>en</strong>erado <strong>en</strong> <strong>la</strong>s capas internas <strong>de</strong> <strong>la</strong> Tierra, si<strong>en</strong>do <strong>en</strong><strong>de</strong>terminadas zonas <strong>de</strong>l p<strong>la</strong>neta explotada económicam<strong>en</strong>te por el nivel <strong>de</strong> temperatura ypor su aflorami<strong>en</strong>to sobre <strong>la</strong> superficie terr<strong>es</strong>tre.8.2. Situación <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>en</strong>ergía geotérmicaEn 2008, el mundo instaló un total <strong>de</strong> 10.000 megavatios <strong>de</strong> capacidad <strong>de</strong><strong>en</strong>ergía geotérmica y ahora produce sufici<strong>en</strong>te electricidad para cubrir <strong>la</strong>s nec<strong>es</strong>ida<strong>de</strong>s<strong>de</strong> 60 millon<strong>es</strong> <strong>de</strong> personas, cerca <strong>de</strong> toda <strong>la</strong> pob<strong>la</strong>ción <strong>de</strong>l Reino Unido. En 2010, <strong>es</strong>tacapacidad podría aum<strong>en</strong>tar a 13.500 Megavatios insta<strong>la</strong>dos <strong>en</strong> 46 país<strong>es</strong>, equival<strong>en</strong>t<strong>es</strong> a27 c<strong>en</strong>tral<strong>es</strong> eléctricas <strong>de</strong> carbón.Chile, Perú, México, Estados Unidos, Canadá, Rusia, China, Japón, <strong>la</strong>s Filipinas,Indon<strong>es</strong>ia y otros país<strong>es</strong> a lo <strong>la</strong>rgo <strong>de</strong>l anillo <strong>de</strong>l fuego (un área <strong>de</strong> alta actividadvolcánica que cerca <strong>la</strong> cu<strong>en</strong>ca <strong>de</strong>l océano Pacífico) son ricos <strong>en</strong> <strong>en</strong>ergía geotérmica.ci<strong>en</strong>cia@<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> www.<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> 56
REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 29 1/01/2010Otro punto cali<strong>en</strong>te geotérmico <strong>es</strong> el gran valle <strong>de</strong>l Rift <strong>de</strong> África, que incluye país<strong>es</strong>como K<strong>en</strong>ia y Etiopía.En <strong>la</strong> actualidad, se ti<strong>en</strong><strong>en</strong> insta<strong>la</strong>cion<strong>es</strong> <strong>en</strong> España que aprovechan <strong>es</strong>te recursor<strong>en</strong>ovable <strong>en</strong> Lugo, Arnedillo (La Rioja), Fitero (Navarra), Arch<strong>en</strong>a (Murcia), Montbrió<strong>de</strong>l Camp (Tarragona), Cartag<strong>en</strong>a, Mazarrón (Murcia) y Sierra Alhamil<strong>la</strong> (Granada).En Gandía, Val<strong>en</strong>cia, <strong>la</strong> empr<strong>es</strong>a “ENERGESIS INGENIERÍA”, creada <strong>de</strong>s<strong>de</strong> <strong>la</strong>Universitat Politècnica <strong>de</strong> València, ha creado el primer edificio híbrido <strong>de</strong> España.Insta<strong>la</strong>ron un sistema <strong>de</strong> climatización que combina <strong>la</strong> regu<strong>la</strong>ción <strong>de</strong> <strong>la</strong> temperaturaambi<strong>en</strong>te habitual con <strong>la</strong> geotérmica. El sistema dará al edificio refrigeración <strong>en</strong> veranoy <strong>de</strong> calefacción <strong>en</strong> invierno. Lo que l<strong>es</strong> ahorrará <strong>en</strong>tre un 20 y un 40 por ci<strong>en</strong>to <strong>de</strong> sufactura eléctrica.9. ENERGÍA MARINA9.1. La <strong>en</strong>ergía marina u oceánicaLa “<strong>en</strong>ergía marina u oceánica” <strong>es</strong> aquel<strong>la</strong> <strong>en</strong>ergía r<strong>en</strong>ovable que se producecomo consecu<strong>en</strong>cia <strong>de</strong>l aprovechami<strong>en</strong>to <strong>de</strong> los difer<strong>en</strong>t<strong>es</strong> recursos <strong>en</strong>ergéticos marinos:mareas, o<strong>la</strong>s, corri<strong>en</strong>t<strong>es</strong> y gradi<strong>en</strong>t<strong>es</strong>. Sus principal<strong>es</strong> son el Sol y <strong>la</strong> <strong>en</strong>ergía <strong>de</strong> rotación<strong>de</strong> <strong>la</strong> Tierra.Las mareas se produc<strong>en</strong> <strong>de</strong> manera periódica, <strong>la</strong> “pleamar” y “bajamar”,alre<strong>de</strong>dor <strong>de</strong> dos vec<strong>es</strong> por día, <strong>es</strong> <strong>de</strong>cir, cuatro mareas <strong>de</strong> difer<strong>en</strong>te nivel todos los días.Las “o<strong>la</strong>s” son el r<strong>es</strong>ultado <strong>de</strong> <strong>la</strong> acción continuada <strong>de</strong>l vi<strong>en</strong>to sobre <strong>la</strong> superficie<strong>de</strong>l mar <strong>en</strong> abierto. Ti<strong>en</strong><strong>en</strong> <strong>la</strong> particu<strong>la</strong>ridad <strong>de</strong> <strong>de</strong>sp<strong>la</strong>zarse gran<strong>de</strong>s distancias, a cambio<strong>de</strong> una mínima pérdida <strong>de</strong> <strong>en</strong>ergía.9.2. Situación <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>en</strong>ergía marina u oceánicaEn varios lugar<strong>es</strong> <strong>de</strong>l mundo se ti<strong>en</strong><strong>en</strong> insta<strong>la</strong>cion<strong>es</strong> <strong>de</strong> <strong>es</strong>te tipo que llevanfuncionando correctam<strong>en</strong>te hace mucho tiempo. Asimismo, también hay proyectos quellevan coleando también bastante tiempo, ya que una <strong>de</strong> <strong>la</strong>s cu<strong>es</strong>tion<strong>es</strong> más negativas <strong>de</strong><strong>es</strong>te aprovechami<strong>en</strong>to marino <strong>es</strong> el gran impacto ambi<strong>en</strong>tal que se produce <strong>en</strong> el <strong>en</strong>torno<strong>de</strong> una insta<strong>la</strong>ción. Por <strong>es</strong>ta importante razón, no se <strong>es</strong>pera que aum<strong>en</strong>te mucho <strong>la</strong>ci<strong>en</strong>cia@<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> www.<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> 57
REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 29 1/01/2010pot<strong>en</strong>cia insta<strong>la</strong>da <strong>de</strong> c<strong>en</strong>tral<strong>es</strong> mareomotric<strong>es</strong> a nivel mundial. La posición <strong>de</strong> Españafr<strong>en</strong>te a <strong>es</strong>ta <strong>en</strong>ergía r<strong>en</strong>ovable <strong>es</strong> muy poco repr<strong>es</strong><strong>en</strong>tativa.La C<strong>en</strong>tral <strong>de</strong> Rance <strong>en</strong> Francia <strong>es</strong> una insta<strong>la</strong>ción que merece m<strong>en</strong>ción. Secom<strong>en</strong>zó a construir <strong>en</strong> el año 1961, aunque no <strong>en</strong>tró <strong>en</strong> funcionami<strong>en</strong>to hasta el año1967, ubicada <strong>en</strong> <strong>la</strong> Bretaña franc<strong>es</strong>a, <strong>en</strong> <strong>la</strong> ría <strong>de</strong>l Rance. Se trata <strong>de</strong> una insta<strong>la</strong>ción <strong>de</strong>ltipo <strong>de</strong> doble efecto (funciona con <strong>la</strong> pleamar y bajamar), y <strong>en</strong> don<strong>de</strong> se pue<strong>de</strong> llevar acabo también almac<strong>en</strong>ami<strong>en</strong>to por bombeo. La amplitud <strong>de</strong> <strong>la</strong> marea <strong>en</strong> <strong>es</strong>ta zona <strong>es</strong> <strong>de</strong>13,5 metros, aproximadam<strong>en</strong>te, y el volum<strong>en</strong> <strong>de</strong> agua <strong>de</strong> mar que pue<strong>de</strong> p<strong>en</strong>etrar <strong>en</strong> el<strong>es</strong>tuario alcanza los 20.000 m 3 /seg. La superficie <strong>de</strong>l <strong>es</strong>tuario limitada por el dique <strong>es</strong> <strong>de</strong>22 km 2 , y su capacidad <strong>de</strong> almac<strong>en</strong>ami<strong>en</strong>to <strong>de</strong> agua <strong>es</strong> <strong>de</strong> 184 millon<strong>es</strong> <strong>de</strong> metroscúbicos <strong>en</strong>tre pleamar y bajamar. La cantidad <strong>de</strong> <strong>en</strong>ergía eléctrica neta producida alcabo <strong>de</strong> un año vi<strong>en</strong>e a ser <strong>de</strong> aproximadam<strong>en</strong>te 550 GWh, lo que equivaleaproximadam<strong>en</strong>te a un total <strong>de</strong> 300.000 barril<strong>es</strong> <strong>de</strong> petróleo, cifra nada <strong>de</strong>s<strong>de</strong>ñabletampoco para el cambio climático.En España el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> <strong>es</strong>ta <strong>en</strong>ergía r<strong>en</strong>ovable pue<strong>de</strong> alcanzar límit<strong>es</strong> muyimportant<strong>es</strong> <strong>en</strong> un futuro a medio y <strong>la</strong>rgo p<strong>la</strong>zo. En el año 2005 se puso <strong>en</strong> marcha elPSE-MAR (Proyecto Singu<strong>la</strong>r y Estratégico-Energías Marinas), <strong>de</strong>nominado“OCEANTEC”, li<strong>de</strong>rado por <strong>la</strong> Corporación Tecnológica privada <strong>de</strong>l País Vasco“TECNALIA”. TECNALIA ti<strong>en</strong>e <strong>de</strong>sarrol<strong>la</strong>das varias pat<strong>en</strong>t<strong>es</strong>, participan conTECNALIA, empr<strong>es</strong>as como GAMESA, IBERDROLA RENOVABLES, TAMOINENERGÍAS RENOVABLES, etc. Y el Proyecto MUTRIKU (Guipúzcoa) que consiste<strong>en</strong> <strong>la</strong> insta<strong>la</strong>ción con tecnología OWC on-shore <strong>en</strong> el nuevo dique <strong>de</strong> 16 turbinas <strong>de</strong> 30KW <strong>de</strong> pot<strong>en</strong>cia cada una.Se <strong>es</strong>tá <strong>es</strong>tudiando <strong>la</strong> posibilidad <strong>de</strong> llevar a cabo una insta<strong>la</strong>ción <strong>de</strong>aprovechami<strong>en</strong>to <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>en</strong>ergía <strong>de</strong> <strong>la</strong>s mareas, con dos <strong>es</strong>tacion<strong>es</strong>, <strong>en</strong> <strong>la</strong>s rías <strong>de</strong> Astilleroy Boo.Andalucía <strong>es</strong> <strong>la</strong> comunidad autónoma <strong>es</strong>paño<strong>la</strong> que posee <strong>la</strong> mayor longitudcostera y <strong>la</strong> única con costa atlántica y mediterránea. La Ag<strong>en</strong>cia Andaluza <strong>de</strong> Energía<strong>es</strong>ta realizado un <strong>es</strong>tudio que consta <strong>de</strong> dos part<strong>es</strong>, <strong>en</strong> el que se evalúan <strong>la</strong>s posibilida<strong>de</strong>s<strong>de</strong> aprovechami<strong>en</strong>to que ofrec<strong>en</strong> los mar<strong>es</strong> y océanos para obt<strong>en</strong>er <strong>en</strong>ergía eléctrica <strong>de</strong>forma limpia <strong>en</strong> <strong>la</strong> Comunidad Autónoma Andaluza.ci<strong>en</strong>cia@<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> www.<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> 58
REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 29 1/01/201010. CONCLUSIÓN:En España y <strong>en</strong> muchos país<strong>es</strong>, existe una <strong>de</strong>p<strong>en</strong><strong>de</strong>ncia <strong>en</strong>ergética muy elevada<strong>de</strong>l exterior, rondando el 85%, sin que se pueda recurrir a fu<strong>en</strong>t<strong>es</strong> propias a explotar <strong>de</strong>forma masiva. A<strong>de</strong>más <strong>de</strong>l impacto medioambi<strong>en</strong>tal que provocan los combustibl<strong>es</strong>fósil<strong>es</strong>.En el Libro Ver<strong>de</strong> <strong>de</strong> 1996 y, posteriorm<strong>en</strong>te, <strong>en</strong> el Libro B<strong>la</strong>nco e<strong>la</strong>borado por<strong>la</strong> Comisión europea, se marca como objetivo el lograr una p<strong>en</strong>etración <strong>de</strong>l 12% <strong>de</strong> <strong>la</strong>sfu<strong>en</strong>t<strong>es</strong> <strong>de</strong> <strong>en</strong>ergía r<strong>en</strong>ovabl<strong>es</strong> para el año 2010.En 2008 <strong>la</strong>s <strong>en</strong>ergías r<strong>en</strong>ovabl<strong>es</strong> aportaron el 20,5% <strong>de</strong> <strong>la</strong> producción eléctricaneta <strong>en</strong> España, pero solo aportaron el 7,6% <strong>de</strong>l consumo <strong>de</strong> <strong>en</strong>ergía primaria <strong>en</strong>España.Con <strong>es</strong>te tema queremos <strong>de</strong>sarrol<strong>la</strong>r y afianzar <strong>la</strong> educación ambi<strong>en</strong>tal y <strong>de</strong> <strong>la</strong>snuevas tecnologías, <strong>en</strong> los aspectos principal<strong>es</strong> sigui<strong>en</strong>t<strong>es</strong>:• Mostrar interés por mejorar el <strong>en</strong>torno aprovechando <strong>la</strong>s v<strong>en</strong>tajas <strong>de</strong>l<strong>de</strong>sarrollo tecnológico.• Proponer solucion<strong>es</strong> que minimic<strong>en</strong> o at<strong>en</strong>ú<strong>en</strong> el impacto medioambi<strong>en</strong>tal <strong>de</strong><strong>de</strong>sarrollo tecnológico.• Mostrar interés y curiosidad por conocer e i<strong>de</strong>ntificar los recursostecnológicos y valorar <strong>la</strong> contribución <strong>de</strong> éstos a satisfacer <strong>de</strong>terminadasnec<strong>es</strong>ida<strong>de</strong>s humanas.• Adoptar actitu<strong>de</strong>s favorabl<strong>es</strong> para que el <strong>de</strong>sarrollo contribuya a conseguiruna mejor calidad <strong>de</strong> vida, <strong>de</strong> modo que no altere el medio ambi<strong>en</strong>te.• D<strong>es</strong>cubrir y pot<strong>en</strong>ciar <strong>la</strong>s capacida<strong>de</strong>s individual<strong>es</strong> y <strong>de</strong> grupo con el fin <strong>de</strong>contribuir al <strong>de</strong>sarrollo tecnológico <strong>de</strong> <strong>la</strong> sociedad.• Valorar <strong>la</strong> nec<strong>es</strong>idad <strong>de</strong> mejorar el uso y recic<strong>la</strong>je <strong>de</strong> <strong>la</strong>s materias primas,reducir el consumo <strong>de</strong> <strong>en</strong>ergía y utilizar <strong>en</strong>ergías y materias alternativas nocontaminant<strong>es</strong>.ci<strong>en</strong>cia@<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> www.<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> 59
REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 29 1/01/201011. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:- Alonso Mateo, José Javier. (2008). Energía <strong>de</strong> <strong>la</strong> biomasa. Madrid: Roble.- Alonso Mateo, José Javier. (2008). Energías Minoritarias. Madrid: Roble.- Díaz Vil<strong>la</strong>r, Pablo. (2008). Energía So<strong>la</strong>r Fotovoltaica. Madrid: Roble.- Díaz Vil<strong>la</strong>r, Pablo y Peña Capil<strong>la</strong>, Rafael. (2008). Energía So<strong>la</strong>r térmica.Madrid: Roble.- L<strong>la</strong>mazar<strong>es</strong> Luque, David. (2008). Energía hidráulica. Madrid: Roble.- Peña Capil<strong>la</strong>, Rafael. (2008). Energía eólica. Madrid: Roble.- Rodriguez Gallego-Albertos, Esther. (2008). Entorno <strong>en</strong>ergético. Madrid:Roble.- http://www.appa.<strong>es</strong>/<strong>de</strong>scargas/pr<strong>en</strong>sa/notaspr<strong>en</strong>sa/12articulosb-1.htm- http://www.aeeolica.<strong>es</strong>/pr<strong>en</strong>sa_actualidad.php?ID_ACTUALIDAD=3752- http://www.idae.<strong>es</strong>/in<strong>de</strong>x.php/mod.noticias/mem.<strong>de</strong>talle/id.70/relcategoria.121/relm<strong>en</strong>u.75- http://<strong>en</strong>ergelia.com/so<strong>la</strong>r-termica/andalucia-puntera-<strong>en</strong>-<strong>en</strong>ergia-so<strong>la</strong>r-termicainsta<strong>la</strong>da.html12. REFERENCIAS LEGISLATIVAS EDUCATIVAS.- Ley Orgánica 2/2006, <strong>de</strong> 3 <strong>de</strong> mayo, <strong>de</strong> Educación. (L.O.E.)- Ley <strong>de</strong> Educación <strong>en</strong> Andalucía 17/2007, <strong>de</strong> 10 <strong>de</strong> diciembre (L.E.A.)- Real Decreto 1631/2006: Establece <strong>la</strong>s <strong>en</strong>señanzas mínimas corr<strong>es</strong>pondi<strong>en</strong>t<strong>es</strong> a<strong>la</strong> educación Secundaria Obligatoria.- Real Decreto 1467/2007: Establece <strong>la</strong>s <strong>en</strong>señanzas mínimas corr<strong>es</strong>pondi<strong>en</strong>t<strong>es</strong> a<strong>la</strong> educación <strong>en</strong> Bachillerato.ci<strong>en</strong>cia@<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> www.<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> 60
REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 29 1/01/2010ENSAYO DE UNIDAD DIDÁCTICA: UN EJEMPLO PRÁCTICO ENRELACIÓN A LA REVOLUCIÓN INDUSTRIAL Y SUS REPERCUSIONESDíaz Carrillo, Jacinta77327280 –SLic<strong>en</strong>ciada <strong>en</strong> Humanida<strong>de</strong>sEn el pr<strong>es</strong><strong>en</strong>te artículo vamos a ocuparnos <strong>de</strong> un ejemplo práctico <strong>de</strong> actuación <strong>en</strong>el au<strong>la</strong>, <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong>l concepto <strong>de</strong> <strong>en</strong>señanza – apr<strong>en</strong>dizaje <strong>en</strong> que los alumnos juegan unpapel activo y no <strong>de</strong> meros observador<strong>es</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong> c<strong>la</strong>se magistral <strong>de</strong>l prof<strong>es</strong>or.Va a ser una unidad didáctica a<strong>de</strong>cuada a <strong>la</strong>s capacida<strong>de</strong>s y características <strong>de</strong> losalumnos / as <strong>de</strong>sarrol<strong>la</strong>da <strong>en</strong> <strong>la</strong> teoría g<strong>en</strong>ética <strong>de</strong> Piaget y <strong>la</strong> teoría social <strong>de</strong> Vigotsky,por tanto va a ser:- Abierta y flexible.- Viable.- Inv<strong>es</strong>tigativa y constructivista- Significativa (va a partir <strong>de</strong> los conocimi<strong>en</strong>tos previos <strong>de</strong> los alumnos paracrear unos nuevos).- Globalizadora e interdisciplinar (contribuye a <strong>la</strong> adquisición <strong>de</strong> <strong>la</strong>scompet<strong>en</strong>cias básicas junto con <strong>la</strong>s <strong>de</strong>más materias).- Con un <strong>en</strong>foque comunicativo (se fom<strong>en</strong>tará <strong>la</strong> correcta expr<strong>es</strong>ión oral y<strong>es</strong>crita y promoverá el hábito <strong>de</strong> <strong>la</strong> lectura).- Incorpora <strong>la</strong>s nuevas tecnologías <strong>de</strong> <strong>la</strong> información y <strong>la</strong> comunicación.- Ati<strong>en</strong><strong>de</strong> a <strong>la</strong> diversidad <strong>de</strong>l alumnado.- Ti<strong>en</strong>e como finalidad <strong>la</strong> consecución <strong>de</strong> los objetivos y <strong>la</strong> adquisición y<strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> <strong>la</strong>s compet<strong>en</strong>cias básicas.Las características <strong>de</strong> los alumnos a <strong>es</strong>tas eda<strong>de</strong>s (15 – 16) experim<strong>en</strong>tan una serie<strong>de</strong> cambios <strong>en</strong> el aspecto físico y psicológico que he t<strong>en</strong>ido <strong>en</strong> cu<strong>en</strong>ta a <strong>la</strong> hora <strong>de</strong>programar <strong>es</strong>ta unidad:ci<strong>en</strong>cia@<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> www.<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> 61
REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 29 1/01/2010Cambios físicos que contribuy<strong>en</strong> a <strong>la</strong> construcción <strong>de</strong> <strong>la</strong> imag<strong>en</strong>,i<strong>de</strong>ntidad y auto<strong>es</strong>tima. Cambios cognitivos ya que se <strong>de</strong>sarrol<strong>la</strong> el p<strong>en</strong>sami<strong>en</strong>to hipotético –<strong>de</strong>ductivo que l<strong>es</strong> permite razonar sobre aspectos posibl<strong>es</strong> y abstractos,contemp<strong>la</strong>r y combinar diversas variabl<strong>es</strong> o alternativas y pre<strong>de</strong>circonclusion<strong>es</strong> con razonami<strong>en</strong>tos lógicos.Cambios lingüísticos al afianzar el l<strong>en</strong>guaje como vehículo <strong>de</strong>p<strong>en</strong>sami<strong>en</strong>to, <strong>de</strong> razonami<strong>en</strong>to lógico y regu<strong>la</strong>ción <strong>de</strong> <strong>la</strong> conducta.Cambios afectivo- social<strong>es</strong> con una notable emotividad y un predominio<strong>de</strong> <strong>la</strong>s emocion<strong>es</strong> sobre <strong>la</strong> razón.Por último <strong>es</strong> nec<strong>es</strong>ario contextualizar el c<strong>en</strong>tro don<strong>de</strong> se va a llevar a cabo <strong>la</strong>actuación con <strong>es</strong>ta unidad didáctica, se trataría <strong>de</strong> un instituto situado <strong>en</strong> un <strong>en</strong>tornourbano, con un nivel sociocultural medio – alto don<strong>de</strong> <strong>la</strong> mayor parte <strong>de</strong> los alumnospi<strong>en</strong>san seguir <strong>es</strong>tudiando bachillerato o algún modulo <strong>de</strong> grado medio.OBJETIVOS:En cuanto a los objetivos <strong>de</strong> etapa <strong>de</strong>cir que los alumnos al final <strong>de</strong>l proc<strong>es</strong>o <strong>de</strong><strong>en</strong>señanza – apr<strong>en</strong>dizaje <strong>de</strong>berían haber apr<strong>en</strong>dido a:- Analizar los mecanismos y valor<strong>es</strong> que rig<strong>en</strong> el funcionami<strong>en</strong>to <strong>de</strong> <strong>la</strong>ssocieda<strong>de</strong>s, <strong>en</strong> concreto los <strong>de</strong>l período al que nos referimos( compet<strong>en</strong>cia socialy ciudadana).- Conocer y valorar el <strong>de</strong>sarrollo ci<strong>en</strong>tífico y tecnológico(compet<strong>en</strong>ciamatemática).ci<strong>en</strong>cia@<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> www.<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> 62
REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 29 1/01/2010- Interpretar y producir con propiedad, autonomía y creatividad m<strong>en</strong>saj<strong>es</strong> queutilic<strong>en</strong> códigos ci<strong>en</strong>tíficos y técnicos.(compet<strong>en</strong>cia apr<strong>en</strong><strong>de</strong>r a apr<strong>en</strong><strong>de</strong>r,tratami<strong>en</strong>to <strong>de</strong> <strong>la</strong> información y compet<strong>en</strong>cia digital).Así mismo los alumnos al final <strong>de</strong>l proc<strong>es</strong>o <strong>de</strong> <strong>en</strong>señanza – apr<strong>en</strong>dizaje <strong>de</strong>berían:- Compr<strong>en</strong><strong>de</strong>r <strong>la</strong> interre<strong>la</strong>ción <strong>de</strong> <strong>la</strong> multiplicidad <strong>de</strong> factor<strong>es</strong> que explican loproyectos, valor<strong>es</strong> y problemas <strong>de</strong> <strong>la</strong>s comunida<strong>de</strong>s social<strong>es</strong> y <strong>la</strong> evolución <strong>de</strong> <strong>la</strong>smismas.(comp. social y ciudadana).- I<strong>de</strong>ntificar y localizar <strong>en</strong> el tiempo los proc<strong>es</strong>os y acontecimi<strong>en</strong>tos masrelevant<strong>es</strong> <strong>de</strong> <strong>es</strong>ta etapa(comp. Conocimi<strong>en</strong>to e interacción con el medio físico).- Adquirir y emplear con precisión el vocabu<strong>la</strong>rio <strong>es</strong>pecífico <strong>de</strong>l área.(comp.. <strong>en</strong>comunicación lingüística).De otro <strong>la</strong>do, los alumnos al final <strong>de</strong>l proc<strong>es</strong>o <strong>de</strong> <strong>en</strong>señanza – apr<strong>en</strong>dizaje <strong>de</strong>beríanconocer conceptos fundam<strong>en</strong>tal<strong>es</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong> unidad como: (<strong>es</strong>ta actividad inci<strong>de</strong><strong>en</strong>ormem<strong>en</strong>te <strong>en</strong> el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> <strong>la</strong> compet<strong>en</strong>cia lingüística) Fabrica Mercado fu<strong>en</strong>t<strong>es</strong> <strong>de</strong> <strong>en</strong>ergía si<strong>de</strong>rurgia máquina <strong>de</strong> vapor altos hornos letra <strong>de</strong> cambio socieda<strong>de</strong>s anónimas transición <strong>de</strong>mográfica movimi<strong>en</strong>to obrero burgu<strong>es</strong>ía socialismoci<strong>en</strong>cia@<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> www.<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> 63
REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 29 1/01/2010 anarquismo movimi<strong>en</strong>to luddista banca vida urbanaTambién <strong>de</strong>berían haber adquirido <strong>de</strong>strezas cognitivas o habilida<strong>de</strong>s re<strong>la</strong>cionadascon el tratami<strong>en</strong>to y proc<strong>es</strong>ami<strong>en</strong>to <strong>de</strong> información, tal<strong>es</strong> como i<strong>de</strong>ntificación yorganización <strong>de</strong> <strong>la</strong>s i<strong>de</strong>as principal<strong>es</strong>, o búsqueda y selección <strong>de</strong> información pertin<strong>en</strong>te,o tratami<strong>en</strong>to <strong>de</strong> información proce<strong>de</strong>nte <strong>de</strong> fu<strong>en</strong>t<strong>es</strong> gráficas y <strong>es</strong>critas o <strong>en</strong> soportedigital. (comp. digital, apr<strong>en</strong><strong>de</strong>r a apr<strong>en</strong><strong>de</strong>r, iniciativa personal).Por último <strong>de</strong>berían adquirir hábitos <strong>de</strong> trabajo sistemático, hecho con rigor,asist<strong>en</strong>cia puntual y diaria, realiza <strong>la</strong>s tareas <strong>de</strong> forma asidua, etc.(autonomía personal)Finalm<strong>en</strong>te habrán <strong>de</strong> valorar o <strong>de</strong> adquirir valor<strong>es</strong> re<strong>la</strong>cionados con <strong>la</strong>conservación <strong>de</strong>l medio ambi<strong>en</strong>te, <strong>la</strong> co<strong>la</strong>boración y el trabajo <strong>en</strong> grupo, y <strong>de</strong> r<strong>es</strong>peto alos que son difer<strong>en</strong>t<strong>es</strong> o pi<strong>en</strong>san y actúan <strong>de</strong> forma distinta.(social y ciudadana).En cuanto a los CONTENIDOS conceptual<strong>es</strong>, los he organizado <strong>en</strong> torno a cuatrogran<strong>de</strong>s apartados: <strong>la</strong>s causas y transformacion<strong>es</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong> revolución industrial, <strong>la</strong> difusión<strong>de</strong> <strong>la</strong> revolución industrial, nuevas formas capitalistas, y finalm<strong>en</strong>te <strong>la</strong>s consecu<strong>en</strong>ciassocial<strong>es</strong> y los cambios <strong>en</strong> los modos <strong>de</strong> vida.• En el primero <strong>de</strong> ellos, el <strong>de</strong> <strong>la</strong>s causas y transformacion<strong>es</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong> RevoluciónIndustrial, <strong>es</strong>tudiaremos por un <strong>la</strong>do, <strong>la</strong>s que ti<strong>en</strong><strong>en</strong> que ver con <strong>la</strong> ampliación<strong>de</strong>l mercado, <strong>es</strong> <strong>de</strong>cir, <strong>la</strong> revolución <strong>de</strong>mográfica y <strong>la</strong> revolución <strong>de</strong> lostransport<strong>es</strong> y por el otro <strong>la</strong> revolución agríco<strong>la</strong>. Así mismo veremos <strong>la</strong>stransformacion<strong>es</strong> que se vana a producir <strong>en</strong> <strong>la</strong> industria textil, <strong>la</strong> si<strong>de</strong>rúrgica y <strong>en</strong>los transport<strong>es</strong>.• En cuanto al segundo apartado, <strong>la</strong> difusión <strong>de</strong> <strong>la</strong> Revolución Industrial lo he<strong>es</strong>tructurado <strong>en</strong> torno a tr<strong>es</strong> epígraf<strong>es</strong>: <strong>la</strong>s nuevas industrias y nuevas fu<strong>en</strong>t<strong>es</strong> <strong>de</strong><strong>en</strong>ergía, difusión el al Europa Occi<strong>de</strong>ntal y <strong>en</strong> EUU y <strong>en</strong> Japón.ci<strong>en</strong>cia@<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> www.<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> 64
REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 29 1/01/2010• En el tercero veremos <strong>la</strong>s nuevas formas <strong>de</strong> capitalismo y el papel <strong>de</strong> <strong>la</strong> banca,<strong>de</strong> <strong>la</strong> bolsa, <strong>de</strong> <strong>la</strong> sociedad anónima y <strong>de</strong> <strong>la</strong>s nuevas conc<strong>en</strong>tracion<strong>es</strong> capitalistascomo consecu<strong>en</strong>cia <strong>de</strong> <strong>la</strong> Revolución Industrial.• Por último veremos <strong>la</strong>s consecu<strong>en</strong>cias social<strong>es</strong> que se <strong>es</strong>tructuran <strong>en</strong> tr<strong>es</strong>epígraf<strong>es</strong>: <strong>la</strong> importancia <strong>de</strong> <strong>la</strong> burgu<strong>es</strong>ía y <strong>la</strong>s c<strong>la</strong>s<strong>es</strong> medias, <strong>la</strong>s consecu<strong>en</strong>cias<strong>en</strong> <strong>la</strong>s re<strong>la</strong>cion<strong>es</strong> social<strong>es</strong> y <strong>en</strong> los modos <strong>de</strong> vida.CONTENIDOS PROCEDIMENTALESTrabajaremos <strong>en</strong> <strong>es</strong>ta unidad tr<strong>es</strong> tipos <strong>de</strong> procedimi<strong>en</strong>tos: En primer lugar tareas re<strong>la</strong>cionadas con el tratami<strong>en</strong>to y proc<strong>es</strong>ami<strong>en</strong>to <strong>de</strong> <strong>la</strong>información <strong>es</strong>crita. Las que ti<strong>en</strong><strong>en</strong> que ver con al información gráfica. Re<strong>la</strong>cionados con <strong>la</strong> compr<strong>en</strong>sión y explicación <strong>de</strong> los proc<strong>es</strong>os <strong>de</strong> cambio.CONTENIDOS ACTITUDINALESFom<strong>en</strong>tar los hábitos <strong>de</strong> trabajo hecho con rigor, <strong>de</strong> forma sistemática, implicación<strong>en</strong> <strong>la</strong>s tareas <strong>de</strong> c<strong>la</strong>se, puntualidad, hacer <strong>la</strong>s tareas día a día, ejecución <strong>de</strong> <strong>la</strong>s tareas <strong>en</strong>casa, co<strong>la</strong>borar <strong>en</strong> <strong>la</strong>s tareas <strong>de</strong> grupo.R<strong>es</strong>peto hacer otras formas <strong>de</strong> p<strong>en</strong>sar, empatía.METODOLOGÍANu<strong>es</strong>tra metodología será mixta, <strong>es</strong> <strong>de</strong>cir, <strong>en</strong> parte transmisiva y <strong>en</strong> parte activa,<strong>en</strong>t<strong>en</strong>di<strong>en</strong>do por transmisiva <strong>la</strong>s explicacion<strong>es</strong> <strong>de</strong>l prof<strong>es</strong>or, <strong>la</strong>s <strong>de</strong> pr<strong>es</strong><strong>en</strong>tación <strong>de</strong>cont<strong>en</strong>idos y <strong>la</strong>s puntual<strong>es</strong> y pro activa no el movimi<strong>en</strong>to físico sin o <strong>la</strong> actividad m<strong>en</strong>talint<strong>en</strong>sa por parte <strong>de</strong> los alumnos, tanto <strong>en</strong> el mom<strong>en</strong>to <strong>de</strong> realizar <strong>la</strong>s tareas comocuando ati<strong>en</strong><strong>de</strong>n a <strong>la</strong> explicación <strong>de</strong>l prof<strong>es</strong>or.En cuanto a <strong>es</strong>tas no podrán ser muy ext<strong>en</strong>sas <strong>en</strong> los cursos <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>es</strong>o y habrán <strong>de</strong>a<strong>de</strong>cuarse a <strong>la</strong> edad m<strong>en</strong>tal <strong>de</strong> los alumnos y al contexto concreto <strong>de</strong>l grupo; sin sonmayoritariam<strong>en</strong>te alumnos que van a <strong>es</strong>tudiar bachillerato o un modulo <strong>de</strong> ciclo medio,o incluso incorporarse al mundo <strong>la</strong>boral.ci<strong>en</strong>cia@<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> www.<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> 65
REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 29 1/01/2010Nu<strong>es</strong>tra metodología <strong>es</strong>tá inspirada <strong>en</strong> <strong>la</strong> teoría <strong>de</strong>l apr<strong>en</strong>dizaje significativo <strong>de</strong>Aussubel y Novak, expu<strong>es</strong>ta <strong>de</strong> manera ext<strong>en</strong>sa pero muy c<strong>la</strong>ra por éste último <strong>en</strong> sulibro “Teoría y Practica <strong>de</strong> <strong>la</strong> Educación”.Por tanto com<strong>en</strong>zaríamos con algo así como una evaluación inicial para tratar <strong>de</strong>averiguar sino lo que los alumnos ya sab<strong>en</strong>, o sea, sus conocimi<strong>en</strong>tos previos, si alm<strong>en</strong>os cuánto no sab<strong>en</strong> y los gran<strong>de</strong>s error<strong>es</strong> <strong>en</strong> sus <strong>es</strong>quemas cognitivos.ESTRATEGIA DIDÁCTICA Y SECUENCIACION DE ACTIVIDADES.• Primera s<strong>es</strong>ión:Empezaríamos con una actividad motivadora consist<strong>en</strong>te <strong>en</strong> un torbellino <strong>de</strong>i<strong>de</strong>as <strong>en</strong> que se pediría a los alumnos que fu<strong>es</strong><strong>en</strong> completando una columna,pu<strong>es</strong> <strong>en</strong> otra se irían poni<strong>en</strong>do conceptos como Ford, Bayer, Edisson, Fulton,Watt, R<strong>en</strong>ault y ellos como son marcas <strong>de</strong> coch<strong>es</strong>, medicinas, iríanre<strong>la</strong>cionándolos con lo que ya sab<strong>en</strong>.Un vez hecho <strong>es</strong>to pasaríamos a <strong>la</strong> explicación inicial con <strong>la</strong> utilización <strong>de</strong> unmapa conceptual <strong>en</strong> <strong>la</strong> pizarra:REVOLUCION INDUSTRIALFinalm<strong>en</strong>te mandamos activida<strong>de</strong>s para casa <strong>de</strong>l libro para tratar <strong>de</strong> fijar loscont<strong>en</strong>idos que se han tratado hoy.• Segunda s<strong>es</strong>ión:Com<strong>en</strong>zaremos corrigi<strong>en</strong>do <strong>la</strong>s activida<strong>de</strong>s mandadas <strong>en</strong> <strong>la</strong> c<strong>la</strong>se anterior, peroant<strong>es</strong>, iré pro <strong>la</strong>s m<strong>es</strong>as para ver qui<strong>en</strong> <strong>la</strong>s ha realizado y como para apuntarlo <strong>en</strong>mi cua<strong>de</strong>rno y t<strong>en</strong>erlo luego <strong>en</strong> cu<strong>en</strong>ta a <strong>la</strong> hora <strong>de</strong> evaluar.Vamos vi<strong>en</strong>do que <strong>es</strong> lo que han pu<strong>es</strong>to <strong>en</strong> <strong>la</strong>s activida<strong>de</strong>s (3 niños) mas om<strong>en</strong>os vemos que <strong>es</strong> correcto y preguntamos si algui<strong>en</strong> ha pu<strong>es</strong>to algo distinto,ci<strong>en</strong>cia@<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> www.<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> 66
REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 29 1/01/2010le <strong>es</strong>cuchamos y si vemos que falta algo que nosotros consi<strong>de</strong>ramos important<strong>es</strong>e lo dictamos. 10`.Seguidam<strong>en</strong>te y tras una pequeña explicación 10´ se l<strong>es</strong> <strong>en</strong>trega una gráfica paraque hagan una interpretación <strong>de</strong>l crecimi<strong>en</strong>to <strong>de</strong>mográfico, y <strong>de</strong>spués hacemosuna pu<strong>es</strong>ta <strong>en</strong> común.15´.Finalm<strong>en</strong>te se l<strong>es</strong> <strong>en</strong>cargaría una actividad <strong>en</strong> que t<strong>en</strong>drían que <strong>en</strong>contrar <strong>la</strong>sprincipal<strong>es</strong> difer<strong>en</strong>cias <strong>en</strong>tre <strong>la</strong> sociedad <strong>es</strong>tam<strong>en</strong>tal <strong>de</strong>l AR y <strong>la</strong> <strong>de</strong> c<strong>la</strong>s<strong>es</strong> qu<strong>es</strong>urg<strong>en</strong> con <strong>la</strong> RI. 10´.• Tercera s<strong>es</strong>ión:Lectura y análisis <strong>de</strong> un texto sobre <strong>la</strong> época <strong>en</strong> el que seña<strong>la</strong>remos <strong>la</strong> i<strong>de</strong>aprincipal y <strong>la</strong>s secundarias, realizaremos una serie <strong>de</strong> preguntas sobre el mismoy al final los alumnos t<strong>en</strong>drán que realizar un pequeño r<strong>es</strong>um<strong>en</strong> sobre el textopara ver si han <strong>en</strong>t<strong>en</strong>dido el texto.15´.Consulta <strong>de</strong> una página web http//: para profundizar sobre <strong>es</strong>te tema y <strong>en</strong> grupos<strong>de</strong> 3 o cuatro, cada uno elige un personaje, máquina, materia prima que seasuger<strong>en</strong>te <strong>de</strong>l tema y realiza una pequeña inv<strong>es</strong>tigación sobre su influ<strong>en</strong>cia <strong>en</strong><strong>es</strong>te periodo.15´.• Cuarta s<strong>es</strong>ión:Veríamos <strong>la</strong> pelícu<strong>la</strong> Tiempos Mo<strong>de</strong>rnos <strong>de</strong> Charl<strong>es</strong> Chaplin para ver el impacto<strong>de</strong>l maquinismo <strong>en</strong> <strong>la</strong> sociedad y <strong>de</strong>spués <strong>de</strong>b<strong>en</strong> realizar sobre un cu<strong>es</strong>tionarioque se l<strong>es</strong> ha <strong>en</strong>tregado previam<strong>en</strong>te <strong>en</strong> el que ti<strong>en</strong><strong>en</strong> que analizar los principal<strong>es</strong>elem<strong>en</strong>tos <strong>de</strong> re<strong>la</strong>ción con el tema.Pequeño <strong>de</strong>bate sobre <strong>la</strong> pelícu<strong>la</strong>, que l<strong>es</strong> ha parecido, que opinan yaprovechamos para que vean como el cine <strong>es</strong> otra fabulosa fu<strong>en</strong>te <strong>de</strong>información.Realización <strong>de</strong> una actividad para casa consist<strong>en</strong>te <strong>en</strong> buscar información sobre<strong>la</strong> industrialización <strong>en</strong> Alemania, Suecia, Rusia, Japón, etc.ci<strong>en</strong>cia@<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> www.<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> 67
REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 29 1/01/2010• Quinta s<strong>es</strong>ión:Pondríamos <strong>en</strong> común los aspectos más relevant<strong>es</strong> <strong>de</strong>l trabajo <strong>en</strong>viado para casa,<strong>en</strong> que cada uno da su propia aportación a <strong>la</strong> cu<strong>es</strong>tión p<strong>la</strong>nteada.Deb<strong>en</strong> realizar un eje cronológico <strong>en</strong> el que <strong>de</strong>b<strong>en</strong> situar los principal<strong>es</strong> inv<strong>en</strong>tose innovacion<strong>es</strong> técnicas que se produjeron durante <strong>la</strong> revolución industrial.Realización <strong>de</strong> un glosario dón<strong>de</strong> se recog<strong>en</strong> los términos más relevant<strong>es</strong> <strong>de</strong>ltema y su consigui<strong>en</strong>te <strong>de</strong>finición.• Sexta s<strong>es</strong>ión:En un mapa <strong>de</strong> Europa hay que situar los principal<strong>es</strong> núcleos <strong>de</strong> influ<strong>en</strong>cia <strong>de</strong> <strong>la</strong>R.I. y realizar un cuadro <strong>en</strong> que se recojan <strong>la</strong>s principal<strong>es</strong> transformacion<strong>es</strong> qu<strong>es</strong>upuso el proc<strong>es</strong>o revolucionario y <strong>la</strong>s difer<strong>en</strong>cias <strong>en</strong>tre <strong>la</strong>s distintasindustrializacion<strong>es</strong>.Realizar una actividad consist<strong>en</strong>te <strong>en</strong> ver <strong>la</strong>s distintas socieda<strong>de</strong>s que se g<strong>es</strong>taron<strong>en</strong> <strong>la</strong> R.I con el capitalismo industrial y financiero y realizar una comparativacon <strong>la</strong>s <strong>de</strong> <strong>la</strong> actualidad.• Séptima s<strong>es</strong>ión:Se pr<strong>es</strong><strong>en</strong>ta una transpar<strong>en</strong>cia <strong>en</strong> que aparece el trabajo <strong>en</strong> una fábrica y don<strong>de</strong>se aprecian <strong>la</strong>s pésimas condicion<strong>es</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong> c<strong>la</strong>se obrera; a partir <strong>de</strong> aquí, losalumnos <strong>de</strong>b<strong>en</strong> realizar utilizando el libro <strong>de</strong> texto una sínt<strong>es</strong>is sobre <strong>la</strong> situación<strong>de</strong>l proletariado, sus condicion<strong>es</strong> <strong>la</strong>boral<strong>es</strong>, social<strong>es</strong>, <strong>de</strong> salubridad y compararlocon <strong>la</strong>s mejoras <strong>la</strong>boral<strong>es</strong> actual<strong>es</strong>, seguro médico, sindicatos, <strong>de</strong>recho <strong>de</strong> huelga,vacacion<strong>es</strong>, horario <strong>de</strong> ocho horas, etc.Deb<strong>en</strong> indagar <strong>en</strong> Internet para saber que fue el socialismo utópico y susprincipal<strong>es</strong> <strong>de</strong>f<strong>en</strong>sor<strong>es</strong> y teorías.ci<strong>en</strong>cia@<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> www.<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> 68
REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 29 1/01/2010• Octava s<strong>es</strong>ión:En cuanto a los criterios <strong>de</strong> evaluación <strong>de</strong> los cont<strong>en</strong>idos conceptual<strong>es</strong> yprocedim<strong>en</strong>tal<strong>es</strong> consistirían <strong>en</strong> primer lugar, <strong>en</strong> comprobar que los alumnosconoc<strong>en</strong> y compr<strong>en</strong><strong>de</strong>n conceptos e i<strong>de</strong>as que son previos para el apr<strong>en</strong>dizaje <strong>de</strong>lconjunto <strong>de</strong> aquellos y el posible instrum<strong>en</strong>to seria alguna tarea para ver siconoc<strong>en</strong> su significado, también hay que comprobar que son capac<strong>es</strong> <strong>de</strong> redactarinform<strong>es</strong>, <strong>de</strong>finicion<strong>es</strong> sobre conceptos, etc.El mo<strong>de</strong>lo <strong>de</strong> exam<strong>en</strong> sería:1. Define los sigui<strong>en</strong>t<strong>es</strong> conceptos:Revolución Industrial.Asa<strong>la</strong>riado.Industrialización.Maquinismo.2. Completa el sigui<strong>en</strong>te cuadro:Sistema <strong>de</strong> cultivoHasta mediados <strong>de</strong>l siglo XVIII D<strong>es</strong><strong>de</strong> mediados <strong>de</strong>l siglo XVIIILímit<strong>es</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong> parce<strong>la</strong>Tamaño <strong>de</strong> <strong>la</strong> parce<strong>la</strong>Util<strong>la</strong>je agríco<strong>la</strong>Tipo <strong>de</strong> fertilizant<strong>es</strong>3. ¿Por qué <strong>la</strong> máquina <strong>de</strong> vapor <strong>es</strong> el símbolo <strong>de</strong> <strong>la</strong> Primera RevoluciónIndustrial?ci<strong>en</strong>cia@<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> www.<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> 69
REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 29 1/01/20104. Seña<strong>la</strong> <strong>la</strong> función que cumplían <strong>la</strong>s sigui<strong>en</strong>t<strong>es</strong> máquinas <strong>en</strong> <strong>la</strong>industria textil:Lanza<strong>de</strong>ra vo<strong>la</strong>nte.Mu<strong>la</strong>-J<strong>en</strong>ny.Te<strong>la</strong>r mecánico.Selfactina.Te<strong>la</strong>r <strong>de</strong> garrote.5. ¿Por qué el barco <strong>de</strong> vapor no era utilizado <strong>en</strong> los <strong>la</strong>rgos recorridos?6. ¿Qué difer<strong>en</strong>cias exist<strong>en</strong> <strong>en</strong>tre <strong>la</strong>s industrias franc<strong>es</strong>as y suizas?7. Observa <strong>la</strong> imag<strong>en</strong> e indica los rasgos propios <strong>de</strong> <strong>la</strong> ciudad industrial.8. ¿Qué <strong>es</strong> el movimi<strong>en</strong>to obrero? ¿Por qué surgió?9. Indica algunos <strong>de</strong> los nuevos inv<strong>en</strong>tos que transformaron <strong>la</strong> vidacotidiana.ci<strong>en</strong>cia@<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> www.<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> 70
REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 29 1/01/2010Pero no sólo vamos a evaluar el exam<strong>en</strong> <strong>es</strong>crito, sino también vamos a t<strong>en</strong>er <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>ta <strong>la</strong> participación <strong>en</strong> c<strong>la</strong>se, el trabajo <strong>en</strong> grupo, <strong>la</strong> realización <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s tanto<strong>en</strong> c<strong>la</strong>se como <strong>en</strong> casa y <strong>la</strong> actitud <strong>de</strong> r<strong>es</strong>peto y co<strong>la</strong>boración con el r<strong>es</strong>to <strong>de</strong> loscompañeros /as.REFERENCIAS LEGISLATIVAS• LEY ORGÁNICA 2/2006, <strong>de</strong> 3 <strong>de</strong> mayo, <strong>de</strong> Educación (LOE).• LEY 17/2007, <strong>de</strong> 10 <strong>de</strong> diciembre, <strong>de</strong> Educación <strong>en</strong> Andalucía (LEA).• Real Decreto 1631/2006, <strong>de</strong> 29 <strong>de</strong> diciembre, por el que se <strong>es</strong>tablec<strong>en</strong> <strong>la</strong>s<strong>en</strong>señanzas mínimas corr<strong>es</strong>pondi<strong>en</strong>t<strong>es</strong> a <strong>la</strong> Educación Secundaria Obligatoria.• Decreto 231/2007. <strong>de</strong> 31 <strong>de</strong> julio, por el que se <strong>es</strong>tablece <strong>la</strong> or<strong>de</strong>nación <strong>de</strong> <strong>la</strong>s<strong>en</strong>señanzas corr<strong>es</strong>pondi<strong>en</strong>t<strong>es</strong> a <strong>la</strong> Educación Secundaria Obligatoria <strong>en</strong>Andalucía.• Or<strong>de</strong>n <strong>de</strong> 10 <strong>de</strong> agosto <strong>de</strong> 2007, por <strong>la</strong> que se <strong>de</strong>sarrol<strong>la</strong> el currículocorr<strong>es</strong>pondi<strong>en</strong>te a <strong>la</strong> Educación Secundaria Obligatoria.• Or<strong>de</strong>n <strong>de</strong> 10 <strong>de</strong> agosto <strong>de</strong> 2007, por <strong>la</strong> que se <strong>es</strong>tablece <strong>la</strong> or<strong>de</strong>nación <strong>de</strong> <strong>la</strong>evaluación <strong>en</strong> <strong>la</strong> Educación Secundaria Obligatoria.ci<strong>en</strong>cia@<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> www.<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> 71
REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 29 1/01/2010EL ESTUDIO DE LA CINEMÁTICA APLICADA AL CURRÍCULO DE LAFÍSICA Y LA QUÍMICA EN LA ESO Y BACHILLERATOGarcía García, Pau<strong>la</strong>78.685.094-RLic<strong>en</strong>ciada <strong>en</strong> Química1-. INTRODUCCIÓN-.Tanto <strong>la</strong> LOE (2/2006) como <strong>la</strong> LEA (17/2007) <strong>es</strong>tablec<strong>en</strong> <strong>en</strong>tre sus fin<strong>es</strong> el que e<strong>la</strong>lumnado sea capaz <strong>de</strong> adquirir hábitos intelectual<strong>es</strong>, técnicas <strong>de</strong> trabajo, conocimi<strong>en</strong>tosci<strong>en</strong>tíficos, técnicos, …La cinemática <strong>es</strong> <strong>la</strong> rama <strong>de</strong> <strong>la</strong> mecánica clásica que <strong>es</strong>tudia <strong>la</strong>s ley<strong>es</strong> <strong>de</strong>l movimi<strong>en</strong>to<strong>de</strong> los cuerpos sin t<strong>en</strong>er <strong>en</strong> cu<strong>en</strong>ta <strong>la</strong>s causas que lo produc<strong>en</strong>, limitándose<strong>es</strong><strong>en</strong>cialm<strong>en</strong>te, al <strong>es</strong>tudio <strong>de</strong> <strong>la</strong> trayectoria <strong>en</strong> función <strong>de</strong>l tiempo. Cinemática <strong>de</strong>riva <strong>de</strong><strong>la</strong> pa<strong>la</strong>bra griega κινεω (kineo) que significa mover.En <strong>la</strong> cinemática se utiliza un sistema <strong>de</strong> coor<strong>de</strong>nadas para <strong>de</strong>scribir <strong>la</strong>s trayectorias,<strong>de</strong>nominado sistema <strong>de</strong> refer<strong>en</strong>cia. La velocidad <strong>es</strong> el ritmo con que cambia <strong>la</strong> posiciónun cuerpo. La aceleración <strong>es</strong> el ritmo con que cambia su velocidad. La velocidad y <strong>la</strong>aceleración son <strong>la</strong>s dos principal<strong>es</strong> cantida<strong>de</strong>s que <strong>de</strong>scrib<strong>en</strong> cómo cambia su posición<strong>en</strong> función <strong>de</strong>l tiempo.El concepto <strong>de</strong> movimi<strong>en</strong>to <strong>en</strong> Aristótel<strong>es</strong> (384-322 a.C.) se <strong>en</strong>marcaba <strong>en</strong> su i<strong>de</strong>a <strong>de</strong> <strong>la</strong>exist<strong>en</strong>cia <strong>de</strong> dos mundos, el cel<strong>es</strong>te, compu<strong>es</strong>to por éter invariable y el terr<strong>es</strong>tre, <strong>en</strong> elque se dan los movimi<strong>en</strong>tos natural<strong>es</strong> y viol<strong>en</strong>tos. El movimi<strong>en</strong>to era consecuanecia <strong>de</strong>un motor, y su velocidad <strong>de</strong>p<strong>en</strong>día <strong>de</strong> dicho motor y <strong>de</strong> <strong>la</strong> r<strong>es</strong>ist<strong>en</strong>cia al movimi<strong>en</strong>to.En el siglo XVII Galileo Galilei (1564-1642) pr<strong>es</strong><strong>en</strong>ta los conceptos cinemáticas <strong>de</strong>velocidad, aceleración y ley<strong>es</strong> <strong>de</strong> caída <strong>de</strong> los cuerpos ya conocidas, obt<strong>en</strong>i<strong>en</strong>do variasconclusion<strong>es</strong> important<strong>es</strong>.Isaac Newton (1643-1727), <strong>es</strong>tableció un nuevo paradigma <strong>en</strong> Mecánica y <strong>es</strong>tableció<strong>la</strong>s tr<strong>es</strong> ley<strong>es</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong> Dinámica o Ley<strong>es</strong> <strong>de</strong> Newton, <strong>en</strong> <strong>la</strong>s que explica el movimi<strong>en</strong>to <strong>de</strong>los cuerpos así como sus efectos y causas.Albert Einstein (1879-1955), a principios <strong>de</strong>l siglo XX, <strong>es</strong>tablece un nuevo paradigmacon su teoría <strong>de</strong> <strong>la</strong> re<strong>la</strong>tividad g<strong>en</strong>eral. En ésta teoría todos los observador<strong>es</strong> sonconsi<strong>de</strong>rados equival<strong>en</strong>t<strong>es</strong> y no únicam<strong>en</strong>te aquellos que se muev<strong>en</strong> con una velocidaduniforme.ci<strong>en</strong>cia@<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> www.<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> 72
REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 29 1/01/2010Todo <strong>es</strong>to justifica <strong>la</strong> importancia <strong>de</strong> <strong>la</strong> cinemática <strong>en</strong> el contexto educativo, no sólocomo parte <strong>de</strong> una formación <strong>es</strong>pecializada, sino también como educador<strong>es</strong> y comoprotagonistas social<strong>es</strong>.2-. DESARROLLO-.2.1- HistoriaLos primeros conceptos sobre cinemática se remontan al siglo XIV, particu<strong>la</strong>rm<strong>en</strong>teaquellos que forman parte <strong>de</strong> <strong>la</strong> doctrina <strong>de</strong> <strong>la</strong> int<strong>en</strong>sidad <strong>de</strong> <strong>la</strong>s formas o teoría <strong>de</strong> loscálculos (calcu<strong>la</strong>tion<strong>es</strong>). Estos <strong>de</strong>sarrollos se <strong>de</strong>b<strong>en</strong> a ci<strong>en</strong>tíficos como WilliamHeyt<strong>es</strong>bury y Richard Swin<strong>es</strong>head, <strong>en</strong> Ing<strong>la</strong>terra, y a otros, como Nicolás Or<strong>es</strong>me, <strong>de</strong><strong>la</strong> <strong>es</strong>cue<strong>la</strong> franc<strong>es</strong>a.Hacia el 1604, Galileo Galilei hizo sus famosos <strong>es</strong>tudios <strong>de</strong>l movimi<strong>en</strong>to <strong>de</strong> caída librey <strong>de</strong> <strong>es</strong>feras <strong>en</strong> p<strong>la</strong>nos inclinados a fin <strong>de</strong> compr<strong>en</strong><strong>de</strong>r aspectos <strong>de</strong>l movimi<strong>en</strong>torelevant<strong>es</strong> <strong>en</strong> su tiempo, como el movimi<strong>en</strong>to <strong>de</strong> los p<strong>la</strong>netas y <strong>de</strong> <strong>la</strong>s ba<strong>la</strong>s <strong>de</strong> cañón. 1Posteriorm<strong>en</strong>te, el <strong>es</strong>tudio <strong>de</strong> <strong>la</strong> cicloi<strong>de</strong> realizado por Evangelista Torricelli (1608-47), va configurando lo que se conocería como Geometría <strong>de</strong>l Movimi<strong>en</strong>to.El nacimi<strong>en</strong>to <strong>de</strong> <strong>la</strong> cinemática mo<strong>de</strong>rna ti<strong>en</strong>e lugar con <strong>la</strong> alocución <strong>de</strong> PierreVarignon el 20 <strong>de</strong> <strong>en</strong>ero <strong>de</strong> 1700 ante <strong>la</strong> aca<strong>de</strong>mia real <strong>de</strong> <strong>la</strong>s ci<strong>en</strong>cias <strong>de</strong> París. En <strong>es</strong>taocasión <strong>de</strong>fine <strong>la</strong> noción <strong>de</strong> aceleración y mu<strong>es</strong>tra cómo <strong>es</strong> posible <strong>de</strong>ducir<strong>la</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong>velocidad instantánea con <strong>la</strong> ayuda <strong>de</strong> un simple procedimi<strong>en</strong>to <strong>de</strong> cálculo difer<strong>en</strong>cial.En <strong>la</strong> segunda mitad <strong>de</strong>l siglo XVIII se produjeron más contribucion<strong>es</strong> por Jean LeRond d'Alembert, Leonhard Euler y André-Marie Ampère, continuando con el<strong>en</strong>unciado <strong>de</strong> <strong>la</strong> ley fundam<strong>en</strong>tal <strong>de</strong>l c<strong>en</strong>tro instantáneo <strong>de</strong> rotación <strong>en</strong> el movimi<strong>en</strong>top<strong>la</strong>no <strong>de</strong> Daniel Bernoulli (1700-1782).El vocablo Cinemática fue creado por André-Marie Ampère (1775-1836), quién<strong>de</strong>limitó el cont<strong>en</strong>ido <strong>de</strong> <strong>la</strong> Cinemática y ac<strong>la</strong>ró su posición <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong>l campo <strong>de</strong> <strong>la</strong>Mecánica. D<strong>es</strong><strong>de</strong> <strong>en</strong>tonc<strong>es</strong> y hasta nu<strong>es</strong>tros días <strong>la</strong> Cinemática ha continuado su<strong>de</strong>sarrollo hasta adquirir una <strong>es</strong>tructura propia.Con <strong>la</strong> Teoría <strong>de</strong> <strong>la</strong> re<strong>la</strong>tividad <strong>es</strong>pecial <strong>de</strong> Albert Einstein <strong>en</strong> 1905 se inició una nuevaetapa, <strong>la</strong> cinemática re<strong>la</strong>tivista, don<strong>de</strong> el tiempo y el <strong>es</strong>pacio no son absolutos, y sí lo <strong>es</strong><strong>la</strong> velocidad <strong>de</strong> <strong>la</strong> luz.2.2- Elem<strong>en</strong>tos básicos <strong>de</strong> <strong>la</strong> CinemáticaLos elem<strong>en</strong>tos básicos <strong>de</strong> <strong>la</strong> Cinemática son: <strong>es</strong>pacio, tiempo y móvil.ci<strong>en</strong>cia@<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> www.<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> 73
REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 29 1/01/2010En <strong>la</strong> Mecánica Clásica se admite <strong>la</strong> exist<strong>en</strong>cia <strong>de</strong> un <strong>es</strong>pacio absoluto; <strong>es</strong> <strong>de</strong>cir, un<strong>es</strong>pacio anterior a todos los objetos material<strong>es</strong> e in<strong>de</strong>p<strong>en</strong>di<strong>en</strong>te <strong>de</strong> <strong>la</strong> exist<strong>en</strong>cia <strong>de</strong> <strong>es</strong>tos.Este <strong>es</strong>pacio <strong>es</strong> el <strong>es</strong>c<strong>en</strong>ario don<strong>de</strong> ocurr<strong>en</strong> todos los f<strong>en</strong>óm<strong>en</strong>os físicos, y se supone quetodas <strong>la</strong>s ley<strong>es</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong> física se cumpl<strong>en</strong> rigurosam<strong>en</strong>te <strong>en</strong> todas <strong>la</strong>s region<strong>es</strong> <strong>de</strong> <strong>es</strong>e<strong>es</strong>pacio. El <strong>es</strong>pacio físico se repr<strong>es</strong><strong>en</strong>ta <strong>en</strong> <strong>la</strong> Mecánica Clásica mediante un <strong>es</strong>paciopuntual euclí<strong>de</strong>o.Análogam<strong>en</strong>te, <strong>la</strong> Mecánica Clásica admite <strong>la</strong> exist<strong>en</strong>cia <strong>de</strong> un tiempo absoluto quetranscurre <strong>de</strong>l mismo modo <strong>en</strong> todas <strong>la</strong>s region<strong>es</strong> <strong>de</strong>l Universo y que <strong>es</strong> in<strong>de</strong>p<strong>en</strong>di<strong>en</strong>te<strong>de</strong> <strong>la</strong> exist<strong>en</strong>cia <strong>de</strong> los objetos material<strong>es</strong> y <strong>de</strong> <strong>la</strong> ocurr<strong>en</strong>cia <strong>de</strong> los f<strong>en</strong>óm<strong>en</strong>os físicos.El móvil más simple que po<strong>de</strong>mos consi<strong>de</strong>rar <strong>es</strong> el punto material o partícu<strong>la</strong>.2.3- Cinemática clásica. Fundam<strong>en</strong>tosLa cinemática trata <strong>de</strong>l <strong>es</strong>tudio <strong>de</strong>l movimi<strong>en</strong>to <strong>de</strong> los cuerpos <strong>en</strong> g<strong>en</strong>eral, y <strong>en</strong>particu<strong>la</strong>r, el caso simplificado <strong>de</strong>l movimi<strong>en</strong>to <strong>de</strong> un punto material. Para sistemas <strong>de</strong>muchas partícu<strong>la</strong>s, tal<strong>es</strong> como los fluidos, <strong>la</strong>s ley<strong>es</strong> <strong>de</strong> movimi<strong>en</strong>to se <strong>es</strong>tudian <strong>en</strong> <strong>la</strong>mecánica <strong>de</strong> fluidosEl movimi<strong>en</strong>to trazado por una partícu<strong>la</strong> lo mi<strong>de</strong> un observador r<strong>es</strong>pecto a un sistema <strong>de</strong>refer<strong>en</strong>cia. D<strong>es</strong><strong>de</strong> el punto <strong>de</strong> vista matemático, <strong>la</strong> cinemática expr<strong>es</strong>a cómo varían <strong>la</strong>scoor<strong>de</strong>nadas <strong>de</strong> posición <strong>de</strong> <strong>la</strong> partícu<strong>la</strong> (o partícu<strong>la</strong>s) <strong>en</strong> función <strong>de</strong>l tiempo. La funciónque <strong>de</strong>scribe <strong>la</strong> trayectoria recorrida por el cuerpo (o partícu<strong>la</strong>) <strong>de</strong>p<strong>en</strong><strong>de</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong> velocidad(<strong>la</strong> rapi<strong>de</strong>z con <strong>la</strong> que cambia <strong>de</strong> posición un móvil) y <strong>de</strong> <strong>la</strong> aceleración (variación <strong>de</strong> <strong>la</strong>velocidad r<strong>es</strong>pecto <strong>de</strong>l tiempo).El movimi<strong>en</strong>to <strong>de</strong> una partícu<strong>la</strong> (o cuerpo rígido) se pue<strong>de</strong> <strong>de</strong>scribir según los valor<strong>es</strong><strong>de</strong> velocidad y aceleración, que son magnitu<strong>de</strong>s vectorial<strong>es</strong>.• Si <strong>la</strong> aceleración <strong>es</strong> nu<strong>la</strong>, da lugar a un movimi<strong>en</strong>to rectilíneo uniforme y <strong>la</strong>velocidad permanece constante a lo <strong>la</strong>rgo <strong>de</strong>l tiempo.• Si <strong>la</strong> aceleración <strong>es</strong> constante con igual dirección que <strong>la</strong> velocidad, da lugar almovimi<strong>en</strong>to rectilíneo uniformem<strong>en</strong>te acelerado y <strong>la</strong> velocidad variará a lo <strong>la</strong>rgo<strong>de</strong>l tiempo.• Si <strong>la</strong> aceleración <strong>es</strong> constante con dirección perp<strong>en</strong>dicu<strong>la</strong>r a <strong>la</strong> velocidad, dalugar al movimi<strong>en</strong>to circu<strong>la</strong>r uniforme, don<strong>de</strong> el módulo <strong>de</strong> <strong>la</strong> velocidad <strong>es</strong>constante, cambiando su dirección con el tiempo.• Cuando <strong>la</strong> aceleración <strong>es</strong> constante y <strong>es</strong>tá <strong>en</strong> el mismo p<strong>la</strong>no que <strong>la</strong> velocidad y<strong>la</strong> trayectoria, t<strong>en</strong>emos el caso <strong>de</strong>l movimi<strong>en</strong>to parabólico, don<strong>de</strong> <strong>la</strong> compon<strong>en</strong>te<strong>de</strong> <strong>la</strong> velocidad <strong>en</strong> <strong>la</strong> dirección <strong>de</strong> <strong>la</strong> aceleración se comporta como unci<strong>en</strong>cia@<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> www.<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> 74
REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 29 1/01/2010movimi<strong>en</strong>to rectilíneo uniformem<strong>en</strong>te acelerado, y <strong>la</strong> compon<strong>en</strong>te perp<strong>en</strong>dicu<strong>la</strong>rse comporta como un movimi<strong>en</strong>to rectilíneo uniforme, g<strong>en</strong>erándose unatrayectoria parabólica al componer ambas.• Cuando <strong>la</strong> aceleración <strong>es</strong> constante pero no <strong>es</strong>tá <strong>en</strong> el mismo p<strong>la</strong>no que <strong>la</strong>velocidad y <strong>la</strong> trayectoria, se observa el efecto <strong>de</strong> Coriolis.• En el movimi<strong>en</strong>to armónico simple se ti<strong>en</strong>e un movimi<strong>en</strong>to periódico <strong>de</strong> vaivén,como el <strong>de</strong>l péndulo, <strong>en</strong> el cual un cuerpo osci<strong>la</strong> a un <strong>la</strong>do y a otro <strong>de</strong>s<strong>de</strong> <strong>la</strong>posición <strong>de</strong> equilibrio <strong>en</strong> una dirección <strong>de</strong>terminada y <strong>en</strong> intervalos igual<strong>es</strong> <strong>de</strong>tiempo. La aceleración y <strong>la</strong> velocidad son funcion<strong>es</strong>, <strong>en</strong> <strong>es</strong>te caso, sinusoidal<strong>es</strong><strong>de</strong>l tiempo.Al consi<strong>de</strong>rar el movimi<strong>en</strong>to <strong>de</strong> tras<strong>la</strong>ción <strong>de</strong> un cuerpo ext<strong>en</strong>so, <strong>en</strong> el caso <strong>de</strong> serrígido, conoci<strong>en</strong>do como se mueve una <strong>de</strong> <strong>la</strong>s partícu<strong>la</strong>s, se <strong>de</strong>duce como se muev<strong>en</strong> <strong>la</strong>s<strong>de</strong>más. Así basta <strong>de</strong>scribir el movimi<strong>en</strong>to <strong>de</strong> una partícu<strong>la</strong> puntual tal como el c<strong>en</strong>tro <strong>de</strong>masa <strong>de</strong>l cuerpo para <strong>es</strong>pecificar el movimi<strong>en</strong>to <strong>de</strong> todo el cuerpo. En <strong>la</strong> <strong>de</strong>scripción <strong>de</strong>lmovimi<strong>en</strong>to <strong>de</strong> rotación hay que consi<strong>de</strong>rar el eje <strong>de</strong> giro r<strong>es</strong>pecto <strong>de</strong>l cual rota elcuerpo y <strong>la</strong> distribución <strong>de</strong> partícu<strong>la</strong>s r<strong>es</strong>pecto al eje <strong>de</strong> giro. El <strong>es</strong>tudio <strong>de</strong>l movimi<strong>en</strong>to<strong>de</strong> giro <strong>de</strong> un sólido rígido suele incluirse <strong>en</strong> <strong>la</strong> temática <strong>de</strong> <strong>la</strong> mecánica <strong>de</strong>l sólido rígidopor ser más complicado. Un movimi<strong>en</strong>to inter<strong>es</strong>ante <strong>es</strong> el <strong>de</strong> una peonza, que al girarpue<strong>de</strong> t<strong>en</strong>er un movimi<strong>en</strong>to <strong>de</strong> prec<strong>es</strong>ión y <strong>de</strong> nutaciónCuando un cuerpo posee varios movimi<strong>en</strong>tos simultáneam<strong>en</strong>te, tal como uno <strong>de</strong>tras<strong>la</strong>ción y otro <strong>de</strong> rotación, se pue<strong>de</strong> <strong>es</strong>tudiar cada uno por separado <strong>en</strong> el sistema <strong>de</strong>refer<strong>en</strong>cia que sea apropiado para cada uno, y luego, superponer los movimi<strong>en</strong>tos.2.4- Sistemas <strong>de</strong> coor<strong>de</strong>nadasEn el <strong>es</strong>tudio <strong>de</strong>l movimi<strong>en</strong>to, los sistemas <strong>de</strong> coor<strong>de</strong>nadas más útil<strong>es</strong> se <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tranvi<strong>en</strong>do los límit<strong>es</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong> trayectoria a recorrer, o analizando el efecto geométrico <strong>de</strong> <strong>la</strong>aceleración que afecta al movimi<strong>en</strong>to. Así, para <strong>de</strong>scribir el movimi<strong>en</strong>to <strong>de</strong> un talónobligado a <strong>de</strong>sp<strong>la</strong>zarse a lo <strong>la</strong>rgo <strong>de</strong> un aro circu<strong>la</strong>r, <strong>la</strong> coor<strong>de</strong>nada más útil sería elángulo trazado sobre el aro. Del mismo modo, para <strong>de</strong>scribir el movimi<strong>en</strong>to <strong>de</strong> unapartícu<strong>la</strong> sometida a <strong>la</strong> acción <strong>de</strong> una fuerza c<strong>en</strong>tral, <strong>la</strong>s coor<strong>de</strong>nadas po<strong>la</strong>r<strong>es</strong> serían <strong>la</strong>smás útil<strong>es</strong>.En <strong>la</strong> gran mayoría <strong>de</strong> los casos, el <strong>es</strong>tudio cinemático se hace sobre un sistema <strong>de</strong>coor<strong>de</strong>nadas cart<strong>es</strong>ianas, usando una, dos o tr<strong>es</strong> dim<strong>en</strong>sion<strong>es</strong> según <strong>la</strong> trayectoriaseguida por el cuerpo.ci<strong>en</strong>cia@<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> www.<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> 75
REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 29 1/01/20102.5- Registro <strong>de</strong>l movimi<strong>en</strong>toLa tecnología hoy <strong>en</strong> día nos ofrece muchas formas <strong>de</strong> registrar el movimi<strong>en</strong>toefectuado por un cuerpo. Así, para medir <strong>la</strong> velocidad se dispone <strong>de</strong>l radar <strong>de</strong> tráficocuyo funcionami<strong>en</strong>to se basa <strong>en</strong> el efecto Doppler. El taquímetro <strong>es</strong> un indicador <strong>de</strong> <strong>la</strong>velocidad <strong>de</strong> un vehículo basado <strong>en</strong> <strong>la</strong> frecu<strong>en</strong>cia <strong>de</strong> rotación <strong>de</strong> <strong>la</strong>s ruedas. Loscaminant<strong>es</strong> dispon<strong>en</strong> <strong>de</strong> podómetros que <strong>de</strong>tectan <strong>la</strong>s vibracion<strong>es</strong> características <strong>de</strong>lpaso y, suponi<strong>en</strong>do una distancia media característica para cada paso, permit<strong>en</strong> calcu<strong>la</strong>r<strong>la</strong> distancia recorrida. El ví<strong>de</strong>o, unido al análisis informático <strong>de</strong> <strong>la</strong>s imág<strong>en</strong><strong>es</strong>, permiteigualm<strong>en</strong>te <strong>de</strong>terminar <strong>la</strong> posición y <strong>la</strong> velocidad <strong>de</strong> los vehículos.2.6- Movimi<strong>en</strong>to rectilíneoEs aquel <strong>en</strong> el que el móvil <strong>de</strong>scribe una trayectoria <strong>en</strong> línea recta.Movimi<strong>en</strong>to rectilíneo uniforme.Variación <strong>en</strong> el tiempo <strong>de</strong> <strong>la</strong> posición y <strong>la</strong> velocidad para un movimi<strong>en</strong>to rectilíneouniforme.Para <strong>es</strong>te caso <strong>la</strong> aceleración <strong>es</strong> cero por lo que <strong>la</strong> velocidad permanece constante a lo<strong>la</strong>rgo <strong>de</strong>l tiempo. Esto corr<strong>es</strong>pon<strong>de</strong> al movimi<strong>en</strong>to <strong>de</strong> un objeto <strong>la</strong>nzado <strong>en</strong> el <strong>es</strong>paciofuera <strong>de</strong> toda interacción, o al movimi<strong>en</strong>to <strong>de</strong> un objeto que se <strong>de</strong>sliza sin fricción.Si<strong>en</strong>do <strong>la</strong> velocidad v constante, <strong>la</strong> posición variará linealm<strong>en</strong>te r<strong>es</strong>pecto <strong>de</strong>l tiempo,según <strong>la</strong> ecuación:don<strong>de</strong> <strong>es</strong> <strong>la</strong> posición inicial <strong>de</strong>l móvil r<strong>es</strong>pecto al c<strong>en</strong>tro <strong>de</strong> coor<strong>de</strong>nadas, <strong>es</strong> <strong>de</strong>cirpara .ci<strong>en</strong>cia@<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> www.<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> 76
REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 29 1/01/2010Si, <strong>la</strong> ecuación anterior corr<strong>es</strong>pon<strong>de</strong> a una recta que pasa por el orig<strong>en</strong>, <strong>en</strong> unarepr<strong>es</strong><strong>en</strong>tación gráfica <strong>de</strong> <strong>la</strong> funciónMovimi<strong>en</strong>to rectilíneo uniformem<strong>en</strong>te acelerado., tal como <strong>la</strong> mostrada <strong>en</strong> <strong>la</strong> gráfica anterior.Variación <strong>en</strong> el tiempo <strong>de</strong> <strong>la</strong> posición, <strong>la</strong> velocidad y <strong>la</strong> aceleración <strong>en</strong> un movimi<strong>en</strong>torectilíneo uniformem<strong>en</strong>te acelerado.En éste movimi<strong>en</strong>to <strong>la</strong> aceleración <strong>es</strong> constante, por lo que <strong>la</strong> velocidad <strong>de</strong> móvil varíalinealm<strong>en</strong>te y <strong>la</strong> posición <strong>de</strong> manera parabólica r<strong>es</strong>pecto <strong>de</strong>l tiempo. Las ecuacion<strong>es</strong> querig<strong>en</strong> <strong>es</strong>te movimi<strong>en</strong>to son <strong>la</strong>s sigui<strong>en</strong>t<strong>es</strong>:Don<strong>de</strong> <strong>es</strong> <strong>la</strong> posición inicial <strong>de</strong>l móvil y su velocidad inicial, aquel<strong>la</strong> que ti<strong>en</strong>epara .Obsérv<strong>es</strong>e que si <strong>la</strong> aceleración fu<strong>es</strong>e nu<strong>la</strong>, <strong>la</strong>s ecuacion<strong>es</strong> anterior<strong>es</strong> corr<strong>es</strong>pon<strong>de</strong>rían a<strong>la</strong>s <strong>de</strong> un movimi<strong>en</strong>to rectilíneo uniforme, <strong>es</strong> <strong>de</strong>cir, con velocidad constante.Dos casos <strong>es</strong>pecíficos <strong>de</strong> MRUA son <strong>la</strong> caída libre y el tiro vertical. La caída libre <strong>es</strong> elmovimi<strong>en</strong>to <strong>de</strong> un objeto que cae <strong>en</strong> dirección al c<strong>en</strong>tro <strong>de</strong> <strong>la</strong> Tierra con una aceleraciónci<strong>en</strong>cia@<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> www.<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> 77
REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 29 1/01/2010equival<strong>en</strong>te a <strong>la</strong> aceleración <strong>de</strong> <strong>la</strong> gravedad (que <strong>en</strong> el caso <strong>de</strong>l p<strong>la</strong>neta Tierra al nivel <strong>de</strong>lmar <strong>es</strong> <strong>de</strong> aproximadam<strong>en</strong>te 9,8 m/s 2 ). El tiro vertical, <strong>en</strong> cambio, corr<strong>es</strong>pon<strong>de</strong> al <strong>de</strong> unobjeto arrojado <strong>en</strong> <strong>la</strong> dirección opu<strong>es</strong>ta al c<strong>en</strong>tro <strong>de</strong> <strong>la</strong> tierra, ganando altura. En <strong>es</strong>tecaso <strong>la</strong> aceleración <strong>de</strong> <strong>la</strong> gravedad, provoca que el objeto vaya perdi<strong>en</strong>do velocidad, <strong>en</strong>lugar <strong>de</strong> ganar<strong>la</strong>, hasta llegar al <strong>es</strong>tado <strong>de</strong> reposo; seguidam<strong>en</strong>te, y a partir <strong>de</strong> allí,comi<strong>en</strong>za un movimi<strong>en</strong>to <strong>de</strong> caída libre con velocidad inicial nu<strong>la</strong>.Movimi<strong>en</strong>to armónico simple.Una masa colgada <strong>de</strong> un muelle se mueve con un movimi<strong>en</strong>to armónico simple.Es un movimi<strong>en</strong>to periódico <strong>de</strong> vaivén, <strong>en</strong> el que un cuerpo osci<strong>la</strong> a un <strong>la</strong>do y a otro <strong>de</strong>una posición <strong>de</strong> equilibrio <strong>en</strong> una dirección <strong>de</strong>terminada y <strong>en</strong> intervalos igual<strong>es</strong> <strong>de</strong>tiempo. Matemáticam<strong>en</strong>te, <strong>la</strong> trayectoria recorrida se expr<strong>es</strong>a <strong>en</strong> función <strong>de</strong>l tiempousando funcion<strong>es</strong> trigonométricas, que son periódicas. Así por ejemplo, <strong>la</strong> ecuación <strong>de</strong>posición r<strong>es</strong>pecto <strong>de</strong>l tiempo, para el caso <strong>de</strong> movimi<strong>en</strong>to <strong>en</strong> una dim<strong>en</strong>sión <strong>es</strong>:<strong>la</strong> que corr<strong>es</strong>pon<strong>de</strong> a una función sinusoidal <strong>de</strong> frecu<strong>en</strong>cia , <strong>de</strong> amplitud A y fase <strong>de</strong>inicial .Los movimi<strong>en</strong>tos <strong>de</strong>l péndulo, <strong>de</strong> una masa unida a un muelle o <strong>la</strong> vibración <strong>de</strong> losátomos <strong>en</strong> <strong>la</strong>s re<strong>de</strong>s cristalinas son <strong>de</strong> <strong>es</strong>tas características.La aceleración que experim<strong>en</strong>ta el cuerpo <strong>es</strong> proporcional al <strong>de</strong>sp<strong>la</strong>zami<strong>en</strong>to <strong>de</strong>l objetoy <strong>de</strong> s<strong>en</strong>tido contrario, <strong>de</strong>s<strong>de</strong> el punto <strong>de</strong> equilibrio. Matemáticam<strong>en</strong>te:ci<strong>en</strong>cia@<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> www.<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> 78
REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 29 1/01/2010don<strong>de</strong> <strong>es</strong> una constante positiva y se refiere a <strong>la</strong> elongación (<strong>de</strong>sp<strong>la</strong>zami<strong>en</strong>to <strong>de</strong>lcuerpo <strong>de</strong>s<strong>de</strong> <strong>la</strong> posición <strong>de</strong> equilibrio).Variación <strong>de</strong> <strong>la</strong> posición r<strong>es</strong>pecto <strong>de</strong>l tiempo para el movimi<strong>en</strong>to osci<strong>la</strong>torio armónico.La solución a <strong>es</strong>a ecuación difer<strong>en</strong>cial lleva a funcion<strong>es</strong> trigonométricas <strong>de</strong> <strong>la</strong> formaanterior. Lógicam<strong>en</strong>te, un movimi<strong>en</strong>to periódico osci<strong>la</strong>torio real se ral<strong>en</strong>tiza <strong>en</strong> eltiempo (por fricción mayorm<strong>en</strong>te), por lo que <strong>la</strong> expr<strong>es</strong>ión <strong>de</strong> <strong>la</strong> aceleración <strong>es</strong> máscomplicada, nec<strong>es</strong>itando agregar nuevos términos re<strong>la</strong>cionados con <strong>la</strong> fricción. Unabu<strong>en</strong>a aproximación a <strong>la</strong> realidad <strong>es</strong> el <strong>es</strong>tudio <strong>de</strong>l movimi<strong>en</strong>to osci<strong>la</strong>torio amortiguado.2.7- Movimi<strong>en</strong>to parabólicoEsquema <strong>de</strong> <strong>la</strong> trayectoria <strong>de</strong>l movimi<strong>en</strong>to balístico.ci<strong>en</strong>cia@<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> www.<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> 79
REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 29 1/01/2010Objeto disparado con un ángulo inicial <strong>de</strong>s<strong>de</strong> un punto que sigue unatrayectoria parabólica.El movimi<strong>en</strong>to parabólico se pue<strong>de</strong> analizar como <strong>la</strong> composición <strong>de</strong> dos movimi<strong>en</strong>tosrectilíneos distintos: uno horizontal (según el eje x) <strong>de</strong> velocidad constante y otrovertical (según eje y) uniformem<strong>en</strong>te acelerado, con <strong>la</strong> aceleración gravitatoria; <strong>la</strong>composición <strong>de</strong> ambos da como r<strong>es</strong>ultado una trayectoria parabólica.C<strong>la</strong>ram<strong>en</strong>te, <strong>la</strong> compon<strong>en</strong>te horizontal <strong>de</strong> <strong>la</strong> velocidad permanece invariable, pero <strong>la</strong>compon<strong>en</strong>te vertical y el ángulo θ cambian <strong>en</strong> el transcurso <strong>de</strong>l movimi<strong>en</strong>to.En el <strong>es</strong>quema anterior sobre <strong>la</strong> trayectoria <strong>de</strong>l movimi<strong>en</strong>to balístico, se observa que elvector velocidad inicial forma un ángulo inicial r<strong>es</strong>pecto al eje x; y, como se dijo,para el análisis se <strong>de</strong>scompone <strong>en</strong> los dos tipos <strong>de</strong> movimi<strong>en</strong>to m<strong>en</strong>cionados; bajo <strong>es</strong>teanálisis, <strong>la</strong>s compon<strong>en</strong>t<strong>es</strong> según x e y <strong>de</strong> <strong>la</strong> velocidad inicial serán:El <strong>de</strong>sp<strong>la</strong>zami<strong>en</strong>to horizontal <strong>es</strong>tá dado por <strong>la</strong> ley <strong>de</strong>l movimi<strong>en</strong>to uniforme, por tantosus ecuacion<strong>es</strong> serán (si se consi<strong>de</strong>ra ):En tanto que el movimi<strong>en</strong>to según el ej<strong>es</strong>i<strong>en</strong>do sus ecuacion<strong>es</strong>:será rectilíneo uniformem<strong>en</strong>te acelerado,Si se reemp<strong>la</strong>za y opera para eliminar el tiempo, con <strong>la</strong>s ecuacion<strong>es</strong> que dan <strong>la</strong>sposicion<strong>es</strong> e , se obti<strong>en</strong>e <strong>la</strong> ecuación <strong>de</strong> <strong>la</strong> trayectoria <strong>en</strong> el p<strong>la</strong>no xy:que ti<strong>en</strong>e <strong>la</strong> forma g<strong>en</strong>eraly repr<strong>es</strong><strong>en</strong>ta una parábo<strong>la</strong> <strong>en</strong> el p<strong>la</strong>no y(x). En <strong>la</strong> figura 4 se mu<strong>es</strong>tra <strong>es</strong>ta repr<strong>es</strong><strong>en</strong>tación,pero <strong>en</strong> el<strong>la</strong> se ha consi<strong>de</strong>rado(no así <strong>en</strong> <strong>la</strong> animación r<strong>es</strong>pectiva). En <strong>es</strong>aci<strong>en</strong>cia@<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> www.<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> 80
REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 29 1/01/2010figura también se observa que <strong>la</strong> altura máxima <strong>en</strong> <strong>la</strong> trayectoria parabólica se producirá<strong>en</strong> H, cuando <strong>la</strong> compon<strong>en</strong>te vertical <strong>de</strong> <strong>la</strong> velocidad sea nu<strong>la</strong> (máximo <strong>de</strong> <strong>la</strong>parábo<strong>la</strong>); y que el alcance horizontal ocurrirá cuando el cuerpo retorne al suelo, <strong>en</strong>(don<strong>de</strong> <strong>la</strong> parábo<strong>la</strong> corta al eje ).2.8- Movimi<strong>en</strong>to circu<strong>la</strong>rEl movimi<strong>en</strong>to circu<strong>la</strong>r <strong>en</strong> <strong>la</strong> práctica <strong>es</strong> un tipo muy común <strong>de</strong> movimi<strong>en</strong>to: Loexperim<strong>en</strong>tan, por ejemplo, <strong>la</strong>s partícu<strong>la</strong>s <strong>de</strong> un disco que gira sobre su eje, <strong>la</strong>s <strong>de</strong> unanoria, <strong>la</strong>s <strong>de</strong> <strong>la</strong>s agujas <strong>de</strong> un reloj, <strong>la</strong>s <strong>de</strong> <strong>la</strong>s paletas <strong>de</strong> un v<strong>en</strong>ti<strong>la</strong>dor, etc. Para el caso<strong>de</strong> un disco <strong>en</strong> rotación alre<strong>de</strong>dor <strong>de</strong> un eje fijo, cualquiera <strong>de</strong> sus puntos <strong>de</strong>scribetrayectorias circu<strong>la</strong>r<strong>es</strong>, realizando un cierto número <strong>de</strong> vueltas durante <strong>de</strong>terminadointervalo <strong>de</strong> tiempo. Para <strong>la</strong> <strong>de</strong>scripción <strong>de</strong> <strong>es</strong>te movimi<strong>en</strong>to r<strong>es</strong>ulta conv<strong>en</strong>i<strong>en</strong>tereferirse ángulos recorridos; ya que <strong>es</strong>tos últimos son idénticos para todos los puntos <strong>de</strong>ldisco (referido a un mismo c<strong>en</strong>tro). La longitud <strong>de</strong>l arco recorrido por un punto <strong>de</strong>ldisco <strong>de</strong>p<strong>en</strong><strong>de</strong> <strong>de</strong> su posición y <strong>es</strong> igual al producto <strong>de</strong>l ángulo recorrido por su distanciaal eje o c<strong>en</strong>tro <strong>de</strong> giro. La velocidad angu<strong>la</strong>r (ω) se <strong>de</strong>fine como el <strong>de</strong>sp<strong>la</strong>zami<strong>en</strong>toangu<strong>la</strong>r r<strong>es</strong>pecto <strong>de</strong>l tiempo, y se repr<strong>es</strong><strong>en</strong>ta mediante un vector perp<strong>en</strong>dicu<strong>la</strong>r al p<strong>la</strong>no<strong>de</strong> rotación; su s<strong>en</strong>tido se <strong>de</strong>termina aplicando <strong>la</strong> "reg<strong>la</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong> mano <strong>de</strong>recha" o <strong>de</strong>lsacacorchos. La aceleración angu<strong>la</strong>r (α) r<strong>es</strong>ulta ser variación <strong>de</strong> velocidad angu<strong>la</strong>rr<strong>es</strong>pecto <strong>de</strong>l tiempo, y se repr<strong>es</strong><strong>en</strong>ta por un vector análogo al <strong>de</strong> <strong>la</strong> velocidad angu<strong>la</strong>r,pero pue<strong>de</strong> o no t<strong>en</strong>er el mismo s<strong>en</strong>tido (según acelere o retar<strong>de</strong>).La velocidad (v) <strong>de</strong> una partícu<strong>la</strong> <strong>es</strong> una magnitud vectorial cuyo módulo expr<strong>es</strong>a <strong>la</strong>longitud <strong>de</strong>l arco recorrido (<strong>es</strong>pacio) por unidad <strong>de</strong> tiempo tiempo; dicho módulotambién se <strong>de</strong>nomina rapi<strong>de</strong>z o celeridad. Se repr<strong>es</strong><strong>en</strong>ta mediante un vector cuyadirección <strong>es</strong> tang<strong>en</strong>te a <strong>la</strong> trayectoria circu<strong>la</strong>r y su s<strong>en</strong>tido coinci<strong>de</strong> con el <strong>de</strong>lmovimi<strong>en</strong>to.La aceleración (a) <strong>de</strong> una partícu<strong>la</strong> <strong>es</strong> una magnitud vectorial que indica <strong>la</strong> rapi<strong>de</strong>z conque cambia <strong>la</strong> velocidad r<strong>es</strong>pecto <strong>de</strong>l tiempo; <strong>es</strong>to <strong>es</strong>, el cambio <strong>de</strong>l vector velocidad porunidad <strong>de</strong> tiempo. La aceleración ti<strong>en</strong>e g<strong>en</strong>eralm<strong>en</strong>te dos compon<strong>en</strong>t<strong>es</strong>: <strong>la</strong> aceleracióntang<strong>en</strong>cial a <strong>la</strong> trayectoria y <strong>la</strong> aceleración normal a ésta. La aceleración tang<strong>en</strong>cial <strong>es</strong> <strong>la</strong>que causa <strong>la</strong> variación <strong>de</strong>l módulo <strong>de</strong> <strong>la</strong> velocidad (celeridad) r<strong>es</strong>pecto <strong>de</strong>l tiempo,mi<strong>en</strong>tras que <strong>la</strong> aceleración normal <strong>es</strong> <strong>la</strong> r<strong>es</strong>ponsable <strong>de</strong>l cambio <strong>de</strong> dirección <strong>de</strong> <strong>la</strong>velocidad. Los módulos <strong>de</strong> ambas compon<strong>en</strong>t<strong>es</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong> aceleración <strong>de</strong>p<strong>en</strong><strong>de</strong>n <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>la</strong>distancia a <strong>la</strong> que se <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tre <strong>la</strong> partícu<strong>la</strong> r<strong>es</strong>pecto <strong>de</strong>l eje <strong>de</strong> giro.ci<strong>en</strong>cia@<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> www.<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> 81
REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 29 1/01/2010Movimi<strong>en</strong>to circu<strong>la</strong>r uniforme.Dirección <strong>de</strong> magnitu<strong>de</strong>s físicas <strong>en</strong> una trayectoria circu<strong>la</strong>r <strong>de</strong> radio 1.Se caracteriza por t<strong>en</strong>er una velocidad angu<strong>la</strong>r constante por lo que <strong>la</strong> aceleraciónangu<strong>la</strong>r <strong>es</strong> nu<strong>la</strong>. La velocidad lineal <strong>de</strong> <strong>la</strong> partícu<strong>la</strong> no varía <strong>en</strong> módulo, pero sí <strong>en</strong>dirección. La aceleración tang<strong>en</strong>cial <strong>es</strong> nu<strong>la</strong>; pero existe aceleración c<strong>en</strong>trípeta (<strong>la</strong>aceleración normal), que <strong>es</strong> causante <strong>de</strong>l cambio <strong>de</strong> dirección.Matemáticam<strong>en</strong>te, <strong>la</strong> velocidad angu<strong>la</strong>r se expr<strong>es</strong>a como:don<strong>de</strong> <strong>es</strong> <strong>la</strong> velocidad angu<strong>la</strong>r (constante), <strong>es</strong> <strong>la</strong> variación <strong>de</strong>l ángulo barrido por<strong>la</strong> partícu<strong>la</strong> y <strong>es</strong> <strong>la</strong> variación <strong>de</strong>l tiempo.El ángulo recorrido <strong>en</strong> un intervalo <strong>de</strong> tiempo <strong>es</strong>:Movimi<strong>en</strong>to circu<strong>la</strong>r uniformem<strong>en</strong>te acelerado.En <strong>es</strong>te movimi<strong>en</strong>to, <strong>la</strong> velocidad angu<strong>la</strong>r varía linealm<strong>en</strong>te r<strong>es</strong>pecto <strong>de</strong>l tiempo, por<strong>es</strong>tar sometido el móvil a una aceleración angu<strong>la</strong>r constante. Las ecuacion<strong>es</strong> <strong>de</strong>movimi<strong>en</strong>to son análogas a <strong>la</strong>s <strong>de</strong>l rectilíneo uniformem<strong>en</strong>te acelerado, pero usandoángulos <strong>en</strong> vez <strong>de</strong> distancias:si<strong>en</strong>do<strong>la</strong> aceleración angu<strong>la</strong>r constante.ci<strong>en</strong>cia@<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> www.<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> 82
REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 29 1/01/20102.9- Formu<strong>la</strong>ción matemática con el cálculo difer<strong>en</strong>cialLa velocidad <strong>es</strong> <strong>la</strong> <strong>de</strong>rivada temporal <strong>de</strong>l vector <strong>de</strong> posición y <strong>la</strong> aceleración <strong>es</strong> <strong>la</strong><strong>de</strong>rivada temporal <strong>de</strong> <strong>la</strong> velocidad:o bi<strong>en</strong> sus expr<strong>es</strong>ion<strong>es</strong> integral<strong>es</strong>:2.10- Movimi<strong>en</strong>to sobre <strong>la</strong> TierraAl observar el movimi<strong>en</strong>to sobre <strong>la</strong> Tierra <strong>de</strong> cuerpos tal<strong>es</strong> como masas <strong>de</strong> aire <strong>en</strong>meteorología o <strong>de</strong> proyectil<strong>es</strong>, se <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tran unas <strong>de</strong>sviacion<strong>es</strong> provocadas por ell<strong>la</strong>mado Efecto Coriolis. El<strong>la</strong>s son usadas para probar que <strong>la</strong> Tierra <strong>es</strong>tá rotando sobr<strong>es</strong>u eje. D<strong>es</strong><strong>de</strong> el punto <strong>de</strong> vista cinemático <strong>es</strong> inter<strong>es</strong>ante explicar lo que ocurre alconsi<strong>de</strong>rar <strong>la</strong> trayectoria observada <strong>de</strong>s<strong>de</strong> un sistema <strong>de</strong> refer<strong>en</strong>cia que <strong>es</strong>tá <strong>en</strong> rotación,<strong>la</strong> Tierra.Supongamos que un cañón situado <strong>en</strong> el ecuador <strong>la</strong>nza un proyectil hacia el norte a lo<strong>la</strong>rgo <strong>de</strong> un meridiano. Un observador situado al norte sobre el meridiano observa que elproyectil cae al <strong>es</strong>te <strong>de</strong> lo predicho, <strong>de</strong>sviándose a <strong>la</strong> <strong>de</strong>recha <strong>de</strong> <strong>la</strong> trayectoria. De formaanáloga, si el proyectil se hubiera disparado a lo <strong>la</strong>rgo <strong>de</strong>l meridiano hacia el sur, elproyectil también se habría <strong>de</strong>sviado hacia el <strong>es</strong>te, <strong>en</strong> <strong>es</strong>te caso hacia <strong>la</strong> izquierda <strong>de</strong> <strong>la</strong>trayectoria seguida. La explicación <strong>de</strong> <strong>es</strong>ta "<strong>de</strong>sviación", provocada por el EfectoCoriolis, <strong>es</strong> <strong>de</strong>bida a <strong>la</strong> rotación <strong>de</strong> <strong>la</strong> Tierra. El proyectil ti<strong>en</strong>e una velocidad con tr<strong>es</strong>compon<strong>en</strong>t<strong>es</strong>: <strong>la</strong>s dos que afectan al tiro parabólico, hacia el norte (o el sur) y haciaarriba, r<strong>es</strong>pectivam<strong>en</strong>te, más una tercera compon<strong>en</strong>te perp<strong>en</strong>dicu<strong>la</strong>r a <strong>la</strong>s anterior<strong>es</strong><strong>de</strong>bida a que el proyectil, ant<strong>es</strong> <strong>de</strong> salir <strong>de</strong>l cañón, ti<strong>en</strong>e una velocidad igual a <strong>la</strong>velocidad <strong>de</strong> rotación <strong>de</strong> <strong>la</strong> Tierra <strong>en</strong> el ecuador. Esta última compon<strong>en</strong>te <strong>de</strong> velocida<strong>de</strong>s <strong>la</strong> causante <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>de</strong>sviación observada pu<strong>es</strong> si bi<strong>en</strong> <strong>la</strong> velocidad angu<strong>la</strong>r <strong>de</strong> rotación<strong>de</strong> <strong>la</strong> Tierra <strong>es</strong> constante sobre toda su superficie, no lo <strong>es</strong> <strong>la</strong> velocidad lineal <strong>de</strong>rotación, <strong>la</strong> cual <strong>es</strong> máxima <strong>en</strong> el ecuador y nu<strong>la</strong> <strong>en</strong> el c<strong>en</strong>tro <strong>de</strong> los polos. Así, elproyectil conforme avanza hacia el norte (o el sur), se mueve más rápido hacia el <strong>es</strong>teci<strong>en</strong>cia@<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> www.<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> 83
REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 29 1/01/2010que <strong>la</strong> superficie <strong>de</strong> <strong>la</strong> Tierra, por lo que se observa <strong>la</strong> <strong>de</strong>sviación m<strong>en</strong>cionada.Lógicam<strong>en</strong>te, si <strong>la</strong> Tierra no <strong>es</strong>tuvi<strong>es</strong>e rotando sobre sí misma, no se daría <strong>es</strong>ta<strong>de</strong>sviación.Otro caso inter<strong>es</strong>ante <strong>de</strong> movimi<strong>en</strong>to sobre <strong>la</strong> Tierra <strong>es</strong> el <strong>de</strong>l péndulo <strong>de</strong> Foucault. Elp<strong>la</strong>no <strong>de</strong> osci<strong>la</strong>ción <strong>de</strong>l péndulo no permanece fijo, sino que lo observamos girar,girando <strong>en</strong> s<strong>en</strong>tido horario <strong>en</strong> el hemisferio norte y <strong>en</strong> s<strong>en</strong>tido antihorario <strong>en</strong> elhemisferio sur. Si el péndulo se pone a osci<strong>la</strong>r <strong>en</strong> el ecuador, el p<strong>la</strong>no <strong>de</strong> osci<strong>la</strong>ción nocambia. En cambio, <strong>en</strong> los polos, el giro <strong>de</strong>l p<strong>la</strong>no <strong>de</strong> osci<strong>la</strong>ción toma un día. Para<strong>la</strong>titu<strong>de</strong>s intermedias toma valor<strong>es</strong> mayor<strong>es</strong>, <strong>de</strong>p<strong>en</strong>di<strong>en</strong>do <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>la</strong>titud. La explicación<strong>de</strong> tal giro se basa <strong>en</strong> los mismos principios hechos anteriorm<strong>en</strong>te para el proyectil <strong>de</strong>artillería.2.11- Cinemática Re<strong>la</strong>tivistaEn re<strong>la</strong>tividad, lo que <strong>es</strong> absoluto <strong>es</strong> <strong>la</strong> velocidad <strong>de</strong> <strong>la</strong> luz <strong>en</strong> el vacío, no el <strong>es</strong>pacio o eltiempo. Todo observador <strong>en</strong> un sistema <strong>de</strong> refer<strong>en</strong>cia inercial, no importa su velocidadre<strong>la</strong>tiva, va a medir <strong>la</strong> misma velocidad para <strong>la</strong> luz que otro observador <strong>en</strong> otro sistema.Esto no <strong>es</strong> posible <strong>de</strong>s<strong>de</strong> el punto <strong>de</strong> vista clásico. Las transformacion<strong>es</strong> <strong>de</strong> movimi<strong>en</strong>to<strong>en</strong>tre dos sistemas <strong>de</strong> refer<strong>en</strong>cia <strong>de</strong>b<strong>en</strong> t<strong>en</strong>er <strong>en</strong> cu<strong>en</strong>ta <strong>es</strong>te hecho, <strong>de</strong> lo que surgieron<strong>la</strong>s transformacion<strong>es</strong> <strong>de</strong> Lor<strong>en</strong>tz. En el<strong>la</strong>s se ve que <strong>la</strong>s dim<strong>en</strong>sion<strong>es</strong> <strong>es</strong>pacial<strong>es</strong> y eltiempo <strong>es</strong>tán re<strong>la</strong>cionadas, por lo que <strong>en</strong> re<strong>la</strong>tividad <strong>es</strong> normal hab<strong>la</strong>r <strong>de</strong>l <strong>es</strong>pacio-tiempoy <strong>de</strong> un <strong>es</strong>pacio cuatridim<strong>en</strong>sional.Hay muchas evi<strong>de</strong>ncias experim<strong>en</strong>tal<strong>es</strong> <strong>de</strong> los efectos re<strong>la</strong>tivistas. Por ejemplo el tiempomedido <strong>en</strong> un <strong>la</strong>boratorio para <strong>la</strong> <strong>de</strong>sintegración <strong>de</strong> una partícu<strong>la</strong> que ha sido g<strong>en</strong>eradacon una velocidad próxima a <strong>la</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong> luz <strong>es</strong> superior al <strong>de</strong> <strong>de</strong>sintegración medido cuando<strong>la</strong> partícu<strong>la</strong> se g<strong>en</strong>era <strong>en</strong> reposo r<strong>es</strong>pecto al <strong>la</strong>boratorio. Esto se explica por <strong>la</strong> di<strong>la</strong>tacióntemporal re<strong>la</strong>tivista que ocurre <strong>en</strong> el primer caso.La cinemática <strong>es</strong> un caso <strong>es</strong>pecial <strong>de</strong> geometría difer<strong>en</strong>cial <strong>de</strong> curvas, <strong>en</strong> el que todas <strong>la</strong>scurvas se parametrizan <strong>de</strong> <strong>la</strong> misma forma: con el tiempo. Para el caso re<strong>la</strong>tivista, eltiempo coor<strong>de</strong>nado <strong>es</strong> una medida re<strong>la</strong>tiva para cada observador, por tanto se requiere eluso <strong>de</strong> algún tipo <strong>de</strong> medida invariante como el invervalo re<strong>la</strong>tivista o equival<strong>en</strong>tem<strong>en</strong>tepara partícu<strong>la</strong>s con masa el tiempo propio. La re<strong>la</strong>ción <strong>en</strong>tre el tiempo coor<strong>de</strong>nado <strong>de</strong> unobservador y el tiempo propio vi<strong>en</strong>e dado por el factor <strong>de</strong> Lor<strong>en</strong>tz.ci<strong>en</strong>cia@<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> www.<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> 84
REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 29 1/01/20103-. CONCLUSIÓN-.En <strong>de</strong>finitiva, <strong>es</strong> muy inter<strong>es</strong>ante r<strong>es</strong>altar <strong>la</strong> importancia <strong>de</strong>l conocimi<strong>en</strong>to <strong>de</strong>l concepto<strong>de</strong> movimi<strong>en</strong>to, <strong>de</strong> los elem<strong>en</strong>tos para su <strong>de</strong>scripción, <strong>de</strong> los tipos <strong>de</strong> movimi<strong>en</strong>tos y <strong>de</strong>los métodos para su <strong>es</strong>tudio. Estos conceptos constituy<strong>en</strong> <strong>la</strong> base <strong>de</strong> <strong>la</strong> física g<strong>en</strong>eral,por lo que <strong>es</strong> fundam<strong>en</strong>tal que figur<strong>en</strong> <strong>en</strong> los currículos <strong>de</strong> <strong>la</strong> ESO y Bachillerato.Las aplicacion<strong>es</strong> <strong>de</strong> todos <strong>es</strong>tos conceptos, <strong>en</strong> cu<strong>es</strong>tion<strong>es</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong> realidad actual soninnumerabl<strong>es</strong>, pu<strong>es</strong> ti<strong>en</strong><strong>en</strong> una gran importancia <strong>en</strong> todos los ámbitos <strong>de</strong> <strong>la</strong> física. Elconcepto <strong>de</strong> movimi<strong>en</strong>to ha sido y <strong>es</strong> uno <strong>de</strong> los conceptos más important<strong>es</strong> para e<strong>la</strong>vance <strong>de</strong> <strong>la</strong> ci<strong>en</strong>cia y <strong>la</strong> tecnología, y ha sido objeto <strong>de</strong> <strong>es</strong>tudio y discusión <strong>de</strong>s<strong>de</strong> <strong>la</strong>antigüedad. Es importante r<strong>es</strong>eñar el gran avance que supuso <strong>la</strong> utilización <strong>de</strong> losor<strong>de</strong>nador<strong>es</strong> para el <strong>es</strong>tudio <strong>de</strong> los tipos <strong>de</strong> movimi<strong>en</strong>tos. Los or<strong>de</strong>nador<strong>es</strong> nos permit<strong>en</strong>simu<strong>la</strong>r problemas real<strong>es</strong> que no son reproducibl<strong>es</strong> <strong>en</strong> el <strong>la</strong>boratorio, como por ejemploel <strong>es</strong>tudio <strong>de</strong>l movimi<strong>en</strong>to <strong>de</strong> partícu<strong>la</strong>s <strong>en</strong> campos magnéticos, el movimi<strong>en</strong>to <strong>de</strong> losp<strong>la</strong>netas, o temas tan difer<strong>en</strong>t<strong>es</strong> como <strong>la</strong>s trayectorias <strong>de</strong> vuelo <strong>de</strong> insectos, etc.Por último y como conclusión final, <strong>es</strong> nec<strong>es</strong>ario remarcar el contexto educativo <strong>de</strong>l<strong>es</strong>tudio <strong>de</strong> <strong>la</strong> cinemática, ya que cuando el alumnado <strong>es</strong>tudia el movimi<strong>en</strong>to pue<strong>de</strong> vercómo nace <strong>la</strong> ci<strong>en</strong>cia mo<strong>de</strong>rna, rompi<strong>en</strong>do con vision<strong>es</strong> dogmáticas y simplistas usadashasta <strong>en</strong>tonc<strong>es</strong> para explicar <strong>es</strong>os f<strong>en</strong>óm<strong>en</strong>os. La posibilidad <strong>de</strong> aplicar lo <strong>es</strong>tudiado a<strong>la</strong>nálisis <strong>de</strong> situacion<strong>es</strong> familiar<strong>es</strong> al alumnado, refuerza el interés educativo <strong>de</strong> ést<strong>en</strong>úcleo.Por lo que <strong>es</strong> importante hacer refer<strong>en</strong>cia a cu<strong>es</strong>tion<strong>es</strong> re<strong>la</strong>tivas al tráfico <strong>de</strong> vehículos,como tema transversal, para que el alumnado tome conci<strong>en</strong>cia <strong>de</strong> los problemas queconllevan el exc<strong>es</strong>o <strong>de</strong> velocidad <strong>en</strong> los coch<strong>es</strong> o motos.4-. BIBLIOGRAFÍA-.• TIPLER, P.A. (2005). Física para <strong>la</strong> ci<strong>en</strong>cia y <strong>la</strong> tecnología. Ed. Reverté.• ALONSO, M. y FINN, E.J. (1995). Física. Ed. Addison-W<strong>es</strong>ley.• GARCÍA SANTESMASES (1985). Física g<strong>en</strong>eral. Ed. Paraninfo.• SERWAY, R.A. y JEWETT, J.W. (2003). Física. Ed. Thomson.5-. REFERENCIAS LEGISLATIVAS-.• LEY ORGÁNICA 2/2006, <strong>de</strong> 3 <strong>de</strong> mayo, <strong>de</strong> Educación (L.O.E.).• LEY 17/2007, <strong>de</strong> 10 <strong>de</strong> diciembre, <strong>de</strong> Educación <strong>de</strong> Andalucía (L.E.A.).ci<strong>en</strong>cia@<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> www.<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> 85
REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 29 1/01/2010• REAL DECRETO 1631/2006, <strong>de</strong> 29 <strong>de</strong> diciembre, por el que se <strong>es</strong>tablec<strong>en</strong> <strong>la</strong>s<strong>en</strong>señanzas mínimas corr<strong>es</strong>pondi<strong>en</strong>t<strong>es</strong> a <strong>la</strong> Educación Secundaria Obligatoria.• DECRETO 231/2007, <strong>de</strong> 31 <strong>de</strong> julio, por el que se <strong>es</strong>tablece <strong>la</strong> or<strong>de</strong>nación y <strong>la</strong>s<strong>en</strong>señanzas corr<strong>es</strong>pondi<strong>en</strong>t<strong>es</strong> a <strong>la</strong> Educación Secundaria Obligatoria <strong>en</strong>Andalucía.• ORDEN <strong>de</strong> 10 <strong>de</strong> agosto <strong>de</strong> 2007, por el que se <strong>de</strong>sarrol<strong>la</strong> el currículocorr<strong>es</strong>pondi<strong>en</strong>te a <strong>la</strong> Educación Secundaria Obligatoria <strong>en</strong> Andalucía.• ORDEN <strong>de</strong> 10 <strong>de</strong> agosto <strong>de</strong> 2007, por <strong>la</strong> que se <strong>es</strong>tablece <strong>la</strong> or<strong>de</strong>nación <strong>de</strong> <strong>la</strong>evaluación <strong>en</strong> <strong>la</strong> Educación Secundaria Obligatoria <strong>en</strong> Andalucía.• DECRETO 416/2008, <strong>de</strong> 22 <strong>de</strong> julio, por el que se <strong>es</strong>tablece <strong>la</strong> or<strong>de</strong>nación y <strong>la</strong>s<strong>en</strong>señanzas corr<strong>es</strong>pondi<strong>en</strong>t<strong>es</strong> al bachillerato <strong>en</strong> Andalucía.• ORDEN <strong>de</strong> 5 <strong>de</strong> agosto <strong>de</strong> 2008, por <strong>la</strong> que se <strong>de</strong>sarrol<strong>la</strong> el currículocorr<strong>es</strong>pondi<strong>en</strong>te al bachillerato <strong>en</strong> Andalucía.• REAL DECRETO 1467/2007, <strong>de</strong> 2 <strong>de</strong> noviembre, por el que se <strong>es</strong>tablece <strong>la</strong><strong>es</strong>tructura <strong>de</strong>l bachillerato y se fijan sus <strong>en</strong>señanzas mínimas.ci<strong>en</strong>cia@<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> www.<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> 86
REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 29 1/01/2010EXPERIENCIAS DIDÁCTICAS FUERA DEL AULA: URBANISMOHISTÓRICO PARA 3º DE E.S.O.INTRODUCCIÓNGarcía Piñero, Mª Belén77.350.285-CLic<strong>en</strong>ciada <strong>en</strong> Humanida<strong>de</strong>sA modo <strong>de</strong> introducción seña<strong>la</strong>remos <strong>la</strong> importancia que r<strong>es</strong>i<strong>de</strong> <strong>en</strong> el hecho <strong>de</strong> que losindividuos conozcan y compr<strong>en</strong>dan tanto <strong>la</strong> realidad el mundo <strong>en</strong> el que viv<strong>en</strong> (a nivelinternacional, nacional y local), como el <strong>es</strong>pacio <strong>en</strong> el que se insertan y <strong>en</strong> el que<strong>de</strong>sarrol<strong>la</strong>n su vida <strong>en</strong> sociedad según el Real Decreto 1631/2006; y <strong>la</strong> obligación que,los c<strong>en</strong>tros educativos, ti<strong>en</strong><strong>en</strong> para <strong>la</strong> con <strong>la</strong> finalidad <strong>de</strong> contribuir a que los alumnos yalumnas adquieran <strong>la</strong> compet<strong>en</strong>cia básica <strong>de</strong> interacción y re<strong>la</strong>ción con su <strong>en</strong>tornoinmediato, así como <strong>la</strong> compet<strong>en</strong>cia social y ciudadana 1 , que creo que <strong>es</strong>ta actividadpue<strong>de</strong> pot<strong>en</strong>ciar ampliam<strong>en</strong>te.Asimismo, <strong>la</strong> actividad que propongo, realizable <strong>en</strong> una jornada matinal <strong>de</strong> unas tr<strong>es</strong>horas, se c<strong>en</strong>tra <strong>en</strong> una visita guiada por ciertas zonas <strong>de</strong>l casco antiguo <strong>de</strong> <strong>la</strong> ciudad <strong>de</strong>Jaén, para un au<strong>la</strong> <strong>de</strong> 3º <strong>de</strong> <strong>la</strong> E.S.O (el cont<strong>en</strong>ido <strong>de</strong> <strong>la</strong> actividad <strong>es</strong> aplicable también aBachillerato, por <strong>es</strong>te motivo los cont<strong>en</strong>idos que se mu<strong>es</strong>tran a continuación pue<strong>de</strong>r<strong>es</strong>ultar un poco más <strong>es</strong>pecíficos); el área <strong>es</strong>cogida compr<strong>en</strong><strong>de</strong> <strong>la</strong> manzana que <strong>en</strong>globael antiguo Camarín <strong>de</strong> J<strong>es</strong>ús, el Barranco <strong>de</strong> los <strong>es</strong>cu<strong>de</strong>ros, <strong>la</strong> calle Fajardo, Los Peñas yel Cañuelo <strong>de</strong> J<strong>es</strong>ús; calle que forman parte <strong>de</strong>l Jaén histórico y que, <strong>en</strong> su evoluciónurbana, han sido fruto <strong>de</strong> diversas transformacion<strong>es</strong> a lo <strong>la</strong>rgo <strong>de</strong> <strong>la</strong>s últimas décadas, avec<strong>es</strong> por motivo <strong>de</strong> nuevos p<strong>la</strong>n<strong>es</strong> y trazados urbanos (obras públicas, etc) y otrasvec<strong>es</strong> por motivos <strong>de</strong> her<strong>en</strong>cias, v<strong>en</strong>tas o reparticion<strong>es</strong> (que han modificado <strong>la</strong>s viejasinfra<strong>es</strong>tructuras <strong>de</strong> <strong>es</strong>tas call<strong>es</strong>, otorgando una nueva morfología a <strong>la</strong> propia calle). Meinter<strong>es</strong>aría, igualm<strong>en</strong>te que los alumnos conoci<strong>es</strong><strong>en</strong> un poco los p<strong>la</strong>n<strong>es</strong> <strong>de</strong> protección ysalvaguarda <strong>de</strong> los bi<strong>en</strong><strong>es</strong> <strong>de</strong> interés cultural, etc; <strong>de</strong> lo que se l<strong>es</strong> hab<strong>la</strong>ría in situ, ycómo <strong>es</strong>tos p<strong>la</strong>n<strong>es</strong>, tan actual<strong>es</strong>, <strong>en</strong> un tiempo no sirvieron para proteger edificios comoel camarín <strong>de</strong> J<strong>es</strong>ús, pu<strong>es</strong>to que no existían y urbanismo no los contemp<strong>la</strong>ba.1Según <strong>la</strong> Ley Orgánica 2/2006 <strong>de</strong> 03 <strong>de</strong> Mayo, <strong>de</strong> Educación (L.O.E).ci<strong>en</strong>cia@<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> www.<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> 87
REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 29 1/01/2010Así apr<strong>en</strong><strong>de</strong>rán a analizar su ciudad y evolución a partir <strong>de</strong> sus edificios y compr<strong>en</strong><strong>de</strong>rmejor el trazado urbano y el crecimi<strong>en</strong>to <strong>de</strong>mográfico, tal y como <strong>es</strong>tablec<strong>en</strong> loscont<strong>en</strong>idos fijados para <strong>la</strong> asignatura <strong>de</strong> “Geografía e Historia” <strong>en</strong> <strong>es</strong>ta etapa <strong>de</strong> <strong>la</strong>ESO 2 Bloqu<strong>es</strong> 2 y 3:Bloque II: La ciudad como <strong>es</strong>pacio geográfico. El pob<strong>la</strong>mi<strong>en</strong>to humano. El <strong>es</strong>paciointerior <strong>de</strong> <strong>la</strong>s ciuda<strong>de</strong>s. La diversidad <strong>de</strong> <strong>la</strong>s <strong>es</strong>tructuras urbanas. El crecimi<strong>en</strong>to<strong>es</strong>pacial <strong>de</strong> <strong>la</strong>s ciuda<strong>de</strong>s. La urbanización <strong>de</strong>l territorio.Bloque III: El <strong>es</strong>pacio geográfico <strong>es</strong>pañol. Las ciuda<strong>de</strong>s <strong>es</strong>paño<strong>la</strong>s y el proc<strong>es</strong>o <strong>de</strong>urbanización.Para com<strong>en</strong>zar <strong>la</strong> actividad, se le <strong>en</strong>tregará a cada alumno un p<strong>la</strong>no actual <strong>de</strong> <strong>la</strong> manzanay el hipotético <strong>de</strong> <strong>la</strong> reconstrucción <strong>de</strong> los años cuar<strong>en</strong>ta 3 (mostrado más a<strong>de</strong><strong>la</strong>nte).Fragm<strong>en</strong>to C/Fajardo, Escu<strong>de</strong>ros, Pozo. P<strong>la</strong>no <strong>de</strong> <strong>la</strong> ciudad <strong>de</strong> Jaén <strong>en</strong> <strong>la</strong> actualidad. 42<strong>la</strong> ESO.34Real Decreto 1631/2006, <strong>de</strong> 29 <strong>de</strong> Diciembre por el que se <strong>es</strong>tablec<strong>en</strong> <strong>la</strong>s <strong>en</strong>señanzas mínimas <strong>de</strong>P<strong>la</strong>no <strong>de</strong> fabricación propia.Extraído <strong>de</strong> Google Maps.ci<strong>en</strong>cia@<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> www.<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> 88
REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 29 1/01/2010A continuación com<strong>en</strong>zará <strong>la</strong> visita <strong>en</strong> el Camarín <strong>de</strong> J<strong>es</strong>ús (<strong>en</strong> <strong>la</strong> Calle Carrera <strong>de</strong>J<strong>es</strong>ús, el tramo que corr<strong>es</strong>pondía a <strong>la</strong> anterior Calle Juego <strong>de</strong> Pelota), sin embargoprimero se l<strong>es</strong> hará un breve repaso histórico <strong>de</strong> <strong>la</strong> zona, qué datos se conoc<strong>en</strong> y cosasque han cambiado significativam<strong>en</strong>te para, <strong>de</strong>spués pasar a <strong>la</strong> explicación <strong>en</strong> sí mi<strong>en</strong>trasrealizamos el recorrido.Para finalizar <strong>de</strong>cir que toda <strong>la</strong> información que aparece aquí reflejada forma parte <strong>de</strong>una <strong>la</strong>bor int<strong>en</strong>sa <strong>de</strong> inv<strong>es</strong>tigación <strong>en</strong> archivo histórico 5 y catastro provincial, y <strong>la</strong>consulta <strong>de</strong> los p<strong>la</strong>n<strong>es</strong> <strong>de</strong>l PGOU 6 y PEPRI 7 <strong>de</strong> <strong>la</strong> ciudad <strong>de</strong> Jaén con motivo <strong>de</strong> untrabajo proyectado para <strong>la</strong> reconstrucción histórica <strong>de</strong> <strong>la</strong> manzana 02995M (según elcatastro) que aquí se trata, así como <strong>de</strong> una ardua <strong>la</strong>bor <strong>de</strong> observación, sínt<strong>es</strong>is y<strong>de</strong>ducción; dicha actividad se ha creído, pu<strong>es</strong>, muy sustanciosa para <strong>la</strong> compr<strong>en</strong>sión y<strong>la</strong> didáctica <strong>de</strong>l urbanismo al igual que los b<strong>en</strong>eficios que <strong>en</strong> el au<strong>la</strong> y <strong>en</strong> los alumnos <strong>de</strong>3º <strong>de</strong> ESO podría aportar.RECORRIDO 8Así pu<strong>es</strong>, <strong>en</strong> <strong>es</strong>ta zona <strong>la</strong>s primeras construccion<strong>es</strong> son <strong>de</strong> principios <strong>de</strong> los años 40salvo alguna excepción; sabemos que <strong>en</strong> el s. XVII, Jaén pier<strong>de</strong> una importante número<strong>de</strong> pob<strong>la</strong>ción <strong>de</strong>bido a una epi<strong>de</strong>mia <strong>de</strong> p<strong>es</strong>te 9 y nu<strong>es</strong>tra manzana <strong>en</strong>tra <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong> <strong>la</strong>szonas afectadas.Es importante que los alumnos, <strong>en</strong> todo mom<strong>en</strong>to vayan sigui<strong>en</strong>do el p<strong>la</strong>no y tomandoalgunas notas, ya que al final se l<strong>es</strong> realizarán algunas cu<strong>es</strong>tion<strong>es</strong>; a<strong>de</strong>más, el recorridose hará según los número actual<strong>es</strong>, edificios y call<strong>es</strong> (nombr<strong>es</strong> <strong>en</strong> <strong>la</strong> actualidad), <strong>en</strong> elor<strong>de</strong>n fijado a continuación: Carrera <strong>de</strong> J<strong>es</strong>ús, t<strong>en</strong>i<strong>en</strong>te Ruano, Barranco <strong>de</strong> los<strong>es</strong>cu<strong>de</strong>ros, Los Peñas, Cañuelo <strong>de</strong> J<strong>es</strong>ús y Calle Fajardo.5Campos López, Mª T (2003). Arqueología, arquitectura e historia <strong>en</strong> el archivo HistóricoProvincial. En Revista arqueología <strong>de</strong> <strong>la</strong> arquitectura, 2, 97,-102. Jaén6789P<strong>la</strong>n G<strong>en</strong>eral <strong>de</strong> Or<strong>de</strong>nación Urbana.P<strong>la</strong>n Especial Protección y Reforma Interior <strong>de</strong>l Casco Antiguo <strong>de</strong> Jaén (1994).Abo<strong>la</strong>fia Cobaleda, J (2001). Jaén, ciudad histórica y monum<strong>en</strong>tal. Jaén: J. Abo<strong>la</strong>fiaVal<strong>la</strong>dar<strong>es</strong> Reguero, A (2002). La provincia <strong>de</strong> Jaén <strong>de</strong> los libros <strong>de</strong> viaj<strong>es</strong>: r<strong>es</strong>eña bibliográficay antología <strong>de</strong> textos. Jaén: Universidad <strong>de</strong> Jaén.ci<strong>en</strong>cia@<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> www.<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> 89
REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 29 1/01/2010La <strong>la</strong>bor <strong>de</strong> los alumnos, será <strong>la</strong> observación, análisis, recogida <strong>de</strong> datos y sínt<strong>es</strong>is <strong>de</strong> <strong>la</strong>explicación recibida (t<strong>en</strong>i<strong>en</strong>do <strong>en</strong> cu<strong>en</strong>ta que <strong>en</strong> 3º <strong>de</strong> ESO, comi<strong>en</strong>zan a <strong>de</strong>sarrol<strong>la</strong>r <strong>la</strong>capacidad autorreflexiva y <strong>de</strong> p<strong>la</strong>nteami<strong>en</strong>to <strong>de</strong> hipót<strong>es</strong>is, el nivel <strong>de</strong> exig<strong>en</strong>cia seráreducido); para <strong>la</strong> <strong>la</strong>bor final, que evaluará 1 punto <strong>en</strong>tero sobre <strong>la</strong> evaluación trim<strong>es</strong>tral.Así pu<strong>es</strong>, como pue<strong>de</strong> verse <strong>en</strong> el p<strong>la</strong>no (a continuación), a mitad <strong>de</strong> los años 40 habríamuy poco <strong>es</strong>pacio construido, vemos infra<strong>es</strong>tructuras significativas <strong>en</strong> <strong>la</strong> calle Carrera<strong>de</strong> J<strong>es</strong>ús actual, (anteriorm<strong>en</strong>te l<strong>la</strong>mada Juan Montil<strong>la</strong>) y, concretam<strong>en</strong>te el tramo quecorr<strong>es</strong>pon<strong>de</strong> a <strong>la</strong> acera don<strong>de</strong> se <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tra el Camarín anteriorm<strong>en</strong>te l<strong>la</strong>mado Juego <strong>de</strong>pelota, <strong>en</strong> los años 70. En <strong>es</strong>ta época <strong>en</strong>contramos ya información <strong>de</strong> <strong>la</strong> casa número 37pegada al Camarín que actualm<strong>en</strong>te ha <strong>de</strong>saparecido (al comi<strong>en</strong>zo <strong>de</strong> <strong>la</strong> calle).P<strong>la</strong>no repr<strong>es</strong><strong>en</strong>tativo <strong>de</strong> <strong>la</strong> zona a visitar. Reconstrucción hipotética <strong>de</strong> <strong>la</strong> manzana ant<strong>es</strong> <strong>de</strong> losaños 50. P<strong>la</strong>no tomado <strong>de</strong>l catastro provincialLey<strong>en</strong>da:• Edificios sobre los cual<strong>es</strong> se hipotetiza <strong>la</strong> forma que aparece reflejada <strong>en</strong> el p<strong>la</strong>no; conseguridad se construyeron <strong>en</strong> 1940.• Zonas no construidas a mediados <strong>de</strong> los años 40• Edificios construidos y <strong>en</strong> pl<strong>en</strong>o uso <strong>en</strong> <strong>la</strong> década <strong>de</strong> los cuar<strong>en</strong>ta (algunos son <strong>de</strong>épocas anterior<strong>es</strong>).• Camarín <strong>de</strong> J<strong>es</strong>úsci<strong>en</strong>cia@<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> www.<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> 90
REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 29 1/01/2010Igualm<strong>en</strong>te, <strong>es</strong> muy probable que existiera una casa <strong>de</strong><strong>la</strong>nte <strong>de</strong> <strong>la</strong> fachada <strong>de</strong>l Camarínya <strong>en</strong> los años 40, pu<strong>es</strong> que <strong>la</strong> docum<strong>en</strong>tación gráfica <strong>de</strong> los años 70 que aportan losdocum<strong>en</strong>tos <strong>de</strong>l catastro, se indica que ya <strong>en</strong> <strong>es</strong>ta fecha existía dicha casa y a<strong>de</strong>más se<strong>en</strong>contraba ya <strong>en</strong> un <strong>es</strong>tado <strong>de</strong> abandono muy ruinoso como se observa <strong>en</strong> <strong>la</strong> fotografíasigui<strong>en</strong>te 10 .Antiguo caserón <strong>de</strong> los Human<strong>es</strong> <strong>en</strong> <strong>la</strong> calle Carrera <strong>de</strong> J<strong>es</strong>ús que ocultaba<strong>en</strong> su interior el Camarín (1976-78)En <strong>es</strong>te punto <strong>es</strong> nec<strong>es</strong>ario que nos refiramos brevem<strong>en</strong>te al edificio <strong>de</strong>l Camarín <strong>de</strong>J<strong>es</strong>ús 11 (<strong>la</strong> información histórica ha sido extraída <strong>de</strong>l Catálogo monum<strong>en</strong>tal <strong>de</strong> <strong>la</strong> ciudad<strong>de</strong> Jaén y su término y completada con información catastral y <strong>de</strong> protección <strong>de</strong> bi<strong>en</strong><strong>es</strong>patrimonial<strong>es</strong>, que se l<strong>es</strong> <strong>en</strong>tregará como material complem<strong>en</strong>tario a <strong>la</strong> actividad); <strong>es</strong>teedificio se construyó gracias a un legado que <strong>en</strong> 1677 <strong>de</strong>jó el capitán Lucas Martínez <strong>de</strong>Frías “Pocasangre” <strong>en</strong> t<strong>es</strong>tam<strong>en</strong>to otorgado <strong>en</strong> Lima. La construcción com<strong>en</strong>zó <strong>en</strong>1687 el día 7 <strong>de</strong> Enero si<strong>en</strong>do sus obras dirigidas por B<strong>la</strong>s Antonio Delgado que10VV.AA (1995). Jaén <strong>en</strong> b<strong>la</strong>nco y negro: introducción para una historia <strong>de</strong> <strong>la</strong> fotografía <strong>en</strong> Jaén(1860-1960). Jaén: J, López.11VV.AA (1985).Catálogo monum<strong>en</strong>tal <strong>de</strong> <strong>la</strong> ciudad <strong>de</strong> Jaén y su término. Jaén: Instituto <strong>de</strong><strong>es</strong>tudios Gi<strong>en</strong>n<strong>en</strong>s<strong>es</strong>. Confe<strong>de</strong>ración <strong>es</strong>paño<strong>la</strong> <strong>de</strong> c<strong>en</strong>tros <strong>de</strong> <strong>es</strong>tudios local<strong>es</strong> y diputación provincial.ci<strong>en</strong>cia@<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> www.<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> 91
REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 29 1/01/2010concluyeron <strong>en</strong> 1717. Forma parte <strong>de</strong> lo que fue igl<strong>es</strong>ia <strong>de</strong>l conv<strong>en</strong>to <strong>de</strong> San José(fundado el 4 <strong>de</strong> Junio <strong>de</strong> 1588 y que pervivió hasta el año 1836).El edificio fue emp<strong>la</strong>zado <strong>en</strong> <strong>la</strong> calle que se l<strong>la</strong>maba <strong>de</strong> José <strong>de</strong> Ulloa y, bajo su bóvedase hizo un <strong>en</strong>terrami<strong>en</strong>to para los cofra<strong>de</strong> <strong>de</strong> Nu<strong>es</strong>tro Padre J<strong>es</strong>ús, y <strong>en</strong> él no pudorecibir sepultura el capitán "Pocasangre", razón que se <strong>de</strong>sconoce <strong>en</strong> <strong>la</strong> actualidad.Terminadas <strong>la</strong>s obras <strong>de</strong>l Camarín fue colocada <strong>la</strong> imag<strong>en</strong> <strong>de</strong> J<strong>es</strong>ús Nazar<strong>en</strong>o, querecibía v<strong>en</strong>eración <strong>de</strong>s<strong>de</strong> hacia muchos años <strong>en</strong> el conv<strong>en</strong>to <strong>de</strong> San José <strong>de</strong> CarmelitasD<strong>es</strong>calzos.En 1741 se realizó una ampliación dirigida por el ma<strong>es</strong>tro <strong>de</strong> <strong>la</strong> catedral GonzaloRabanal<strong>es</strong>. Tras su exc<strong>la</strong>ustración el conv<strong>en</strong>to fue abandonado y adquirido por el Con<strong>de</strong><strong>de</strong> Human<strong>es</strong> y se le efectuaron diversos añadidos para transformarlo <strong>en</strong> vivi<strong>en</strong>da, si<strong>en</strong>doocupada una parte como cuartel <strong>de</strong> <strong>la</strong> guardia civil (1848). Esto hizo que el edificioquedara prácticam<strong>en</strong>te intacto <strong>de</strong> su arquitectura original, sin embargo ha ido<strong>de</strong>teriorándose con el paso <strong>de</strong> los años hasta llegar a hoy día <strong>en</strong> un <strong>es</strong>tado <strong>la</strong>m<strong>en</strong>table.De lo que hoy se conserva se pue<strong>de</strong>n distinguir dos <strong>es</strong>pacios bi<strong>en</strong> difer<strong>en</strong>ciados y quelos alumnos podrán observar in situ:• En primer lugar, uno cuadrado cubierto con bóveda <strong>de</strong> media naranja sobrepechinas y linterna, <strong>de</strong>corado su intradós con triángulos <strong>de</strong> molduras <strong>en</strong> acodo ypequeñas p<strong>la</strong>cas carnosas <strong>de</strong> hojas vegetal<strong>es</strong> ro<strong>de</strong>ando el anillo <strong>de</strong> <strong>la</strong> linterna.• En segundo lugar, el tramo, separado <strong>de</strong>l anterior por arco diafragma <strong>es</strong>ligeram<strong>en</strong>te más bajo y se cubre con bóveda <strong>de</strong> cañón con lunetos, <strong>en</strong> uno <strong>de</strong>cuyos huecos, a <strong>la</strong> <strong>de</strong>recha, se abre una pequeña v<strong>en</strong>tana. Al fondo <strong>de</strong>l t<strong>es</strong>tero p<strong>la</strong>nose abre un nicho adinte<strong>la</strong>do <strong>en</strong> el muro para <strong>la</strong> imag<strong>en</strong>. Al exterior <strong>de</strong> <strong>es</strong>tahornacina, sobre <strong>la</strong> calle Camarín <strong>de</strong> J<strong>es</strong>ús sobr<strong>es</strong>ale un cuerpo rectangu<strong>la</strong>r apoyadosobre una base moldurada doble, <strong>de</strong> talón y toro, único <strong>de</strong> .<strong>es</strong>tas característicasque se conserva <strong>en</strong> Jaén. Bajo <strong>la</strong> capil<strong>la</strong> se <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tra <strong>la</strong> cripta para <strong>en</strong>terrami<strong>en</strong>to <strong>de</strong>cofra<strong>de</strong>s.ci<strong>en</strong>cia@<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> www.<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> 92
REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 29 1/01/2010El antiguo conv<strong>en</strong>to adosado al camarín, se <strong>en</strong>contraba transformado <strong>en</strong> vivi<strong>en</strong>da nobiliaria; meinter<strong>es</strong>a que los alumnos y alumnas compr<strong>en</strong>dan que, <strong>en</strong> aus<strong>en</strong>cia <strong>de</strong> legis<strong>la</strong>ción que regu<strong>la</strong>se <strong>es</strong>tetipo <strong>de</strong> cu<strong>es</strong>tion<strong>es</strong>, <strong>la</strong> p<strong>la</strong>nificación urbanística y el r<strong>es</strong>peto al patrimonio era muy precario oinexist<strong>en</strong>te y <strong>de</strong> ahí, <strong>la</strong> importancia <strong>de</strong> legis<strong>la</strong>r <strong>en</strong> dichas cu<strong>es</strong>tion<strong>es</strong>.Actualm<strong>en</strong>te se <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tra bajo <strong>la</strong> protección Integral y <strong>es</strong>tructural <strong>de</strong>l BIC (BOE 13Mayo/2003) 12 y ti<strong>en</strong>e un nivel <strong>de</strong> protección arqueológica tipo A, según <strong>la</strong> r<strong>es</strong>olución <strong>de</strong>l 25 <strong>de</strong>abril <strong>de</strong> 1980 <strong>en</strong> el que el expedi<strong>en</strong>te fue incoado para <strong>de</strong>c<strong>la</strong>rar al camarín monum<strong>en</strong>to HistóricoArtístico. 13Camarín. AlzadoP<strong>la</strong>nta <strong>de</strong>l antiguo Conv<strong>en</strong>to <strong>de</strong> San José12Según el Decreto 133/2003, <strong>de</strong> 13 <strong>de</strong> mayo, por el que se <strong>de</strong>c<strong>la</strong>ra Bi<strong>en</strong> <strong>de</strong> Interés Cultural, con <strong>la</strong>categoría <strong>de</strong> Monum<strong>en</strong>to, <strong>la</strong> antigua igl<strong>es</strong>ia <strong>de</strong>l conv<strong>en</strong>to <strong>de</strong> San José <strong>de</strong> los Carmelitas D<strong>es</strong>calzos yCamarín <strong>de</strong> J<strong>es</strong>ús, <strong>en</strong> Jaén. (BOE 156. 01/07/2003).13VV.AA (1994). Política G<strong>en</strong>eral <strong>de</strong> Protección y <strong>es</strong>trategias <strong>de</strong> Interv<strong>en</strong>ción <strong>de</strong>l Casco Histórico<strong>de</strong> <strong>la</strong> Ciudad <strong>de</strong> Jaén. En separata <strong>de</strong>l número CLII, Boletín <strong>de</strong>l Instituto <strong>de</strong> Estudios Gi<strong>en</strong>n<strong>en</strong>s<strong>es</strong>. Jaénci<strong>en</strong>cia@<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> www.<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> 93
REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 29 1/01/2010P<strong>la</strong>nta <strong>de</strong>l CamarínSección CamarínEl Camarín <strong>es</strong>tá <strong>de</strong>c<strong>la</strong>rado B.I.C (Bi<strong>en</strong> <strong>de</strong> Interés Cultural) 14 por tanto <strong>es</strong>tá sujeto a unproyecto <strong>de</strong> conservación y r<strong>es</strong>tauración 15Incluye tanto <strong>la</strong> r<strong>es</strong>tauración y conservación <strong>de</strong>l edificio <strong>de</strong>l Camarín como <strong>la</strong>conservación y protección <strong>de</strong> otros edificios <strong>de</strong> call<strong>es</strong> anexas o cercanas a <strong>la</strong>s que se<strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tra el propio Camarín. A continuación po<strong>de</strong>mos ver una maqueta <strong>de</strong>l proyecto.Maqueta Proyecto/LateralMaqueta Proyecto/Fachada1415Según <strong>la</strong> Ley 16/1985 <strong>de</strong> 25 <strong>de</strong> Junio <strong>de</strong> Patrimonio Histórico Español. (BOE 18. 29/06/1985).Or<strong>de</strong>n <strong>de</strong> 2 <strong>de</strong> diciembre <strong>de</strong> 2008, <strong>de</strong> <strong>en</strong>comi<strong>en</strong>da <strong>de</strong> g<strong>es</strong>tión a <strong>la</strong> Ag<strong>en</strong>cia Pública Empr<strong>es</strong>arialInstituto Andaluz <strong>de</strong>l Patrimonio Histórico para <strong>la</strong> r<strong>es</strong>tauración <strong>de</strong> quince bi<strong>en</strong><strong>es</strong> muebl<strong>es</strong> <strong>de</strong>l PatrimonioHistórico <strong>de</strong> Andalucía. (BOJA 89. 12/05/2009)ci<strong>en</strong>cia@<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> www.<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> 94
REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 29 1/01/2010Una vez introducida <strong>la</strong> historia <strong>de</strong>l Camarín, continuamos con los edificios <strong>de</strong> <strong>la</strong> mismacalle que sigu<strong>en</strong> <strong>la</strong> línea <strong>de</strong> <strong>la</strong> misma fachada (hacia <strong>la</strong> izquierda) <strong>de</strong>l mismo; <strong>de</strong> 1945data el proyecto <strong>de</strong> construcción <strong>de</strong>l edificio número 41 al <strong>la</strong>do izquierdo <strong>de</strong>l camarín,que <strong>en</strong> 1945 aparece como un añadido <strong>de</strong> pequeñas dim<strong>en</strong>sion<strong>es</strong> al mismo, por elloqueda reflejado <strong>en</strong> <strong>la</strong> reconstrucción (ver p<strong>la</strong>no hipotético).La finalización <strong>de</strong> su construcción llegará <strong>en</strong> 1848 (según reza <strong>la</strong> p<strong>la</strong>ca <strong>de</strong> <strong>la</strong> fachadarealizada <strong>en</strong> piedra y con los números tal<strong>la</strong>dos <strong>en</strong> letras romanas), aunque dicha fachadano <strong>es</strong> <strong>la</strong> original <strong>de</strong> 1948 pero conserva <strong>de</strong> <strong>es</strong>ta época <strong>la</strong> p<strong>la</strong>ca epigráfica y <strong>la</strong>distribución v<strong>en</strong>tana <strong>en</strong> <strong>la</strong> parte izquierda <strong>de</strong> <strong>la</strong> fachada y balcón a <strong>la</strong> <strong>de</strong>recha (verimág<strong>en</strong><strong>es</strong> a continuación). Es nec<strong>es</strong>ario hacer compr<strong>en</strong><strong>de</strong>r a los alumnos que, a p<strong>es</strong>ar <strong>de</strong>que <strong>la</strong>s p<strong>la</strong>cas sean original<strong>es</strong>, podrían no pert<strong>en</strong>ecer al edificio original <strong>en</strong> sí, <strong>es</strong> <strong>de</strong>cir,existía una costumbre muy arraigada, que era <strong>la</strong> <strong>de</strong> tomar p<strong>la</strong>cas o <strong>es</strong>cudos <strong>de</strong> otrosedificios ruinosos e imp<strong>la</strong>ntar<strong>la</strong>s <strong>en</strong> <strong>la</strong>s fachadas <strong>de</strong> otros para conferirl<strong>es</strong> pr<strong>es</strong>tigiosocial (por ello r<strong>es</strong>ulta tan difícil rastrear cierta heráldica o p<strong>la</strong>cas epigráficas, porque nopert<strong>en</strong>ec<strong>en</strong> al lugar <strong>en</strong> el que <strong>es</strong>tán colocadas hoy día).Fachada <strong>de</strong>l proyecto original 1945-48Fachada actualDe <strong>es</strong>ta forma, <strong>en</strong> <strong>la</strong> actualidad <strong>la</strong> puerta se ha cambiado <strong>de</strong> lugar hacia <strong>la</strong> izquierdaocupando actualm<strong>en</strong>te el lugar que ocupaba <strong>la</strong> v<strong>en</strong>tana con reja, que se observa <strong>en</strong> elci<strong>en</strong>cia@<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> www.<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> 95
REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 29 1/01/2010boceto y, <strong>la</strong> puerta gran<strong>de</strong> ha pasado a ser un bajo <strong>de</strong>stinado a un local comercial (tallermecánico); <strong>es</strong>ta reforma y <strong>la</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong> fachada probablem<strong>en</strong>te sea <strong>de</strong> los años 90.Los edificios a continuación, que corr<strong>es</strong>pon<strong>de</strong>n a los números 43, 45 y 47 <strong>de</strong> <strong>la</strong> antiguanumeración <strong>de</strong> <strong>la</strong> calle, existían, aunque no separados sino como una casa con un granpatio posterior a <strong>la</strong> que se accedía por el número 43 y que probablem<strong>en</strong>te tuviera otracasa al <strong>la</strong>do como se mu<strong>es</strong>tra <strong>en</strong> el croquis <strong>de</strong> 1945 (<strong>es</strong>ta sería el número 45; <strong>en</strong> cambiono sabemos nada <strong>de</strong> <strong>la</strong> edificación corr<strong>es</strong>pondi<strong>en</strong>te al número 47 <strong>de</strong> <strong>es</strong>a calle, pu<strong>es</strong>toque no se conoce ningún dato ( <strong>la</strong> explicación a los alumnos, <strong>en</strong> algunos casos irá <strong>de</strong> <strong>la</strong>mano <strong>de</strong> <strong>la</strong> inv<strong>es</strong>tigación realizada al efecto, sin embargo, <strong>en</strong> otros será muy nec<strong>es</strong>arioque ellos realic<strong>en</strong> un ejercicio <strong>de</strong> abstracción y llegu<strong>en</strong>, con <strong>la</strong> tute<strong>la</strong> <strong>de</strong>l prof<strong>es</strong>or, a <strong>la</strong>smisma conclusion<strong>es</strong> <strong>de</strong>l mismo, <strong>en</strong>t<strong>en</strong>di<strong>en</strong>do el porqué se llega a <strong>es</strong>as conclusion<strong>es</strong> y,utilizando el s<strong>en</strong>tido común).En cualquier caso <strong>es</strong>tas tr<strong>es</strong> parce<strong>la</strong>s se unifican a partir <strong>de</strong> los años 80 (concretam<strong>en</strong>te<strong>en</strong> 1981), uniéndose al edificio número 41 al <strong>la</strong>do <strong>de</strong>l camarín y, actualm<strong>en</strong>te,constituy<strong>en</strong> un solo bloque <strong>de</strong> pisos con el mismo aspecto <strong>en</strong> su fachada exterior.Al final <strong>de</strong> <strong>la</strong> calle existe otra gran casa con balconada que continua hasta <strong>la</strong> <strong>es</strong>quina con<strong>la</strong> calle T<strong>en</strong>i<strong>en</strong>te Ruano que, a su vez, comunica La Carrera con <strong>la</strong> calle Donant<strong>es</strong> <strong>de</strong>sangre, <strong>en</strong> T<strong>en</strong>i<strong>en</strong>te Ruano se <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tra el patio <strong>de</strong> <strong>la</strong> casa ant<strong>es</strong> citada.Actualm<strong>en</strong>te <strong>la</strong> calle T<strong>en</strong>i<strong>en</strong>te Ruano <strong>es</strong> <strong>la</strong> sigui<strong>en</strong>te a <strong>la</strong> que <strong>es</strong>tamos tratando (seguir ycomprobar el p<strong>la</strong>no <strong>en</strong>tregado). La sigui<strong>en</strong>te zona <strong>es</strong> <strong>la</strong> que corr<strong>es</strong>pon<strong>de</strong> al Barranco <strong>de</strong>los Escu<strong>de</strong>ros (<strong>en</strong> los años 40 no existía <strong>la</strong> calle Donant<strong>es</strong> <strong>de</strong> sangre, pu<strong>es</strong>to que no seha <strong>en</strong>contrado con <strong>es</strong>e nombre <strong>en</strong> el archivo histórico provincial); se <strong>de</strong>duce por tantoque formaba parte <strong>de</strong>l Barranco <strong>de</strong> los Escu<strong>de</strong>ros hoy Av<strong>en</strong>ida <strong>de</strong> los Escu<strong>de</strong>ros.En <strong>es</strong>ta zona no hay ninguna edificación <strong>en</strong> los años 40 únicam<strong>en</strong>te huertas (<strong>de</strong> ahí sunombre, S<strong>en</strong>da <strong>de</strong> los Huertos), que eran regadas gracias a los caudal<strong>es</strong> <strong>de</strong> algunasfu<strong>en</strong>t<strong>es</strong> que existían al interior <strong>de</strong> <strong>la</strong> mural<strong>la</strong> (fu<strong>en</strong>te <strong>de</strong> <strong>la</strong> Magdal<strong>en</strong>a, fu<strong>en</strong>te <strong>de</strong> Donci<strong>en</strong>cia@<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> www.<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> 96
REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 29 1/01/2010Diego) 16 ; zona por <strong>la</strong> que también transcurría el antiguo acueducto romano 17<strong>de</strong>saparecido ya <strong>en</strong> el s. XIX y <strong>de</strong>l que sólo quedan algunas reconstruccion<strong>es</strong> <strong>en</strong> boceto.Vista Barranco <strong>de</strong> los Escu<strong>de</strong>ros oS<strong>en</strong>da <strong>de</strong> los huertos <strong>de</strong>s<strong>de</strong> el Pu<strong>en</strong>te <strong>de</strong>Santa AnaS<strong>en</strong>da <strong>de</strong> los Huertos16Díez Bedmar, Mª C (1999). El raudal <strong>de</strong> <strong>la</strong> Magdal<strong>en</strong>a y el crecimi<strong>en</strong>to urbano <strong>de</strong> Jaén. Jaén:Concejalía <strong>de</strong> Cultura. Servicio <strong>de</strong> publicacion<strong>es</strong>.17Tejada Coronas, L (1992). Abastecimi<strong>en</strong>to <strong>de</strong> agua y nieve <strong>en</strong> el Jaén <strong>de</strong>l siglo XVII. En Revista<strong>de</strong> <strong>la</strong> facultad <strong>de</strong> Humanida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> <strong>la</strong> Universidad <strong>de</strong> Jaén, Vol.1, Tomo 2, 57-67.ci<strong>en</strong>cia@<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> www.<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> 97
REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 29 1/01/2010Seguimos a<strong>de</strong><strong>la</strong>nte, por el Barranco <strong>de</strong> los Escu<strong>de</strong>ros sin <strong>en</strong>contrar construccion<strong>es</strong> hasta<strong>la</strong> intersección con <strong>la</strong> calle <strong>de</strong> Los Peñas (<strong>en</strong> <strong>la</strong> actualidad, los alumnos podráncomprobar que exist<strong>en</strong> multitud <strong>de</strong> edificios construidos con posterioridad a <strong>es</strong>ta fecha ypodrán, asimismo, observar cómo el <strong>es</strong>tilo arquitectónico no se corr<strong>es</strong>pon<strong>de</strong> con lo vistoanteriorm<strong>en</strong>te).En <strong>la</strong> <strong>es</strong>quina, <strong>la</strong> que corr<strong>es</strong>pon<strong>de</strong>ría con el número 10 <strong>de</strong> <strong>la</strong> calle Los Peñas actual, hayun so<strong>la</strong>r (que se construye con motivo <strong>de</strong>l proyecto <strong>de</strong>l edificio Santa Ana); acontinuación una gran casa cuya fachada se <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tra , probablem<strong>en</strong>te, <strong>en</strong> <strong>la</strong> calle Pozoy corr<strong>es</strong>pon<strong>de</strong> al número 1 <strong>de</strong> dicha calle, <strong>en</strong> años suc<strong>es</strong>ivos (no se sabe cuandoexactam<strong>en</strong>te), <strong>la</strong> casa se fracciona como queda reflejado <strong>en</strong> el sigui<strong>en</strong>te mapa <strong>de</strong> 1992,probablem<strong>en</strong>te <strong>en</strong>tre los años 50 y 60 y con motivo <strong>de</strong> alguna her<strong>en</strong>cia.P<strong>la</strong>no C/Pozo 1992Este p<strong>la</strong>no se pr<strong>es</strong><strong>en</strong>ta con motivo <strong>de</strong>l proyecto <strong>de</strong> construcción <strong>de</strong> un bloque <strong>de</strong> pisos<strong>en</strong> <strong>es</strong>ta zona (Ed. Santa Ana), añadi<strong>en</strong>do a<strong>de</strong>más <strong>de</strong> <strong>la</strong>s dos casas seña<strong>la</strong>das <strong>en</strong> amarillo(p<strong>la</strong>no superior), el so<strong>la</strong>r <strong>de</strong> <strong>de</strong>bajo que da al barranco, más <strong>la</strong> casa numero 1 <strong>de</strong> <strong>la</strong> callePozo y <strong>la</strong> casa nº 3. Se pr<strong>es</strong><strong>en</strong>tan a<strong>de</strong>más, a continuación, <strong>de</strong>l p<strong>la</strong>no unas fotografías 18<strong>de</strong> <strong>la</strong>s casas nº 3 <strong>de</strong> C/Pozo y nº 12 <strong>de</strong> C/Los Peñas, <strong>en</strong> ruinoso <strong>es</strong>tado y situación <strong>de</strong>18Extraídas <strong>de</strong> VV.AA (1995). Jaén <strong>en</strong> b<strong>la</strong>nco y negro: introducción para una historia <strong>de</strong> <strong>la</strong>fotografía <strong>en</strong> Jaén (1860-1960). Jaén: J, López.ci<strong>en</strong>cia@<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> www.<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> 98
REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 29 1/01/2010abandono, pert<strong>en</strong>eci<strong>en</strong>t<strong>es</strong> a fechas anterior<strong>es</strong> a <strong>la</strong> construcción <strong>de</strong>l citado bloque <strong>de</strong>pisos.Subida C/Los Peñas 1990Vista Barranco <strong>de</strong> los Escu<strong>de</strong>rosEl proyecto que finalm<strong>en</strong>te se aprueba y que pervive <strong>en</strong> <strong>la</strong> actualidad sería el mostrado<strong>en</strong> <strong>la</strong> sigui<strong>en</strong>te p<strong>la</strong>nta:P<strong>la</strong>no, proyecto edificio Santa Ana/ Calle Barranco<strong>de</strong> los Escu<strong>de</strong>ros y subida Los Peñas.A continuación nos a<strong>de</strong>ntramos, <strong>de</strong> vuelta, <strong>en</strong> <strong>la</strong> calle Pozo, <strong>en</strong> cuyo caso <strong>la</strong>numeración <strong>de</strong> los edificios <strong>es</strong> algo confusa pu<strong>es</strong>to que, exist<strong>en</strong> <strong>en</strong> algunos p<strong>la</strong>nos tanto<strong>de</strong> <strong>la</strong> casa nº 3 como <strong>de</strong> <strong>la</strong> casa nº 1; <strong>de</strong> hecho actualm<strong>en</strong>te <strong>la</strong> numeración <strong>en</strong> <strong>es</strong>a calleci<strong>en</strong>cia@<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> www.<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> 99
REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 29 1/01/2010llega hasta el nº 9 como <strong>en</strong> 1945 (sin embargo empieza <strong>en</strong> el nº 5), con lo que se<strong>es</strong>pecu<strong>la</strong> que haya podido acaecer con r<strong>es</strong>pecto a <strong>la</strong> numeración <strong>es</strong> que <strong>en</strong> 1945 <strong>la</strong>svivi<strong>en</strong>das <strong>de</strong> <strong>la</strong> calle Pozo se numeraban <strong>de</strong>l 1 al 9, según los p<strong>la</strong>nos <strong>en</strong>contrados <strong>en</strong> e<strong>la</strong>rchivo Histórico (aquí los alumnos <strong>de</strong>berán abstraerse <strong>en</strong> <strong>la</strong>s indicacion<strong>es</strong> <strong>de</strong>l doc<strong>en</strong>te,para compr<strong>en</strong><strong>de</strong>r cómo <strong>es</strong>taría dispu<strong>es</strong>to el edificio, <strong>la</strong> partición realizada a posteriori y<strong>la</strong> conformación <strong>de</strong> una imag<strong>en</strong> i<strong>de</strong>al <strong>de</strong> <strong>la</strong>s casas <strong>de</strong> tipo señorial que alli se<strong>en</strong>contrarían).Posteriorm<strong>en</strong>te <strong>la</strong> casa nº 1 sufre una fragm<strong>en</strong>tación, como ant<strong>es</strong> ya se ha com<strong>en</strong>tadosurgi<strong>en</strong>do una nueva vivi<strong>en</strong>da <strong>en</strong> <strong>la</strong> calle Pozo y otra <strong>en</strong> <strong>la</strong> calle Los Peñas. Entonc<strong>es</strong> <strong>la</strong>anterior casa nº 1 que hacía <strong>es</strong>quina <strong>en</strong>tre <strong>la</strong> calle Pozo y Los Peñas pasa i<strong>de</strong>ntificarsecon el nº 10 <strong>de</strong> <strong>la</strong> calle Los Peñas y su ampliación será <strong>la</strong> casa nº 12.En <strong>la</strong> calle Pozo se i<strong>de</strong>ntificará <strong>la</strong> casa nº 1, con <strong>la</strong> nueva casa construida a partir <strong>de</strong> <strong>la</strong>que hacía <strong>es</strong>quina, continuando así <strong>la</strong> numeración <strong>de</strong>l r<strong>es</strong>to <strong>de</strong> <strong>la</strong>s casas. A todo <strong>es</strong>to, <strong>es</strong>nec<strong>es</strong>ario añadir que, no se asegura si <strong>la</strong> vivi<strong>en</strong>da que hace <strong>es</strong>quina con <strong>la</strong> calle LosPeñas t<strong>en</strong>ía <strong>la</strong> fachada hacia <strong>la</strong> calle Pozo <strong>en</strong> 1945 o hacia Los Peñas mismam<strong>en</strong>te, loque sí <strong>es</strong> prácticam<strong>en</strong>te seguro <strong>es</strong>, que a partir <strong>de</strong> su fragm<strong>en</strong>tación y su cambio <strong>de</strong>número, modifica su fachada hacia <strong>la</strong> calle Los Peñas.El nº 3 <strong>de</strong> <strong>la</strong> calle fue reconvertido <strong>en</strong> parte <strong>de</strong>l actual edificio <strong>de</strong> Santa Ana, como bi<strong>en</strong>se ha indicado ant<strong>es</strong>.El nº 5 también data <strong>de</strong> 1940 pero posee una portada <strong>la</strong>brada <strong>en</strong> piedra que se construyó<strong>en</strong> el siglo XVIII. Este edificio se reforma <strong>en</strong> los años 70 pasando <strong>de</strong> ser una vivi<strong>en</strong>daunifamiliar a un edificio <strong>de</strong> tr<strong>es</strong> vivi<strong>en</strong>das y un sótano, conservando <strong>la</strong> portada <strong>de</strong>l sigloXVIII y, a<strong>de</strong>cuando <strong>la</strong> <strong>es</strong>tética <strong>de</strong> <strong>la</strong> fachada a <strong>la</strong> misma. Así <strong>la</strong> vivi<strong>en</strong>da que constituidapor un semisótano, p<strong>la</strong>nta baja más vivi<strong>en</strong>da, 1º p<strong>la</strong>nta con vivi<strong>en</strong>da y 2º p<strong>la</strong>nta convivi<strong>en</strong>da, más tar<strong>de</strong> <strong>en</strong> 1982 se sube una p<strong>la</strong>nta <strong>en</strong> ático y se aña<strong>de</strong> a <strong>la</strong> vivi<strong>en</strong>da <strong>de</strong>l 2ºpiso.ci<strong>en</strong>cia@<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> www.<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> 100
REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 29 1/01/2010Portada s. XVIII. Nº 5 C/ PozoEl nº 7 modifica su fachada <strong>en</strong> los 70; al parecer, <strong>es</strong>ta vivi<strong>en</strong>da monta <strong>en</strong> su part<strong>es</strong>uperior a <strong>la</strong> vivi<strong>en</strong>da nº 9 <strong>de</strong> <strong>la</strong> calle, <strong>en</strong> lo que parece ser su cámara, sin embargo no seha <strong>en</strong>contrado información acerca <strong>de</strong> que <strong>la</strong> vivi<strong>en</strong>da 7 amplíe su cámara <strong>en</strong> unahabitación hacia el nº 9, por tanto sólo sería una hipót<strong>es</strong>is a partir <strong>de</strong> <strong>la</strong> observación <strong>de</strong>su fachada y p<strong>la</strong>no (<strong>la</strong> <strong>la</strong>bor <strong>de</strong> observación <strong>es</strong> muy importante <strong>en</strong> <strong>es</strong>ta actividad, losalumnos <strong>de</strong>b<strong>en</strong> apr<strong>en</strong><strong>de</strong>r a educar su ojo y captar aquel<strong>la</strong>s pequeñec<strong>es</strong> e insignificant<strong>es</strong>mu<strong>es</strong>tras como, cambios <strong>de</strong> coloración <strong>en</strong> <strong>la</strong> pintura, pequeñas grietas, v<strong>en</strong>tasasimétricas, <strong>de</strong> tamaño o tipología diversa; todo <strong>es</strong>te tipo <strong>de</strong> señal<strong>es</strong> que nos podrían<strong>es</strong>tar indicando una remo<strong>de</strong><strong>la</strong>ción posterior).El nº 9 se construye <strong>en</strong> los años 40, hace algunas reformas internas pero <strong>en</strong> p<strong>la</strong>nta semanti<strong>en</strong>e. En su parte izquierda se cree que habría un so<strong>la</strong>r pu<strong>es</strong>to que <strong>es</strong>e edificio no seconstruye hasta 1960.Llegamos pu<strong>es</strong>, ahora a <strong>la</strong> calle Cañuelo <strong>de</strong> J<strong>es</strong>ús, don<strong>de</strong> <strong>en</strong>contramos <strong>es</strong>pacio sinconstruir hasta llegar a <strong>la</strong> <strong>es</strong>quina con <strong>la</strong> calle Fajardo <strong>en</strong> <strong>la</strong> que po<strong>de</strong>mos observar dosvivi<strong>en</strong>das <strong>de</strong> los años 40; sin embargo al no haber <strong>en</strong>contrado p<strong>la</strong>nos <strong>de</strong> <strong>es</strong>tas no <strong>es</strong> muyfiable teorizar acerca <strong>de</strong> cual sería su forma correcta. Aunque parece que el actual nº 12<strong>de</strong> <strong>es</strong>ta calle se amplia <strong>en</strong> su zona posterior y toma parte <strong>de</strong>l nº 1 <strong>de</strong> Fajardo.Finalm<strong>en</strong>te, terminaremos el recorrido <strong>en</strong> <strong>la</strong> Calle Fajardo, situada por <strong>de</strong>bajo <strong>de</strong>lCamarís <strong>de</strong> J<strong>es</strong>ús, <strong>en</strong> <strong>la</strong> que <strong>la</strong> numeración va <strong>de</strong>l 1 al 17.ci<strong>en</strong>cia@<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> www.<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> 101
REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 29 1/01/2010La casa nº 1 linda con <strong>la</strong> 10 <strong>de</strong> <strong>la</strong> calle Cañuelo; <strong>en</strong> 1945 <strong>es</strong>ta casa posee <strong>en</strong> su parteinferior una mayor longitud y ext<strong>en</strong>sión que <strong>en</strong> <strong>la</strong> actualidad, el trozo <strong>de</strong> suelo que haperdido lo ha ganado <strong>la</strong> casa nº 12 <strong>de</strong> <strong>la</strong> calle Cañuelo, como se ha dicho anteriorm<strong>en</strong>te.La vivi<strong>en</strong>da nº 3 data <strong>de</strong> los años 40, <strong>en</strong> <strong>es</strong>te mom<strong>en</strong>to posee dos alturas, más <strong>la</strong> p<strong>la</strong>ntabaja, así <strong>en</strong> los años 70 se reforma transformándo<strong>la</strong> <strong>en</strong> una vivi<strong>en</strong>da plurifamiliar contr<strong>es</strong> pisos, más otro que se eleva por <strong>en</strong>cima <strong>de</strong>l último como ático habitable; a<strong>de</strong>más seobserva el bor<strong>de</strong> <strong>de</strong>l tejado original (<strong>en</strong> <strong>la</strong> imag<strong>en</strong> a continuación, aportamos elem<strong>en</strong>tosc<strong>la</strong>ve que pue<strong>de</strong>n dar <strong>la</strong> al observador, <strong>en</strong> <strong>es</strong>te caso el alumno, <strong>la</strong> pista nec<strong>es</strong>aria para<strong>de</strong>terminar si dicha vivi<strong>en</strong>da ha sufrido o no una ampliación posterior).Nº 3 C/FajardoLa sigui<strong>en</strong>te vivi<strong>en</strong>da, el nº 5 data igualm<strong>en</strong>te <strong>de</strong> los años 40, <strong>en</strong> el año 47 se reformaañadiéndole una altura más, el <strong>de</strong>talle <strong>de</strong> <strong>la</strong> polea <strong>en</strong> el tejado podría <strong>es</strong>tar indicando que<strong>es</strong>e piso superior se utilizaba como cámara y don<strong>de</strong> era preciso subir <strong>la</strong>s mercancías<strong>de</strong>s<strong>de</strong> <strong>la</strong> calle (como era costumbre <strong>en</strong> <strong>la</strong> época a <strong>la</strong> que nos referimos).Actualm<strong>en</strong>te parece que <strong>es</strong>e piso se utiliza como parte <strong>de</strong> <strong>la</strong> vivi<strong>en</strong>da y a<strong>de</strong>más sobre élse sitúa una terraza (lógico, por otro <strong>la</strong>do; <strong>la</strong> cámara <strong>es</strong> una <strong>es</strong>tancia que hoy día haquedado <strong>en</strong> <strong>de</strong>suso y, muchas <strong>de</strong> el<strong>la</strong>s han sido readaptadas a <strong>es</strong>pacios útil<strong>es</strong> <strong>de</strong> vivi<strong>en</strong>day no <strong>de</strong> almac<strong>en</strong>aje).ci<strong>en</strong>cia@<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> www.<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> 102
REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 29 1/01/2010La <strong>de</strong>coración <strong>de</strong> <strong>la</strong> fachada (a p<strong>es</strong>ar <strong>de</strong> que se <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tra muy <strong>de</strong>teriorada) nos hacep<strong>en</strong>sar que no <strong>es</strong> <strong>la</strong> original, pu<strong>es</strong>to que sus elem<strong>en</strong>tos no concuerdan con <strong>la</strong> <strong>es</strong>tética <strong>de</strong>los edificios <strong>de</strong> los años 40 que hemos visto hasta el mom<strong>en</strong>to, por tanto <strong>de</strong>be serbastante posterior (apliquemos <strong>la</strong> lógica <strong>de</strong> los alumnos y alumnas, una fachada <strong>de</strong>dichas características, pret<strong>en</strong>didam<strong>en</strong>te <strong>es</strong>téticas, no corr<strong>es</strong>pon<strong>de</strong>n a <strong>la</strong> época <strong>de</strong> <strong>la</strong> que<strong>es</strong>tamos tratando, obviam<strong>en</strong>te no coinci<strong>de</strong> con el <strong>es</strong>tilo que hemos apreciado hastaahora, y no podría ser anterior a los años 40 porque el revival <strong>es</strong> <strong>de</strong>masiado evi<strong>de</strong>nte).Fachada casa Nº 5 C/ FajardoEl nº 7, también <strong>es</strong> <strong>de</strong> los años 40 pero no t<strong>en</strong>emos más información al r<strong>es</strong>pecto. Por suaspecto exterior parece abandonado <strong>en</strong> <strong>la</strong> actualidad.La vivi<strong>en</strong>da nº 9, se construye <strong>en</strong> 1940; treinta años más tar<strong>de</strong> se amplia y reforma yposteriorm<strong>en</strong>te se <strong>de</strong>struye para construir otra vivi<strong>en</strong>da <strong>de</strong> nueva p<strong>la</strong>nta (se cree que afinal<strong>es</strong> <strong>de</strong> los 80 aproximadam<strong>en</strong>te). Esto se <strong>de</strong>be a que a mediados <strong>de</strong> los años 90,según <strong>la</strong> información <strong>de</strong>l catastro, <strong>es</strong>te so<strong>la</strong>r y el contiguo (nº 11) <strong>es</strong>taban <strong>en</strong>construcción. En <strong>la</strong> actualidad <strong>la</strong> p<strong>la</strong>nta <strong>de</strong>l nº 9 ha perdido terr<strong>en</strong>o a favor <strong>de</strong>l nº 11.El nº 11 se construye <strong>en</strong> <strong>la</strong> misma fecha que el r<strong>es</strong>to <strong>de</strong> vivi<strong>en</strong>das <strong>de</strong> <strong>la</strong> calle Fajardo,sufri<strong>en</strong>do una reforma posterior <strong>en</strong> 1947, <strong>de</strong> construcción y adaptación <strong>de</strong> corral y pajar<strong>en</strong> <strong>la</strong> casa, pero <strong>en</strong> 1992 se <strong>de</strong>muele.ci<strong>en</strong>cia@<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> www.<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> 103
REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 29 1/01/2010Al <strong>es</strong>tar <strong>en</strong> una zona históricam<strong>en</strong>te protegida, se pi<strong>de</strong> <strong>la</strong> lic<strong>en</strong>cia <strong>de</strong>l PGOU 19 para<strong>de</strong>moler<strong>la</strong> y <strong>es</strong>te lo aprueba. Actualm<strong>en</strong>te se constituye como un edificio <strong>de</strong> nuevap<strong>la</strong>nta con <strong>la</strong> fachada <strong>en</strong>ca<strong>la</strong>da <strong>en</strong> b<strong>la</strong>nco con motivos ornam<strong>en</strong>tal<strong>es</strong> <strong>en</strong> piedra<strong>en</strong>marcando <strong>la</strong>s v<strong>en</strong>tanas.Fachada Nº 11 C/ FajardoNº 13, una vivi<strong>en</strong>da unifamiliar construida <strong>en</strong> 1940; ya <strong>en</strong> los años 50 se realiza unproyecto para transformar<strong>la</strong> <strong>en</strong> varias vivi<strong>en</strong>das. La p<strong>la</strong>nta baja, <strong>la</strong> 1º y <strong>la</strong> 2º se<strong>de</strong>stinarían a ser r<strong>en</strong>tadas y <strong>la</strong> 3º a pajar. Para ello, a<strong>de</strong>más <strong>la</strong> vecina adquirió un patiopert<strong>en</strong>eci<strong>en</strong>te a una propiedad colindante y t<strong>en</strong>ía un proyecto para reformar <strong>la</strong> casa ydarle así más amplitud. Por otro <strong>la</strong>do, también al sótano se le da altura para convertirlo<strong>en</strong> vivi<strong>en</strong>da <strong>de</strong> verano para <strong>la</strong> dueña. Actualm<strong>en</strong>te el pajar se <strong>de</strong>dica a terraza y trastero<strong>en</strong> una parte.La vivi<strong>en</strong>da nº 15 pier<strong>de</strong> terr<strong>en</strong>o a favor <strong>de</strong> <strong>la</strong> casa nº 13, como se ha dichoanteriorm<strong>en</strong>te, <strong>en</strong> los años 50.La casa nº 17 se construyó <strong>en</strong> los años 40, a mediados <strong>de</strong> los 40 vemos <strong>la</strong> casa dividida<strong>en</strong> dos, pero sigue corr<strong>es</strong>pondi<strong>en</strong>do al mismo número <strong>de</strong> <strong>la</strong> calle, por ello suponemosque se trataría <strong>de</strong> <strong>la</strong> misma vivi<strong>en</strong>da pero que pert<strong>en</strong>ecería a dos familias distintas.19P<strong>la</strong>n G<strong>en</strong>eral <strong>de</strong> Or<strong>de</strong>nación Urbana.ci<strong>en</strong>cia@<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> www.<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> 104
REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 29 1/01/2010Por lo tanto, al observar <strong>la</strong> distribución actual <strong>de</strong> <strong>la</strong> fachada po<strong>de</strong>mos p<strong>en</strong>sar que <strong>es</strong>to <strong>es</strong>muy probable, t<strong>en</strong>i<strong>en</strong>do <strong>en</strong> cu<strong>en</strong>ta el <strong>de</strong>talle <strong>de</strong> <strong>la</strong> 5º v<strong>en</strong>tana <strong>en</strong> el piso superior queprobablem<strong>en</strong>te sirva para acortar <strong>la</strong> mayor distancia <strong>en</strong>tre los dos par<strong>es</strong> <strong>de</strong> v<strong>en</strong>tanas<strong>la</strong>teral<strong>es</strong> y así romper <strong>la</strong> asimetría que provocaría <strong>de</strong>jar <strong>es</strong>e hueco <strong>en</strong> medio.Detalle, fachada Nº 17 C/ FajardoTambién se <strong>es</strong>pecu<strong>la</strong> que pudi<strong>es</strong><strong>en</strong> t<strong>en</strong>er puertas difer<strong>en</strong>t<strong>es</strong> para el acc<strong>es</strong>o a cadavivi<strong>en</strong>da, pero para ello <strong>la</strong> calle t<strong>en</strong>dría que a<strong>la</strong>rgarse un poco más hacia el so<strong>la</strong>r (nº19)que no <strong>es</strong>taría construido <strong>en</strong> los años 40 y que actualm<strong>en</strong>te tampoco lo <strong>es</strong>tá. En 1992 sepr<strong>es</strong><strong>en</strong>ta el proyecto para <strong>la</strong> construcción <strong>de</strong> una so<strong>la</strong> vivi<strong>en</strong>da y su ampliación <strong>en</strong> <strong>la</strong>parte posterior.Conclusion<strong>es</strong>: A lo <strong>la</strong>rgo <strong>de</strong> toda <strong>la</strong> visita, he hecho hincapié <strong>en</strong> aspectos humanos queimplican her<strong>en</strong>cias, particion<strong>es</strong>, v<strong>en</strong>ta y compra <strong>de</strong> parce<strong>la</strong>s, ampliacion<strong>es</strong>, reformas,etc; lo que me inter<strong>es</strong>a, fundam<strong>en</strong>talm<strong>en</strong>te <strong>es</strong> que los alumnos compr<strong>en</strong>dan <strong>de</strong> quémanera, apar<strong>en</strong>tem<strong>en</strong>te insignificante, pue<strong>de</strong> afectar al urbanismo una reforma, unaampliación <strong>de</strong> vivi<strong>en</strong>da o, simplem<strong>en</strong>te una her<strong>en</strong>cia. Se trata <strong>de</strong> que se compr<strong>en</strong>da que<strong>la</strong> realidad urbana no <strong>es</strong> otra cosa que un conjunto <strong>de</strong> individuos que <strong>de</strong>ci<strong>de</strong> agruparse<strong>en</strong> un <strong>de</strong>terminado lugar <strong>en</strong> un <strong>de</strong>terminado mom<strong>en</strong>to y <strong>de</strong>sarrol<strong>la</strong>r una actividad social,así, el r<strong>es</strong>ultado <strong>de</strong> sus activida<strong>de</strong>s colectivas y <strong>de</strong>cision<strong>es</strong> <strong>es</strong> lo que crea y da forma al<strong>en</strong>tramado urbano.ci<strong>en</strong>cia@<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> www.<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> 105
REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 29 1/01/2010Una vez finalizada <strong>la</strong> visita y para concluir <strong>la</strong> actividad, <strong>de</strong> vuelta <strong>en</strong> el au<strong>la</strong>, se pedirá alos alumnos que realizan un r<strong>es</strong>um<strong>en</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong>s i<strong>de</strong>as más important<strong>es</strong> que hayan sacadoacerca <strong>de</strong>l urbanismo <strong>de</strong> <strong>la</strong> parce<strong>la</strong>, conclusion<strong>es</strong>, datos extras que puedan aportar,discrepancias, nuevas hipót<strong>es</strong>is y una reflexión y valoración personal <strong>de</strong> <strong>la</strong> actividad <strong>en</strong>g<strong>en</strong>eral (<strong>es</strong>tos últimos apartados son quizás <strong>de</strong>masiado concretos para el curso <strong>en</strong> el qu<strong>en</strong>os <strong>en</strong>contramos pero sí que podrían servirnos si <strong>de</strong>cidimos realizar <strong>la</strong> actividad para uncurso <strong>de</strong> Bachillerato); para ello se l<strong>es</strong> <strong>en</strong>tregará toda <strong>la</strong> información disponible <strong>en</strong>formato dossier más los mapas, <strong>en</strong>tre los que incluiremos uno mudo ( a continuación),para que complet<strong>en</strong> y dibuj<strong>en</strong> su propia reconstrucción (se evaluará con 1 punto sobre eltotal trim<strong>es</strong>tral)P<strong>la</strong>no <strong>de</strong> <strong>la</strong> ManzanaREFERENCIAS BIBLIOGRÁFICASAbo<strong>la</strong>fia Cobaleda, J (2001). Jaén, ciudad histórica y monum<strong>en</strong>tal. Jaén: J. Abo<strong>la</strong>fiaCampos López, Mª T (2003). Arqueología, arquitectura e historia <strong>en</strong> el archivoHistórico Provincial. En Revista arqueología <strong>de</strong> <strong>la</strong> arquitectura, 2, 97,-102. JaénDíez Bedmar, Mª C (1999). El raudal <strong>de</strong> <strong>la</strong> Magdal<strong>en</strong>a y el crecimi<strong>en</strong>to urbano <strong>de</strong>Jaén. Jaén: Concejalía <strong>de</strong> Cultura. Servicio <strong>de</strong> publicacion<strong>es</strong>.ci<strong>en</strong>cia@<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> www.<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> 106
REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 29 1/01/2010Tejada Coronas, L (1992). “Abastecimi<strong>en</strong>to <strong>de</strong> agua y nieve <strong>en</strong> el Jaén <strong>de</strong>l sigloXVII”. En Revista <strong>de</strong> <strong>la</strong> facultad <strong>de</strong> Humanida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> <strong>la</strong> Universidad <strong>de</strong> Jaén, Vol.1,Tomo 2, 57-67.Val<strong>la</strong>dar<strong>es</strong> Reguero, A (2002). La provincia <strong>de</strong> Jaén <strong>de</strong> los libros <strong>de</strong> viaj<strong>es</strong>: r<strong>es</strong>eñabibliográfica y antología <strong>de</strong> textos. Jaén: Universidad <strong>de</strong> Jaén.VV.AA (1985).Catálogo monum<strong>en</strong>tal <strong>de</strong> <strong>la</strong> ciudad <strong>de</strong> Jaén y su término. Jaén:Instituto <strong>de</strong> <strong>es</strong>tudios Gi<strong>en</strong>n<strong>en</strong>s<strong>es</strong>. Confe<strong>de</strong>ración <strong>es</strong>paño<strong>la</strong> <strong>de</strong> c<strong>en</strong>tros <strong>de</strong> <strong>es</strong>tudioslocal<strong>es</strong> y diputación provincial.VV.AA (1995). Jaén <strong>en</strong> b<strong>la</strong>nco y negro: introducción para una historia <strong>de</strong> <strong>la</strong>fotografía <strong>en</strong> Jaén (1860-1960). Jaén: J, López.VV.AA (1994). “Política G<strong>en</strong>eral <strong>de</strong> Protección y <strong>es</strong>trategias <strong>de</strong> Interv<strong>en</strong>ción <strong>de</strong>lCasco Histórico <strong>de</strong> <strong>la</strong> Ciudad <strong>de</strong> Jaén”. En separata <strong>de</strong>l número CLII, Boletín <strong>de</strong>lInstituto <strong>de</strong> Estudios Gi<strong>en</strong>n<strong>en</strong>s<strong>es</strong>. JaénRefer<strong>en</strong>cias legis<strong>la</strong>tivas:Ley Orgánica. 2/2006, <strong>de</strong> 3 <strong>de</strong> Mayo, <strong>de</strong> Educación. (BOE 4/5/2006).Real. Decreto. 1631/2006, <strong>de</strong> 29 <strong>de</strong> Diciembre, <strong>de</strong> <strong>en</strong>señanzas mínimas <strong>de</strong> <strong>la</strong> ESO.(BOE 5/1/2007).Or<strong>de</strong>n 10 <strong>de</strong> Agosto <strong>de</strong> 2007, por <strong>la</strong> que se <strong>es</strong>tablece el currículo <strong>de</strong> <strong>la</strong> EducaciónSecundaria <strong>en</strong> Andalucía (BOJA 23/8/2007).Decreto 133/2003, <strong>de</strong> 13 <strong>de</strong> mayo, por el que se <strong>de</strong>c<strong>la</strong>ra Bi<strong>en</strong> <strong>de</strong> Interés Cultural,con <strong>la</strong> categoría <strong>de</strong> Monum<strong>en</strong>to, <strong>la</strong> antigua igl<strong>es</strong>ia <strong>de</strong>l conv<strong>en</strong>to <strong>de</strong> San José <strong>de</strong> losCarmelitas D<strong>es</strong>calzos y Camarín <strong>de</strong> J<strong>es</strong>ús, <strong>en</strong> Jaén. (BOE 156. 01/07/2003).ci<strong>en</strong>cia@<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> www.<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> 107
REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 29 1/01/2010LA MATERIA DE TECNOLOGÍA COMO VEHÍCULO DE CONOCIMIENTODEL ENTORNO HABITUAL DEL ALUMNADOGarrido Zamorano, Sonia44286966YProf<strong>es</strong>ora <strong>de</strong> Tecnología1.- INTRODUCCIÓNSegún <strong>es</strong>tablece el RD 1631/2006 <strong>de</strong> 29 <strong>de</strong> Diciembre y el Decreto 231/2007 <strong>de</strong>31 <strong>de</strong> julio, <strong>la</strong> materia <strong>de</strong> Tecnología <strong>es</strong> obligatoria <strong>en</strong> segundo y tercer curso <strong>de</strong> <strong>la</strong>Educación Secundaria Obligatoria, optativa <strong>en</strong> primero y opcional <strong>en</strong> cuarto.En refer<strong>en</strong>cia a <strong>la</strong> pr<strong>es</strong><strong>en</strong>cia <strong>de</strong> <strong>es</strong>ta materia <strong>en</strong> <strong>la</strong> <strong>en</strong>señanza, <strong>es</strong>te artículo tratasobre <strong>la</strong> importancia <strong>de</strong> <strong>la</strong> misma <strong>en</strong> el currículo <strong>de</strong>l alumnado <strong>en</strong> <strong>la</strong> EnseñanzaSecundaria, según <strong>la</strong> Or<strong>de</strong>n 10/08/2007, poni<strong>en</strong>do <strong>de</strong> manifi<strong>es</strong>to todos los elem<strong>en</strong>toshabitual<strong>es</strong> con los que convive <strong>la</strong> ciudadanía y que exist<strong>en</strong> gracias al <strong>de</strong>sarrollotecnológico.2.- EL DESARROLLO TECNOLÓGICOPara los expertos <strong>en</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>la</strong> industrialización <strong>es</strong> casi un sinónimo <strong>de</strong><strong>de</strong>sarrollo económico y <strong>en</strong>t<strong>en</strong><strong>de</strong>mos que dicha industrialización <strong>es</strong>tá ligada directam<strong>en</strong>tecon los avanc<strong>es</strong> tecnológicos. Gracias a ellos se ha contribuido al <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> dosáreas básicas <strong>de</strong> <strong>la</strong> Era Mo<strong>de</strong>rna. Estas son:I.- Las ciuda<strong>de</strong>sII.- El transporteI.- El <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> <strong>la</strong>s ciuda<strong>de</strong>s.La ciudad apareció hace unos 6000 años, si<strong>en</strong>do una <strong>de</strong> <strong>la</strong>s creacion<strong>es</strong> máscomplejas <strong>de</strong> <strong>la</strong> Humanidad. Visto así, <strong>la</strong> tecnología no pue<strong>de</strong> <strong>de</strong>scribirse sólo <strong>en</strong>términos <strong>de</strong> herrami<strong>en</strong>tas simpl<strong>es</strong>, avanc<strong>es</strong> agríco<strong>la</strong>s y proc<strong>es</strong>os técnicos, ya que <strong>la</strong>ciudad <strong>es</strong> <strong>en</strong> sí misma un sistema tecnológico. Este <strong>es</strong> un hecho evi<strong>de</strong>nte <strong>en</strong> losprimeros símbolos <strong>es</strong>critos que se usaron para repr<strong>es</strong><strong>en</strong>tar una ciudad: un círculo conre<strong>de</strong>s <strong>de</strong> líneas que indicaban los primeros sistemas <strong>de</strong> transporte y comunicacion<strong>es</strong>.ci<strong>en</strong>cia@<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> www.<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> 108
REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 29 1/01/2010La riqueza que procuró <strong>es</strong>te hecho dio lugar a <strong>la</strong>s construccion<strong>es</strong> másimpr<strong>es</strong>ionant<strong>es</strong> y bel<strong>la</strong>s que han existido jamás, como los zigurats <strong>de</strong> M<strong>es</strong>opotamia o <strong>la</strong>sPirámi<strong>de</strong>s <strong>de</strong> Egipto o México, que simbolizan el po<strong>de</strong>r organizativo y <strong>la</strong> magnitudtecnológica <strong>de</strong> los primeros as<strong>en</strong>tami<strong>en</strong>tos urbanos.Todo <strong>es</strong>to, sumado al crecimi<strong>en</strong>to <strong>de</strong>l mercado <strong>de</strong> los productos <strong>de</strong> metal y el<strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> los recursos acuíferos llevó a una normalización <strong>de</strong> los sistemas <strong>de</strong>medida, otro gran avance ci<strong>en</strong>tífico-tecnológico.II.- El <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong>l transporte.Las innovacion<strong>es</strong> <strong>en</strong> <strong>es</strong>te aspecto durante <strong>la</strong> Edad Media ampliaron <strong>la</strong> difusión<strong>de</strong> <strong>la</strong> tecnología a través <strong>de</strong> <strong>la</strong>s áreas. Esto ocurrió tanto <strong>en</strong> el transporte terr<strong>es</strong>tre como<strong>en</strong> el marítimoLa navegación marítima fue quizá el campo más trasc<strong>en</strong><strong>de</strong>nte, <strong>en</strong> un principiocon el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> <strong>la</strong> quil<strong>la</strong> y <strong>la</strong> introducción <strong>de</strong> <strong>la</strong> ve<strong>la</strong> <strong>la</strong>tina triangu<strong>la</strong>r, que permitía a<strong>la</strong> embarcación realizar <strong>la</strong>s maniobras más fácilm<strong>en</strong>te con r<strong>es</strong>pecto a otros tipos <strong>de</strong> ve<strong>la</strong>,como <strong>la</strong>s cuadradas.La introducción <strong>de</strong> <strong>la</strong> aguja magnética alre<strong>de</strong>dor <strong>de</strong>l s. XIII fue un punto <strong>de</strong>inflexión <strong>en</strong> <strong>la</strong> forma <strong>de</strong> navegar, que era hasta <strong>en</strong>tonc<strong>es</strong> emin<strong>en</strong>tem<strong>en</strong>te costera,convirti<strong>en</strong>do <strong>la</strong>s embarcacion<strong>es</strong> a ve<strong>la</strong> <strong>en</strong> los medios <strong>de</strong> transporte más complejos <strong>de</strong>todos los conocidos hasta <strong>en</strong>tonc<strong>es</strong>. De hecho, <strong>es</strong>ta complejidad propició <strong>la</strong> creación <strong>de</strong><strong>es</strong>cue<strong>la</strong>s <strong>de</strong> navegación, cuyo impulsor fue el príncipe Enrique <strong>de</strong> Portugal. El mayorcontacto y conocimi<strong>en</strong>to <strong>de</strong>l mar también permitió cambios important<strong>es</strong> <strong>en</strong> <strong>la</strong> tecnologíamarina.En el campo <strong>de</strong>l transporte terr<strong>es</strong>tre, durante <strong>la</strong> Edad Media se realizaron algunasinnovacion<strong>es</strong> que permitieron una amplia difusión <strong>de</strong> <strong>la</strong> tecnología <strong>en</strong> diversas áreas.Particu<strong>la</strong>rm<strong>en</strong>te, tuvo su trasc<strong>en</strong><strong>de</strong>ncia el coche <strong>de</strong> caballos y los elem<strong>en</strong>tos quepermitían el <strong>en</strong>jaezado, como el árbol <strong>de</strong> varas. La herradura, aunque si<strong>en</strong>do unelem<strong>en</strong>to s<strong>en</strong>cillo <strong>de</strong> <strong>la</strong>s caballerizas, constituyó un avance importante que mejorónotablem<strong>en</strong>te <strong>la</strong>s condicion<strong>es</strong> <strong>de</strong> los animal<strong>es</strong> <strong>de</strong> tiro y <strong>la</strong> autonomía <strong>de</strong> los transport<strong>es</strong>.En g<strong>en</strong>eral, el transporte <strong>de</strong> personas y mercancías cobró auge, diversificándose, y<strong>es</strong>tableciéndose líneas regu<strong>la</strong>r<strong>es</strong> con numerosos puntos <strong>de</strong> servicio a lo <strong>la</strong>rgo <strong>de</strong> <strong>la</strong>srutas, como posadas, m<strong>es</strong>on<strong>es</strong>, etc.ci<strong>en</strong>cia@<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> www.<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> 109
REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 29 1/01/2010En ambos casos, ciudad y transporte, se produjo una carrera <strong>en</strong> el <strong>de</strong>sarrollotecnológico propiciado por <strong>la</strong> aparición <strong>de</strong>l periodo más importante <strong>en</strong> <strong>la</strong> Historia <strong>de</strong> <strong>la</strong>Humanidad <strong>en</strong> cuanto a avanc<strong>es</strong> técnicos se refiere: La Revolución Industrial.Examinando los periodos anterior y posterior a dicha revolución, se compruebacómo <strong>la</strong> Tecnología <strong>es</strong> <strong>es</strong><strong>en</strong>cial para el conocimi<strong>en</strong>to <strong>de</strong> nu<strong>es</strong>tro <strong>en</strong>torno, y, por tanto, elporqué <strong>de</strong> su <strong>es</strong>tudio <strong>en</strong> <strong>la</strong>s etapas c<strong>la</strong>ve <strong>de</strong> <strong>la</strong> adol<strong>es</strong>c<strong>en</strong>cia.3.- PERIODO PREVIO A LA REVOLUCIÓN INDUSTRIAL: CONDICIONESSOCIALES Y ECONÓMICAS PARA EL DESARROLLO TECNOLÓGICO.La economía que regía a principios <strong>de</strong>l siglo XVIII t<strong>en</strong>ía <strong>la</strong>s sigui<strong>en</strong>t<strong>es</strong>características:A) El predominio <strong>de</strong> <strong>la</strong>s activida<strong>de</strong>s agríco<strong>la</strong>s.La mayor parte <strong>de</strong> <strong>la</strong> pob<strong>la</strong>ción era rural, con unos sistemas <strong>de</strong> cultivo arcaicos y<strong>la</strong> r<strong>en</strong>ta <strong>de</strong> <strong>la</strong> tierra disponible <strong>de</strong>sigualm<strong>en</strong>te repartida.B) Una industria art<strong>es</strong>anal y familiar.Existían <strong>la</strong>s manufacturas o reunión bajo una misma dirección <strong>de</strong> múltipl<strong>es</strong>taller<strong>es</strong> dispersos.Este sistema fue incapaz <strong>de</strong> r<strong>es</strong>pon<strong>de</strong>r al <strong>es</strong>fuerzo <strong>de</strong>mográfico y comercial <strong>de</strong> <strong>la</strong>segunda mitad <strong>de</strong>l siglo XVIII.C) Fr<strong>en</strong>os al progr<strong>es</strong>o.Tanto el fr<strong>en</strong>o <strong>de</strong>mográfico, como el financiero como <strong>la</strong> interv<strong>en</strong>ción <strong>de</strong> lospo<strong>de</strong>r<strong>es</strong> públicos, contribuían a consolidar <strong>la</strong> situación y retardaban el nacimi<strong>en</strong>to <strong>de</strong>nuevas formas <strong>de</strong> actividad y producción.Fue Gran Bretaña <strong>la</strong> pionera <strong>en</strong> llevar a cabo <strong>la</strong> industrialización, lo que s<strong>en</strong>tó<strong>la</strong>s bas<strong>es</strong> para el <strong>de</strong>sarrollo tecnológico <strong>de</strong>l r<strong>es</strong>to <strong>de</strong> país<strong>es</strong> europeos.Así <strong>la</strong>s cosas, <strong>la</strong>s condicion<strong>es</strong> económicas y social<strong>es</strong> que se dieron para que GranBretaña saliera <strong>de</strong>l atraso <strong>en</strong> que vivían todos los país<strong>es</strong> fueron <strong>la</strong>s sigui<strong>en</strong>t<strong>es</strong>:D) El <strong>de</strong>seo <strong>de</strong> mejora material.Ya <strong>de</strong>s<strong>de</strong> final<strong>es</strong> <strong>de</strong> siglo se observa una extraordinaria prosperidad económica,que provoca una int<strong>en</strong>sificación <strong>de</strong> <strong>la</strong>s i<strong>de</strong>ologías que <strong>de</strong>fi<strong>en</strong><strong>de</strong>n que <strong>la</strong> adquisición <strong>de</strong>riqueza <strong>es</strong> el único medio <strong>de</strong> subir <strong>en</strong> <strong>la</strong> <strong>es</strong>calera <strong>de</strong> <strong>la</strong> sociedad.ci<strong>en</strong>cia@<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> www.<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> 110
REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 29 1/01/2010E) El crecimi<strong>en</strong>to <strong>de</strong> los medios financieros.Esto se <strong>de</strong>bió a <strong>la</strong> acumu<strong>la</strong>ción <strong>de</strong> capital que hizo posible <strong>la</strong> RevoluciónIndustrial, y aquél<strong>la</strong> fue posible gracias al comercio <strong>de</strong> ultramar y <strong>la</strong> agricultura. Losb<strong>en</strong>eficios <strong>de</strong> <strong>es</strong>tas activida<strong>de</strong>s fueron canalizados hacia <strong>la</strong> financiación <strong>de</strong> los sector<strong>es</strong>industrial<strong>es</strong> <strong>de</strong> mayor prosperidad (textil, si<strong>de</strong>rurgia, minería).Por otra parte, el número <strong>de</strong> bancos creció, y fue a través <strong>de</strong> ellos por don<strong>de</strong> secanalizaron los créditos a <strong>la</strong> industria.F) La revolución <strong>de</strong> los transport<strong>es</strong>.Ocurrió <strong>en</strong> tr<strong>es</strong> pasos c<strong>la</strong>ve:• Ing<strong>la</strong>terra mejoró <strong>la</strong> red <strong>de</strong> comunicacion<strong>es</strong> interior<strong>es</strong>, lo que contribuyó al<strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong>l comercio interior.• Se procuró una red <strong>de</strong> canal<strong>es</strong> que conectara <strong>la</strong>s region<strong>es</strong> agríco<strong>la</strong>s con <strong>la</strong>sindustrial<strong>es</strong>, haci<strong>en</strong>do navegabl<strong>es</strong> los ríos y canal<strong>es</strong> y mejorando <strong>la</strong>sinsta<strong>la</strong>cion<strong>es</strong> portuarias.• La aparición <strong>de</strong>l ferrocarril y el barco <strong>de</strong> vapor.G) La disponibilidad <strong>de</strong> fu<strong>en</strong>t<strong>es</strong> <strong>de</strong> <strong>en</strong>ergía y <strong>de</strong> materias primas.Ing<strong>la</strong>terra contaba con <strong>la</strong>s materias primas impr<strong>es</strong>cindibl<strong>es</strong> para e<strong>la</strong>bastecimi<strong>en</strong>to <strong>de</strong> su industria: <strong>la</strong>na, algodón y muchos yacimi<strong>en</strong>tos <strong>de</strong> carbón. Por otro<strong>la</strong>do, pasaron <strong>de</strong> <strong>la</strong> utilización <strong>de</strong>l vi<strong>en</strong>to y <strong>la</strong> fuerza hidráulica como únicas fu<strong>en</strong>t<strong>es</strong> <strong>de</strong><strong>en</strong>ergía a usar el carbón y el vapor.Todo <strong>es</strong>to a <strong>la</strong> par que se producía ya el trazado <strong>de</strong> <strong>la</strong>s vías férreas.4.- PERIODO POSTERIOR A LA REVOLUCIÓN INDUSTRIALEl <strong>de</strong>sarrollo tecnológico <strong>de</strong> los país<strong>es</strong> occi<strong>de</strong>ntal<strong>es</strong> se inició con <strong>la</strong> l<strong>la</strong>madaRevolución Industrial, como se ha com<strong>en</strong>tado <strong>en</strong> el punto anterior, gracias a que GranBretaña había s<strong>en</strong>tado <strong>la</strong>s bas<strong>es</strong> para ello, preparando una industria y un comercioadherido a ésta mucho más técnico que los medios rural<strong>es</strong> exist<strong>en</strong>t<strong>es</strong> hasta <strong>en</strong>tonc<strong>es</strong>.Este hecho provocó <strong>la</strong> transformación <strong>de</strong> <strong>la</strong>s formas <strong>de</strong> trabajo y <strong>de</strong> <strong>la</strong> sociedad,y el crecimi<strong>en</strong>to económico <strong>de</strong>rivado <strong>de</strong> ello se basó <strong>en</strong> el liberalismo económico.Según <strong>es</strong>ta teoría, no se nec<strong>es</strong>ita <strong>de</strong>l Estado para regu<strong>la</strong>r <strong>la</strong> economía, sino queésta se regu<strong>la</strong> por sí misma, <strong>de</strong> manera que si <strong>la</strong> g<strong>en</strong>te quiere un producto, lo compra.ci<strong>en</strong>cia@<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> www.<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> 111
REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 29 1/01/2010Esta situación <strong>de</strong>riva <strong>en</strong> <strong>la</strong> <strong>de</strong>manda <strong>de</strong>l mismo que hace nec<strong>es</strong>aria <strong>la</strong> ampliación<strong>de</strong> su fabricación. La consecu<strong>en</strong>cia más l<strong>la</strong>mativa <strong>de</strong> todo <strong>es</strong>to y <strong>la</strong> que más inter<strong>es</strong>a a <strong>la</strong>sociedad, tal y como <strong>la</strong> <strong>en</strong>t<strong>en</strong><strong>de</strong>mos hoy, <strong>es</strong> que <strong>la</strong> sociedad <strong>es</strong>tam<strong>en</strong>tal se <strong>de</strong>sintegródando paso a <strong>la</strong> sociedad <strong>de</strong> c<strong>la</strong>s<strong>es</strong>, <strong>en</strong> <strong>la</strong> que el individuo pue<strong>de</strong> asc<strong>en</strong><strong>de</strong>r según sucapacidad y tal<strong>en</strong>to para conseguir bi<strong>en</strong><strong>es</strong> económicos y riqueza.Ambos hechos, el liberalismo económico y <strong>la</strong> sociedad <strong>de</strong> c<strong>la</strong>s<strong>es</strong>, configuran elinicio <strong>de</strong> <strong>la</strong> era capitalista, don<strong>de</strong> prima <strong>la</strong> obt<strong>en</strong>ción <strong>de</strong> capital y <strong>la</strong> acumu<strong>la</strong>ción <strong>de</strong>b<strong>en</strong>eficios.La Revolución industrial fue, por tanto, un punto <strong>de</strong> inflexión <strong>en</strong> el <strong>de</strong>sarrollotecnológico, caracterizándose por los sigui<strong>en</strong>t<strong>es</strong> puntos básicos:1) Un crecimi<strong>en</strong>to rápido <strong>de</strong> <strong>la</strong> pob<strong>la</strong>ción.Éste se <strong>de</strong>bió a los avanc<strong>es</strong> <strong>en</strong> <strong>la</strong> Medicina y a <strong>la</strong> mejora <strong>de</strong> <strong>la</strong> calidad <strong>de</strong> <strong>la</strong>vivi<strong>en</strong>da y <strong>la</strong> alim<strong>en</strong>tación.2) Las materias primas.Debido a lo referido <strong>en</strong> el punto 1), para at<strong>en</strong><strong>de</strong>r a <strong>la</strong>s nec<strong>es</strong>ida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> <strong>es</strong>tapob<strong>la</strong>ción se <strong>es</strong>timu<strong>la</strong>n <strong>la</strong> industria textil y <strong>la</strong> si<strong>de</strong>rurgia, por lo que el algodón y elhierro se conviert<strong>en</strong> <strong>en</strong> materias primas impr<strong>es</strong>cindibl<strong>es</strong>.3) La utilización <strong>de</strong> nuevas fu<strong>en</strong>t<strong>es</strong> <strong>de</strong> <strong>en</strong>ergía.Tanto <strong>la</strong> electricidad, como el carbón y el petróleo se conviert<strong>en</strong> <strong>en</strong> pi<strong>la</strong>r<strong>es</strong><strong>de</strong>cisivos <strong>en</strong> <strong>la</strong> industrialización <strong>de</strong>l mundo.Todo <strong>es</strong>to llevó a una revolución técnica, favorecida por <strong>la</strong> aparición constante<strong>de</strong> inv<strong>en</strong>tos que iban transformando <strong>la</strong>s técnicas <strong>de</strong> producción.- En el caso <strong>de</strong>l transporte, <strong>la</strong> máquina <strong>de</strong> vapor fue el inv<strong>en</strong>to que provocó loscambios más important<strong>es</strong>, a saber:*) El ferrocarril: Al t<strong>en</strong>er más velocidad y mayor capacidad <strong>de</strong> carga, se pue<strong>de</strong>nexplotar nuevos territorios.*) El barco <strong>de</strong> vapor: También adquiere más velocidad y capacidad <strong>de</strong> carga, ysobre todo, el dominio sobre los barcos pu<strong>es</strong>to que ya no <strong>de</strong>p<strong>en</strong><strong>de</strong>n exclusivam<strong>en</strong>te <strong>de</strong>lvi<strong>en</strong>to.Gracias a <strong>es</strong>to, se refuerzan <strong>la</strong>s antiguas rutas comercial<strong>es</strong> y se da orig<strong>en</strong> a otrasnuevas.ci<strong>en</strong>cia@<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> www.<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> 112
REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 29 1/01/2010- En el caso <strong>de</strong> <strong>la</strong>s ciuda<strong>de</strong>s, aparece <strong>la</strong> fábrica. Esto supone un cambiosustancial <strong>en</strong> el trabajo, y, <strong>en</strong> consecu<strong>en</strong>cia, hay un éxodo rural a <strong>la</strong>s ciuda<strong>de</strong>s. Esto diolugar a nuevos problemas, tal<strong>es</strong> como precariedad <strong>la</strong>boral, <strong>de</strong> vivi<strong>en</strong>da y <strong>de</strong>aprovisionami<strong>en</strong>to, <strong>de</strong>sconocidos aún por <strong>la</strong> sociedad imperante y que requeriría algúntiempo para ser mitigados.Por tanto, <strong>la</strong> civilización industrial y <strong>la</strong> gran ciudad son dos proc<strong>es</strong>os históricosinseparabl<strong>es</strong> y consecu<strong>en</strong>cias directas <strong>de</strong> un <strong>de</strong>sarrollo tecnológico que, aún hoy, siguevig<strong>en</strong>te <strong>en</strong> nu<strong>es</strong>tras vidas.5.- EL CASO CONCRETO DE ESPAÑA EN EL CONTEXTO DELDESARROLLO TECNOLÓGICO.En España, <strong>la</strong> guerra contra Napoleón y los acontecimi<strong>en</strong>tos políticos <strong>de</strong>lreinado <strong>de</strong> Fernando VII retrasan el proc<strong>es</strong>o <strong>de</strong> industrialización hasta <strong>la</strong> segunda mitad<strong>de</strong>l siglo XIX. En consecu<strong>en</strong>cia, <strong>la</strong>s comunicacion<strong>es</strong> son débil<strong>es</strong>, <strong>la</strong> economía no setransforma y <strong>la</strong> sociedad lo hace <strong>de</strong> forma titubeante.El comercio <strong>es</strong> prácticam<strong>en</strong>te inexist<strong>en</strong>te <strong>en</strong>tre unas provincias y otras. Entre elinterior y <strong>la</strong> costa ap<strong>en</strong>as sí hay intercambio, ni a <strong>la</strong> costa le llega el trigo <strong>de</strong>l interior nial interior le llegan los productos manufacturados <strong>de</strong>l litoral. Así, <strong>la</strong>s difer<strong>en</strong>cias <strong>de</strong>precio <strong>en</strong>tre distintos lugar<strong>es</strong> son exageradas, prueba <strong>de</strong> que <strong>la</strong>s comunicacion<strong>es</strong> sondifícil<strong>es</strong> y el comercio casi inexist<strong>en</strong>te.La misma evolución débil se <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tra <strong>en</strong> <strong>la</strong> sociedad. En el r<strong>es</strong>to <strong>de</strong> país<strong>es</strong>occi<strong>de</strong>ntal<strong>es</strong> <strong>la</strong> nobleza y el clero pier<strong>de</strong>n sus privilegios, mi<strong>en</strong>tras que <strong>en</strong> España, <strong>la</strong>nobleza manti<strong>en</strong>e su importancia social.Políticam<strong>en</strong>te hab<strong>la</strong>ndo, España se mo<strong>de</strong>rniza, pero <strong>en</strong> lo refer<strong>en</strong>te a economía ysociedad aún conservará sus <strong>es</strong>tructuras arcaicas, que impi<strong>de</strong>n el avance tecnológico <strong>en</strong>que el r<strong>es</strong>to <strong>de</strong> país<strong>es</strong> europeos ya se habían embarcado.Por tanto, España <strong>en</strong>contrará problemas para acondicionarse a <strong>la</strong> revoluciónindustrial tardando muchísimo más <strong>en</strong> <strong>de</strong>spegar industrialm<strong>en</strong>te que el r<strong>es</strong>to <strong>de</strong> Europa.El economista Gabriel Tortel<strong>la</strong> hab<strong>la</strong> <strong>de</strong> una situación <strong>de</strong> <strong>es</strong>tancami<strong>en</strong>toeconómico, <strong>es</strong>to significa que si bi<strong>en</strong> el crecimi<strong>en</strong>to económico no se vio paralizado (secreó <strong>la</strong> red ferroviaria, <strong>la</strong> pob<strong>la</strong>ción aum<strong>en</strong>tó <strong>de</strong> 14 a 19 millon<strong>es</strong> <strong>de</strong> habitant<strong>es</strong>, <strong>la</strong>sciuda<strong>de</strong>s experim<strong>en</strong>taron <strong>en</strong>sanch<strong>es</strong> <strong>en</strong> su crecimi<strong>en</strong>to y <strong>la</strong>s industrias si<strong>de</strong>rúrgicas yalgodoneras se duplicaron) <strong>es</strong>te crecimi<strong>en</strong>to fue mucho m<strong>en</strong>or al <strong>de</strong> los país<strong>es</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong>Europa <strong>de</strong>l norte y nu<strong>es</strong>tra r<strong>en</strong>ta nacional (conjunto <strong>de</strong> bi<strong>en</strong><strong>es</strong> y servicios) creció másci<strong>en</strong>cia@<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> www.<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> 113
REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 29 1/01/2010l<strong>en</strong>tam<strong>en</strong>te que el r<strong>es</strong>to <strong>de</strong> Europa, con lo que <strong>la</strong>s difer<strong>en</strong>cias se agudizaron con el paso<strong>de</strong>l tiempo.Este mismo economista mu<strong>es</strong>tra <strong>la</strong> situación <strong>de</strong> España con <strong>la</strong> <strong>de</strong>l r<strong>es</strong>to <strong>de</strong>Europa sacando <strong>la</strong> sigui<strong>en</strong>te conclusión: los país<strong>es</strong> <strong>de</strong>l sur <strong>de</strong> Europa (losmediterráneos) se <strong>en</strong>contraron <strong>en</strong> c<strong>la</strong>ra inferioridad económica ante los <strong>de</strong>l norte. Lasituación <strong>de</strong> España era compartida por Italia y Grecia.La industria textil fue el motor <strong>de</strong> <strong>la</strong> revolución industrial <strong>en</strong> Gran Bretaña y asíocurriría <strong>en</strong> España, sobre todo <strong>en</strong> Cataluña, que gozaba <strong>de</strong> una tradición manufactureratextil <strong>de</strong>s<strong>de</strong> <strong>la</strong> Edad Media con un parént<strong>es</strong>is durante <strong>la</strong> invasión napoleónica. A<strong>de</strong>más,a partir <strong>de</strong> 1820, con <strong>la</strong> pérdida <strong>de</strong> <strong>la</strong>s colonias, el mercado tradicional quedó liquidado.Las fábricas textil<strong>es</strong> que movían sus máquinas con <strong>la</strong> corri<strong>en</strong>te <strong>de</strong> los ríos <strong>de</strong>linterior, pasaron a <strong>la</strong> costa don<strong>de</strong> se l<strong>es</strong> abastecía <strong>de</strong> carbón y algodón para “cambiarse a<strong>la</strong> <strong>en</strong>ergía <strong>de</strong>l vapor” y, parale<strong>la</strong>m<strong>en</strong>te, convertir los tradicional<strong>es</strong> taller<strong>es</strong> <strong>en</strong> <strong>es</strong>paciosasnav<strong>es</strong> industrial<strong>es</strong> don<strong>de</strong> dar cabida a <strong>la</strong>s gran<strong>de</strong>s máquinas y conc<strong>en</strong>trara un grannúmero <strong>de</strong> obreros. Fue una doble transformación: conc<strong>en</strong>tración y cambio <strong>de</strong>localización.En Gran Bretaña los b<strong>en</strong>eficios <strong>de</strong>l sector textil se aplicaron <strong>en</strong> el ferrocarril queya <strong>en</strong> 1825 vio su primer trazado <strong>de</strong>l mundo <strong>en</strong> <strong>es</strong>te país. No ocurrió así <strong>en</strong> España quea causa <strong>de</strong> <strong>la</strong> guerra Carlista no pudo <strong>de</strong>sarrol<strong>la</strong>r el ferrocarril hasta mucho tiempo<strong>de</strong>spués.La <strong>de</strong>bilidad financiera <strong>de</strong>l gobierno y el déficit crónico <strong>de</strong> <strong>la</strong> Haci<strong>en</strong>da, propicióque el <strong>de</strong>sarrollo si<strong>de</strong>rúrgico <strong>en</strong> España fuera muy l<strong>en</strong>to y retrasado. La Ley <strong>de</strong>Ferrocarril<strong>es</strong> <strong>de</strong> 1855 tuvo como consecu<strong>en</strong>cia <strong>la</strong> total <strong>de</strong>p<strong>en</strong><strong>de</strong>ncia <strong>de</strong>l capitalextranjero y <strong>de</strong> sus locomotoras y raíl<strong>es</strong> <strong>en</strong> vez <strong>de</strong>l <strong>de</strong>sarrollo propio <strong>de</strong> <strong>la</strong> si<strong>de</strong>rurgia<strong>es</strong>paño<strong>la</strong>.Lo mismo ocurrió con <strong>la</strong> minería que hasta mediados <strong>de</strong> siglo pert<strong>en</strong>ecía a <strong>la</strong>Corona y que <strong>de</strong>spués pasaría al Estado para acabar, a partir <strong>de</strong> 1868, <strong>en</strong> manos <strong>de</strong>compañías extranjeras con <strong>la</strong>rgas conc<strong>es</strong>ion<strong>es</strong> que permitieron mo<strong>de</strong>rnizar losprocedimi<strong>en</strong>tos y agotar los recursos. Los mineral<strong>es</strong> extraídos fueron el plomo, el cobrey el mercurio. El primero <strong>es</strong>taba situado <strong>de</strong> forma dispersa por toda Sierra Mor<strong>en</strong>a ydurante el último tercio <strong>de</strong> siglo <strong>la</strong> producción <strong>de</strong> plomo <strong>de</strong> España fue <strong>la</strong> másimportante <strong>de</strong> todo el mundo sólo superado por EE.UU. a final <strong>de</strong> siglo.Algo parecido ocurrió con el cobre <strong>en</strong> el norte <strong>de</strong> Huelva ya que <strong>la</strong>s compañíasfranc<strong>es</strong>as e ingl<strong>es</strong>as extrajeron <strong>de</strong>l suelo <strong>es</strong>pañol dos terceras part<strong>es</strong> <strong>de</strong>l cobre <strong>de</strong>l mundoci<strong>en</strong>cia@<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> www.<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> 114
REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 29 1/01/2010hasta <strong>la</strong> I Guerra Mundial. La <strong>de</strong>manda <strong>de</strong> cobre se multiplicó por el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> <strong>la</strong>electricidad y <strong>de</strong> <strong>la</strong>s distintas aplicacion<strong>es</strong> <strong>de</strong>l ácido sulfúrico como fertilizante op<strong>es</strong>ticida así como para <strong>la</strong> fabricación <strong>de</strong> <strong>la</strong> sosa cáustica nec<strong>es</strong>aria para jabón, ropa, etc.Todos <strong>es</strong>tos b<strong>en</strong>eficios se perdían para España porque <strong>la</strong>s empr<strong>es</strong>as explotadoras eranextranjeras.En conclusión, <strong>la</strong> construcción <strong>de</strong>l ferrocarril y <strong>la</strong> explotación minera se hicieron<strong>en</strong> b<strong>en</strong>eficio <strong>de</strong>l capital extranjero. El sistema ferroviario acabó <strong>de</strong> situar a España <strong>en</strong> <strong>la</strong>periferia económica r<strong>es</strong>pecto a sus compañeros europeos.Por tanto, <strong>en</strong> España hubo un fracaso <strong>de</strong>l proc<strong>es</strong>o <strong>de</strong> industrialización que tuvosus causas <strong>en</strong> <strong>la</strong> car<strong>en</strong>cia <strong>de</strong>:-una agricultura próspera y comercializada-una red <strong>de</strong> transporte eficaz-<strong>la</strong> transformación y <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> industrias como <strong>la</strong> química, metalúrgica,cerámica, mecánica, etc.-<strong>la</strong> creación <strong>de</strong> una red comercial a nivel <strong>es</strong>tatalQueda pu<strong>es</strong> pat<strong>en</strong>te que, para el r<strong>es</strong>to <strong>de</strong> Europa, <strong>la</strong> manera <strong>de</strong> arrancar <strong>la</strong>economía era bi<strong>en</strong> con <strong>la</strong> industria textil o <strong>la</strong> si<strong>de</strong>rurgia; <strong>en</strong> el caso <strong>de</strong> <strong>la</strong> economía<strong>es</strong>paño<strong>la</strong> <strong>es</strong>to no fue una excepción, pero sólo triunfó <strong>en</strong> <strong>de</strong>terminadas áreas, comoCataluña o el País Vasco, quedando el r<strong>es</strong>to <strong>es</strong>tancadas y vincu<strong>la</strong>das al sector primario.Una vez <strong>en</strong>trados ya <strong>en</strong> el siglo XX, España sufre <strong>la</strong>s consecu<strong>en</strong>cias <strong>de</strong> <strong>la</strong> guerratanto a nivel internacional, <strong>es</strong>pecialm<strong>en</strong>te por <strong>la</strong> 2ª Guerra Mundial, como a nivelinterno, con <strong>la</strong> Guerra Civil.Es a partir <strong>de</strong> <strong>es</strong>a época cuando España se une al avance ci<strong>en</strong>tífico-tecnológico<strong>de</strong>l r<strong>es</strong>to <strong>de</strong> país<strong>es</strong>, tal y como afirma el prof<strong>es</strong>or Javier Echevarría. Según su teoría, hahabido noveda<strong>de</strong>s <strong>en</strong> el ámbito <strong>de</strong>l conocimi<strong>en</strong>to, pero no propiam<strong>en</strong>te revolucion<strong>es</strong>,como fue <strong>la</strong> revolución ci<strong>en</strong>tífica <strong>de</strong>l siglo XVII. Así, él propone que, <strong>en</strong> <strong>la</strong> revolucióntecno-ci<strong>en</strong>tífica ocurrida <strong>en</strong> el siglo XX, se distingu<strong>en</strong> dos fas<strong>es</strong>: <strong>la</strong> primera se produce<strong>en</strong> <strong>la</strong> época <strong>de</strong> <strong>la</strong> Segunda Guerra Mundial y, fundam<strong>en</strong>talm<strong>en</strong>te, <strong>en</strong> los Estados Unidos<strong>de</strong> América, y <strong>es</strong>to <strong>es</strong> importante t<strong>en</strong>erlo <strong>en</strong> cu<strong>en</strong>ta, porque se trata <strong>de</strong> losmacroproyectos <strong>de</strong> inv<strong>es</strong>tigación, <strong>de</strong>l <strong>en</strong>orme cambio <strong>en</strong> tiempos <strong>de</strong> guerra.Esta forma <strong>de</strong> organizar <strong>la</strong> inv<strong>es</strong>tigación se ext<strong>en</strong>dió a Europa y a país<strong>es</strong> como <strong>la</strong>Unión Soviética, con el <strong>la</strong>nzami<strong>en</strong>to <strong>de</strong>l Sputnik, ejemplo más ilustrativo <strong>de</strong> <strong>la</strong>megaci<strong>en</strong>cia. El <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> <strong>la</strong> tecnoci<strong>en</strong>cia <strong>en</strong> <strong>la</strong> década <strong>de</strong> los cincu<strong>en</strong>ta, s<strong>es</strong><strong>en</strong>ta yci<strong>en</strong>cia@<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> www.<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> 115
REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 29 1/01/2010años posterior<strong>es</strong>, <strong>es</strong> <strong>la</strong> c<strong>la</strong>ve para interpretar lo que fue <strong>la</strong> Guerra Fría, aquel<strong>la</strong> conti<strong>en</strong>datecnoci<strong>en</strong>tífica que Estados Unidos le ganó a <strong>la</strong> Unión Soviética.Esta revolución avanza por bu<strong>en</strong>a parte <strong>de</strong>l p<strong>la</strong>neta, llegando incluso a México,también a España, don<strong>de</strong> se insta<strong>la</strong> a final<strong>es</strong> <strong>de</strong> los años set<strong>en</strong>ta y principios <strong>de</strong> losoch<strong>en</strong>ta.La segunda fase surge tras una crisis <strong>de</strong> <strong>la</strong> “Big sci<strong>en</strong>ce” militarizada <strong>de</strong> los años1965-75, <strong>en</strong> lo que se conoce como Mayo <strong>de</strong>l ’68, <strong>la</strong> revuelta <strong>en</strong> los camposuniversitarios californianos y europeos contra <strong>la</strong> militarización <strong>de</strong> <strong>la</strong> tecnoci<strong>en</strong>cia. Naceuna tecnología más pacífica, con el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> <strong>la</strong> electrónica, que ofrece unoscambios sustancial<strong>es</strong> <strong>en</strong> los métodos y prácticas <strong>de</strong> trabajo.Es <strong>en</strong> <strong>es</strong>te último periodo <strong>de</strong>l siglo XX, <strong>en</strong> el que se ha ido consolidando unprofundo proc<strong>es</strong>o <strong>de</strong> transformación tecnológica, económica y social <strong>en</strong> España, asícomo <strong>en</strong> el conjunto <strong>de</strong> país<strong>es</strong> <strong>de</strong>sarrol<strong>la</strong>dos que marca <strong>la</strong> t<strong>en</strong><strong>de</strong>ncia <strong>en</strong> el siglo XXI <strong>de</strong>lmundo industrializado.6.- CONCLUSIONESLa tecnología ha posibilitado que <strong>la</strong>s personas gan<strong>en</strong> <strong>en</strong> control sobre <strong>la</strong>naturaleza y construyan una exist<strong>en</strong>cia civilizada. Gracias a ello, se ha increm<strong>en</strong>tado <strong>la</strong>producción <strong>de</strong> bi<strong>en</strong><strong>es</strong> material<strong>es</strong> y <strong>de</strong> servicios y <strong>la</strong> productividad, reduci<strong>en</strong>do el tiempoy el trabajo nec<strong>es</strong>arios para fabricar una gran cantidad <strong>de</strong> cosas. En el mundo industria<strong>la</strong>vanzado, <strong>la</strong>s máquinas realizan <strong>la</strong> mayor parte <strong>de</strong>l trabajo <strong>en</strong> <strong>la</strong> agricultura y <strong>en</strong> muchasindustrias, y los trabajador<strong>es</strong> produc<strong>en</strong> más bi<strong>en</strong><strong>es</strong> que hace un siglo con m<strong>en</strong>os horas<strong>de</strong> trabajo, por lo que una bu<strong>en</strong>a parte <strong>de</strong> <strong>la</strong> pob<strong>la</strong>ción <strong>de</strong> <strong>es</strong>tos país<strong>es</strong> ti<strong>en</strong>e un mejornivel <strong>de</strong> vida.En <strong>la</strong> actualidad, muchas personas viv<strong>en</strong> más y <strong>de</strong> forma más sana comor<strong>es</strong>ultado <strong>de</strong> <strong>la</strong> tecnología, aunque, huelga <strong>de</strong>cir que los r<strong>es</strong>ultados <strong>de</strong>l uso <strong>de</strong> <strong>la</strong>s nuevastecnologías también pose<strong>en</strong> aspectos <strong>de</strong>structivos y perjudicial<strong>es</strong>. El medio ambi<strong>en</strong>te<strong>es</strong>tá sufri<strong>en</strong>do <strong>la</strong>s consecu<strong>en</strong>cias <strong>de</strong>l abuso <strong>de</strong> los recursos natural<strong>es</strong>, junto con elindiscriminado uso <strong>de</strong> los transport<strong>es</strong> y los medios técnicos propios <strong>de</strong> <strong>la</strong> industria <strong>en</strong>g<strong>en</strong>eral.Por tanto, para el alumnado que vive <strong>es</strong>ta época <strong>de</strong> rápidos avanc<strong>es</strong> tecnológicos<strong>es</strong> fundam<strong>en</strong>tal conocer éstos, tanto <strong>en</strong> su orig<strong>en</strong> como <strong>en</strong> <strong>la</strong>s consecu<strong>en</strong>cias, para<strong>en</strong>t<strong>en</strong><strong>de</strong>r su propio <strong>en</strong>torno y po<strong>de</strong>r crear otros nuevos, humana y físicam<strong>en</strong>tecompatibl<strong>es</strong> con el cuidado y protección <strong>de</strong>l medio ambi<strong>en</strong>te.ci<strong>en</strong>cia@<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> www.<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> 116
REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 29 1/01/2010Es por <strong>es</strong>to que <strong>la</strong> materia <strong>de</strong> Tecnología <strong>es</strong> básica <strong>en</strong> <strong>la</strong> Educación SecundariaObligatoria, quedando justificada su pr<strong>es</strong><strong>en</strong>cia <strong>en</strong> el panorama educativo actual.7.- REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICASEchevarría, Javier. (2004) Confer<strong>en</strong>cia: La revolución tecno-ci<strong>en</strong>tífica”.México. Cátedra Alfonso Rey<strong>es</strong>.Tortil<strong>la</strong>, Gabriel. (1999) El <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> <strong>la</strong> España contemporánea. Historiaeconómica <strong>de</strong> los siglos XIX y XX. Madrid. Alianza Editorial.Naturaleza Educativa. www.natureduca.com Historia Tecnológica.8.- REFERENCIAS LEGISLATIVASReal Decreto 1631/2006, <strong>de</strong> 29 <strong>de</strong> diciembre, por el que se <strong>es</strong>tablec<strong>en</strong> <strong>la</strong>s<strong>en</strong>señanzas mínimas corr<strong>es</strong>pondi<strong>en</strong>t<strong>es</strong> a <strong>la</strong> Educación Secundaria Obligatoria. (BOE5/1/2007).Decreto 231/2007, <strong>de</strong> 31 <strong>de</strong> julio, por el que se <strong>es</strong>tablece <strong>la</strong> or<strong>de</strong>nación y <strong>la</strong>s<strong>en</strong>señanzas corr<strong>es</strong>pondi<strong>en</strong>t<strong>es</strong> a <strong>la</strong> Educación Secundaria Obligatoria <strong>en</strong> Andalucía.(BOJA 8/8/2007)Or<strong>de</strong>n 10/08/2007, por <strong>la</strong> que se <strong>de</strong>sarrol<strong>la</strong> el currículo corr<strong>es</strong>pondi<strong>en</strong>te a <strong>la</strong>Educación Secundaria Obligatoria <strong>en</strong> Andalucía. (BOJA 30/8/2007).ci<strong>en</strong>cia@<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> www.<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> 117
REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 29 1/01/2010PROPUESTA DIDÁCTICA: CONOCIENDO EL PLANETA TIERRAGuzmán Agui<strong>la</strong>r, José Manuel77.327.435-DLic<strong>en</strong>ciado <strong>en</strong> BiologíaINTRODUCCIÓNLa unidad que se va a <strong>de</strong>sarrol<strong>la</strong>r se marca <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong>l curso 1º <strong>de</strong> EducaciónSecundaria Obligatoria (ESO), <strong>en</strong> <strong>la</strong> materia <strong>de</strong> Ci<strong>en</strong>cias <strong>de</strong> <strong>la</strong> Naturaleza y su título <strong>es</strong>“Conoci<strong>en</strong>do al p<strong>la</strong>neta Tierra”, y lo que se tratara <strong>es</strong> <strong>de</strong> dar una introducción a<strong>la</strong>lumnado sobre los cuerpos cel<strong>es</strong>t<strong>es</strong> que integra el Sistema So<strong>la</strong>r, como <strong>de</strong> ir abri<strong>en</strong>doun camino hacia el conocimi<strong>en</strong>to <strong>de</strong> La Tierra y sus movimi<strong>en</strong>tos; tal y como aparecereflejado <strong>en</strong> el Bloque 2 <strong>de</strong>l R.D.1631/2006.D<strong>en</strong>tro <strong>de</strong> <strong>es</strong>ta Unidad didáctica se revisará aquellos conocimi<strong>en</strong>tos <strong>de</strong> losf<strong>en</strong>óm<strong>en</strong>os natural<strong>es</strong> que los alumnos y alumnas <strong>es</strong>tudiaran sobre el <strong>es</strong>tudio <strong>de</strong>l p<strong>la</strong>netaTierra, analizando <strong>en</strong>tre otras cosas <strong>la</strong> importancia <strong>de</strong>l movimi<strong>en</strong>to <strong>de</strong> rotación ytras<strong>la</strong>ción terr<strong>es</strong>tre, <strong>la</strong> secu<strong>en</strong>cia día-noche, etc. A<strong>de</strong>más se iniciará el uso <strong>de</strong> conceptoscomo <strong>es</strong>fera cel<strong>es</strong>te para el <strong>en</strong>t<strong>en</strong>dimi<strong>en</strong>to <strong>de</strong> La Tierra y el Universo.El doc<strong>en</strong>te tratará <strong>de</strong> <strong>de</strong>cidir, coordinar y organizar toda <strong>la</strong> unidad didáctica <strong>en</strong>función <strong>de</strong> aquel<strong>la</strong>s <strong>de</strong>mandas que el alumnado nec<strong>es</strong>ite, pudi<strong>en</strong>do ac<strong>la</strong>rar dudas, ycorrigi<strong>en</strong>do todos los posibl<strong>es</strong> error<strong>es</strong> que puedan ir apareci<strong>en</strong>do durante el transcurso<strong>de</strong> <strong>la</strong> dicha unidad didáctica.Para el <strong>de</strong>sarrollo y bu<strong>en</strong> <strong>en</strong>t<strong>en</strong>dimi<strong>en</strong>to <strong>de</strong> <strong>la</strong> unidad didáctica se realizará unaserie <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> tipo normalm<strong>en</strong>te grupal, don<strong>de</strong> se tratará <strong>de</strong> exprimir al máximotodos los cont<strong>en</strong>idos propu<strong>es</strong>tos como los objetivos marcados al com<strong>en</strong>zar.OBJETIVOS GENERALES Y ESPECÍFICOSD<strong>en</strong>tro <strong>de</strong> los objetivos g<strong>en</strong>eral<strong>es</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong> materia <strong>de</strong> <strong>la</strong>s ci<strong>en</strong>cias natural<strong>es</strong> <strong>de</strong>lR.D. 1631/2006 se <strong>de</strong>staca:ci<strong>en</strong>cia@<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> www.<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> 118
REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 29 1/01/20101. Compr<strong>en</strong><strong>de</strong>r y utilizar <strong>la</strong>s <strong>es</strong>trategias y los conceptos básicos <strong>de</strong> <strong>la</strong>s ci<strong>en</strong>cias <strong>de</strong><strong>la</strong> naturaleza para interpretar los f<strong>en</strong>óm<strong>en</strong>os natural<strong>es</strong>, así como para analizar y valorar<strong>la</strong>s repercusion<strong>es</strong> <strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrollos tecnoci<strong>en</strong>tíficos y sus aplicacion<strong>es</strong>.2. Aplicar, <strong>en</strong> <strong>la</strong> r<strong>es</strong>olución <strong>de</strong> problemas, <strong>es</strong>trategias coher<strong>en</strong>t<strong>es</strong> con losprocedimi<strong>en</strong>tos <strong>de</strong> <strong>la</strong>s ci<strong>en</strong>cias, tal<strong>es</strong> como <strong>la</strong> discusión <strong>de</strong>l interés <strong>de</strong> los problemasp<strong>la</strong>nteados, <strong>la</strong> formu<strong>la</strong>ción <strong>de</strong> hipót<strong>es</strong>is, <strong>la</strong> e<strong>la</strong>boración <strong>de</strong> <strong>es</strong>trategias <strong>de</strong> r<strong>es</strong>olución y <strong>de</strong>diseños experim<strong>en</strong>tal<strong>es</strong>, el análisis <strong>de</strong> r<strong>es</strong>ultados, <strong>la</strong> consi<strong>de</strong>ración <strong>de</strong> aplicacion<strong>es</strong> yrepercusion<strong>es</strong> <strong>de</strong>l <strong>es</strong>tudio realizado y <strong>la</strong> búsqueda <strong>de</strong> coher<strong>en</strong>cia global.3. Compr<strong>en</strong><strong>de</strong>r y expr<strong>es</strong>ar m<strong>en</strong>saj<strong>es</strong> con cont<strong>en</strong>ido ci<strong>en</strong>tífico utilizando el l<strong>en</strong>guajeoral y <strong>es</strong>crito con propiedad, interpretar diagramas, gráficas, tab<strong>la</strong>s y expr<strong>es</strong>ion<strong>es</strong>matemáticas elem<strong>en</strong>tal<strong>es</strong>, así como comunicar a otros argum<strong>en</strong>tacion<strong>es</strong> y explicacion<strong>es</strong><strong>en</strong> el ámbito <strong>de</strong> <strong>la</strong> ci<strong>en</strong>cia.4. Obt<strong>en</strong>er información sobre temas ci<strong>en</strong>tíficos, utilizando distintas fu<strong>en</strong>t<strong>es</strong>, incluidas<strong>la</strong>s tecnologías <strong>de</strong> <strong>la</strong> información y <strong>la</strong> comunicación, y emplear<strong>la</strong>, valorando sucont<strong>en</strong>ido, para fundam<strong>en</strong>tar y ori<strong>en</strong>tar trabajos sobre temas ci<strong>en</strong>tíficos.5. Adoptar actitu<strong>de</strong>s críticas fundam<strong>en</strong>tadas <strong>en</strong> el conocimi<strong>en</strong>to para analizar,individualm<strong>en</strong>te o <strong>en</strong> grupo, cu<strong>es</strong>tion<strong>es</strong> ci<strong>en</strong>tíficas y tecnológicas.6. D<strong>es</strong>arrol<strong>la</strong>r actitu<strong>de</strong>s y hábitos favorabl<strong>es</strong> a <strong>la</strong> promoción <strong>de</strong> <strong>la</strong> salud personal ycomunitaria, facilitando <strong>es</strong>trategias que permitan hacer fr<strong>en</strong>te a los ri<strong>es</strong>gos <strong>de</strong> <strong>la</strong>sociedad actual <strong>en</strong> aspectos re<strong>la</strong>cionados con <strong>la</strong> alim<strong>en</strong>tación, el consumo, <strong>la</strong>sdrogo<strong>de</strong>p<strong>en</strong><strong>de</strong>ncias y <strong>la</strong> sexualidad.7. Compr<strong>en</strong><strong>de</strong>r <strong>la</strong> importancia <strong>de</strong> utilizar los conocimi<strong>en</strong>tos <strong>de</strong> <strong>la</strong>s ci<strong>en</strong>cias <strong>de</strong> <strong>la</strong>naturaleza para satisfacer <strong>la</strong>s nec<strong>es</strong>ida<strong>de</strong>s humanas y participar <strong>en</strong> <strong>la</strong> nec<strong>es</strong>aria toma <strong>de</strong><strong>de</strong>cision<strong>es</strong> <strong>en</strong> torno a problemas local<strong>es</strong> y global<strong>es</strong> a los que nos <strong>en</strong>fr<strong>en</strong>tamos.8. Conocer y valorar <strong>la</strong>s interaccion<strong>es</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong> ci<strong>en</strong>cia y <strong>la</strong> tecnología con <strong>la</strong> sociedad yel medio ambi<strong>en</strong>te, con at<strong>en</strong>ción particu<strong>la</strong>r a los problemas a los que se <strong>en</strong>fr<strong>en</strong>ta hoy <strong>la</strong>ci<strong>en</strong>cia@<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> www.<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> 119
REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 29 1/01/2010humanidad y <strong>la</strong> nec<strong>es</strong>idad <strong>de</strong> búsqueda y aplicación <strong>de</strong> solucion<strong>es</strong>, sujetas al principio<strong>de</strong> precaución, para avanzar hacia un futuro sost<strong>en</strong>ible.9. Reconocer el carácter t<strong>en</strong>tativo y creativo <strong>de</strong> <strong>la</strong>s ci<strong>en</strong>cias <strong>de</strong> <strong>la</strong> naturaleza, asícomo sus aportacion<strong>es</strong> al p<strong>en</strong>sami<strong>en</strong>to humano a lo <strong>la</strong>rgo <strong>de</strong> <strong>la</strong> historia, apreciando losgran<strong>de</strong>s <strong>de</strong>bat<strong>es</strong> superador<strong>es</strong> <strong>de</strong> dogmatismos y <strong>la</strong>s revolucion<strong>es</strong> ci<strong>en</strong>tíficas que hanmarcado <strong>la</strong> evolucióncultural <strong>de</strong> <strong>la</strong> humanidad y sus condicion<strong>es</strong> <strong>de</strong> vida.Mi<strong>en</strong>tras que los objetivos <strong>es</strong>pecíficos que se van a tratar son:− I<strong>de</strong>ntificar La Tierra <strong>en</strong> el Sistema So<strong>la</strong>r y <strong>en</strong> el Universo.− Visualizar <strong>la</strong> posición <strong>de</strong>l Sol y <strong>la</strong>s <strong>de</strong> otras <strong>es</strong>trel<strong>la</strong>s conocidas.− Emplear los r<strong>es</strong>ultados <strong>de</strong> <strong>la</strong>s observacion<strong>es</strong> para distinguir los distintosmovimi<strong>en</strong>tos <strong>de</strong> La Tierra.− Llegar a conocer <strong>la</strong> imag<strong>en</strong> real terr<strong>es</strong>tre y ser capaz <strong>de</strong> dibujar<strong>la</strong>− Conocer <strong>la</strong>s conste<strong>la</strong>cion<strong>es</strong> y <strong>es</strong>trel<strong>la</strong>s más important<strong>es</strong>.− Usar el p<strong>la</strong>nisferio.− Re<strong>la</strong>cionar el movimi<strong>en</strong>to <strong>de</strong> rotación terr<strong>es</strong>tre con <strong>la</strong> secu<strong>en</strong>cia día-noche.− Ent<strong>en</strong><strong>de</strong>r el movimi<strong>en</strong>to <strong>de</strong> tras<strong>la</strong>ción terr<strong>es</strong>tre y sus consecu<strong>en</strong>cias.− Emplear y <strong>es</strong>tudiar <strong>la</strong> localización <strong>de</strong> puntos <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong>l globo terr<strong>es</strong>tre.− Usar y <strong>de</strong>sarrol<strong>la</strong>r los conceptos ci<strong>en</strong>tíficos re<strong>la</strong>cionados a elem<strong>en</strong>tos <strong>de</strong> LaTierra y el Sol.CONTENIDOS DIDÁCTICOSNuevam<strong>en</strong>te a partir <strong>de</strong>l Real Decreto 1631/2006, <strong>la</strong> unidad didáctica se<strong>en</strong>cuadra <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong>l bloque 2: “La Tierra y el Universo” <strong>de</strong> los cont<strong>en</strong>idos <strong>de</strong> Ci<strong>en</strong>cias<strong>de</strong> <strong>la</strong> Naturaleza <strong>de</strong> 1º <strong>de</strong> ESO, y se <strong>de</strong>sarrol<strong>la</strong>n: Cont<strong>en</strong>idos conceptual<strong>es</strong>:- El Sistema So<strong>la</strong>r y <strong>la</strong> Tierra.- Características <strong>de</strong> nu<strong>es</strong>tro p<strong>la</strong>neta: La Tierra.- Ori<strong>en</strong>tación terr<strong>es</strong>tre. Técnicas.ci<strong>en</strong>cia@<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> www.<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> 120
REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 29 1/01/2010- Movimi<strong>en</strong>to <strong>de</strong> rotación y tras<strong>la</strong>ción terr<strong>es</strong>tre. Secu<strong>en</strong>cia día-noche.- Coor<strong>de</strong>nadas geográficas Cont<strong>en</strong>idos procedim<strong>en</strong>tal<strong>es</strong>:- I<strong>de</strong>ntificación y explicación <strong>de</strong> <strong>la</strong>s líneas y puntos más important<strong>es</strong> <strong>de</strong>La Tierra y <strong>de</strong> <strong>la</strong> bóveda cel<strong>es</strong>te.- Repr<strong>es</strong><strong>en</strong>tación <strong>en</strong> un globo terr<strong>es</strong>tre <strong>de</strong> algunos lugar<strong>es</strong> <strong>de</strong> La Tierra através <strong>de</strong>l uso <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>la</strong>titud y <strong>la</strong> longitud.- D<strong>es</strong>cubrimi<strong>en</strong>to <strong>de</strong> los puntos <strong>de</strong> salida y pu<strong>es</strong>ta <strong>de</strong>l Sol analizando <strong>la</strong>variación y simetría que aparec<strong>en</strong> a través <strong>de</strong> un horizonte natural y virtual.- Empleo y recopi<strong>la</strong>ción <strong>de</strong> material bibliográfico para <strong>la</strong> realización <strong>de</strong>proyectos y trabajos. Cont<strong>en</strong>idos actitudinal<strong>es</strong>:- Preocupación por el valor <strong>de</strong> <strong>la</strong> observación, como el uso <strong>de</strong> hipót<strong>es</strong>is ymo<strong>de</strong>los como método <strong>de</strong> trabajo.- Tolerancia por los criterios y opinion<strong>es</strong> <strong>de</strong> los <strong>de</strong>más.- Valorar a La Tierra, como nu<strong>es</strong>tro p<strong>la</strong>neta.- Interés por conocer los f<strong>en</strong>óm<strong>en</strong>os y proc<strong>es</strong>os que aparec<strong>en</strong> <strong>en</strong> nu<strong>es</strong>tro p<strong>la</strong>neta.COMPETENCIAS BASICASEsta unidad didáctica <strong>de</strong>sarrol<strong>la</strong>da <strong>en</strong> <strong>la</strong> materia <strong>de</strong> Ci<strong>en</strong>cias Natural<strong>es</strong> <strong>de</strong> 1º <strong>de</strong>ESO contribuye a una serie <strong>de</strong> compet<strong>en</strong>cias básicas, que son:− Compet<strong>en</strong>cia <strong>en</strong> comunicación lingüística: como consecu<strong>en</strong>cia al uso <strong>de</strong> unvocabu<strong>la</strong>rio <strong>es</strong>pecífico durante <strong>la</strong> unidad didáctica, y <strong>la</strong> lectura y realización<strong>de</strong> inform<strong>es</strong>, proyectos, redaccion<strong>es</strong>, etc.− Compet<strong>en</strong>cia matemática: se aplica <strong>de</strong>bido al uso <strong>de</strong> <strong>es</strong>ca<strong>la</strong>s, a <strong>la</strong>interpretación <strong>de</strong> gráficas y medidas.ci<strong>en</strong>cia@<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> www.<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> 121
REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 29 1/01/2010− Compet<strong>en</strong>cia <strong>en</strong> el conocimi<strong>en</strong>to y <strong>la</strong> interacción con el mundo físico: setrabajará como consecu<strong>en</strong>cia al conocimi<strong>en</strong>to y compr<strong>en</strong>sión <strong>de</strong> conceptos,como <strong>en</strong> <strong>la</strong> realización <strong>de</strong> diseños experim<strong>en</strong>tal<strong>es</strong>.− Tratami<strong>en</strong>to <strong>de</strong> <strong>la</strong> información y compet<strong>en</strong>cia digital: mediante el uso <strong>de</strong>or<strong>de</strong>nador<strong>es</strong> y <strong>la</strong>s nuevas tecnologías (internet por ejemplo) para <strong>la</strong>visualización <strong>de</strong> imág<strong>en</strong><strong>es</strong> terr<strong>es</strong>tr<strong>es</strong> y <strong>de</strong>l Sistema So<strong>la</strong>r o búsqueda <strong>de</strong>información.− Compet<strong>en</strong>cia social y ciudadana: <strong>de</strong>bido al trabajo que realiza el alumnadobasándose <strong>en</strong> el diálogo, actitu<strong>de</strong>s <strong>de</strong> r<strong>es</strong>peto, y <strong>de</strong> <strong>la</strong> misma discuti<strong>en</strong>do <strong>de</strong>forma cordial sobre i<strong>de</strong>as y razonami<strong>en</strong>tos ci<strong>en</strong>tíficos.− Compet<strong>en</strong>cia apr<strong>en</strong><strong>de</strong>r a apr<strong>en</strong><strong>de</strong>r: se trabaja a través <strong>de</strong> <strong>la</strong> exploración,observación, <strong>de</strong>scubrimi<strong>en</strong>to, etc; <strong>de</strong> todos los f<strong>en</strong>óm<strong>en</strong>os tanto terr<strong>es</strong>tr<strong>es</strong>como <strong>de</strong>l Universo que el alumnado <strong>de</strong>sarrol<strong>la</strong> según avanza <strong>la</strong> unidaddidáctica.− Autonomía e iniciativa personal: se emplea durante el p<strong>la</strong>nteami<strong>en</strong>to y<strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> <strong>la</strong> unidad <strong>es</strong>tudiada, y ante <strong>la</strong> perseverancia <strong>de</strong>l alumnado ante<strong>la</strong>s dificulta<strong>de</strong>s que pueda <strong>en</strong>contrar <strong>en</strong> el <strong>es</strong>tudio <strong>de</strong> el<strong>la</strong>.TEMAS TRANSVERSALES.Los principal<strong>es</strong> temas transversal<strong>es</strong> que se pue<strong>de</strong>n adaptar son:− Uso <strong>de</strong> <strong>la</strong>s tecnologías <strong>de</strong> <strong>la</strong> información y comunicación: Basado <strong>en</strong> eluso <strong>de</strong> <strong>la</strong>s nuevas tecnologías para <strong>la</strong> búsqueda y conocimi<strong>en</strong>to <strong>de</strong>información sobre <strong>la</strong> unidad didáctica que se <strong>es</strong>tudia.− Educación medioambi<strong>en</strong>tal: Basado <strong>en</strong> <strong>la</strong> introducción <strong>de</strong> nuevosconceptos que <strong>es</strong>tán contextualizados con el medio ambi<strong>en</strong>te. Y <strong>en</strong> <strong>la</strong>búsqueda <strong>de</strong> un interés <strong>de</strong> protección hacia el medio ambi<strong>en</strong>te y susci<strong>en</strong>cia@<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> www.<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> 122
REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 29 1/01/2010ecosistemas; junto a <strong>la</strong> conci<strong>en</strong>ciación <strong>de</strong> que <strong>la</strong>s distancias ycondicion<strong>es</strong> <strong>de</strong> los ecosistemas terr<strong>es</strong>tr<strong>es</strong> y nu<strong>es</strong>tro p<strong>la</strong>neta sonmuchísimo m<strong>en</strong>or<strong>es</strong> <strong>de</strong> que los que marcan el Universo, y qu<strong>en</strong>ormalm<strong>en</strong>te no se ti<strong>en</strong>e <strong>es</strong>a imag<strong>en</strong> proporcional.METODOLOGÍAAl comi<strong>en</strong>zo se tratará que el alumnado vaya recordando aquellos elem<strong>en</strong>tos oconocimi<strong>en</strong>tos re<strong>la</strong>cionados con <strong>la</strong> nueva Unidad didáctica, que haya trabajado <strong>en</strong> otroscursos o materias, como por ejemplo <strong>la</strong>s Ci<strong>en</strong>cias Social<strong>es</strong>. Así poco a poco <strong>es</strong>osconocimi<strong>en</strong>tos se irán adaptando a los nuevos conceptos introductorios, como los <strong>de</strong>ltamaño y forma real <strong>de</strong> <strong>la</strong> Tierra, o <strong>la</strong> disposición <strong>de</strong> <strong>la</strong> Tierra <strong>en</strong> el Universo. Setrabajará a<strong>de</strong>más todos aquellos métodos <strong>de</strong> medición que propusieron el actual mo<strong>de</strong>lo<strong>de</strong> tamaño <strong>de</strong> <strong>la</strong> Tierra. Se empleará el manejo <strong>de</strong> formas tridim<strong>en</strong>sional<strong>es</strong> poror<strong>de</strong>nador, junto al manejo <strong>de</strong> repr<strong>es</strong><strong>en</strong>tacion<strong>es</strong> p<strong>la</strong>nas que el alumnado irá dibujando <strong>en</strong>sus cua<strong>de</strong>rnos.Se <strong>de</strong>sarrol<strong>la</strong>rá <strong>de</strong> forma c<strong>la</strong>ra y exhaustiva todas <strong>la</strong>s características que ti<strong>en</strong><strong>en</strong>u<strong>es</strong>tro p<strong>la</strong>neta Tierra, a través <strong>de</strong> <strong>la</strong> r<strong>es</strong>olución <strong>de</strong> una serie <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s propu<strong>es</strong>tas<strong>en</strong> el libro <strong>de</strong> texto.D<strong>es</strong>pués se conllevará el <strong>es</strong>tudio <strong>de</strong>l movimi<strong>en</strong>to <strong>de</strong> tras<strong>la</strong>ción y rotaciónterr<strong>es</strong>tre, lo que conlleva a <strong>la</strong> localización <strong>de</strong> los polos y el eje c<strong>en</strong>tral terr<strong>es</strong>tre. Lallegada <strong>de</strong> toda una serie <strong>de</strong> conceptos como Ecuador, meridianos, eje c<strong>en</strong>tral, etc;produce que el alumnado t<strong>en</strong>ga tanto una visión astronómica como geográfica.Se analizará mediante mo<strong>de</strong>los el movimi<strong>en</strong>to <strong>de</strong> rotación y tras<strong>la</strong>ción, <strong>de</strong> unaforma conjunta, surgi<strong>en</strong>do los conceptos <strong>de</strong> puntos cardinal<strong>es</strong>. Tal y como mu<strong>es</strong>tra uno<strong>de</strong> los cont<strong>en</strong>idos se explicará <strong>la</strong> forma <strong>de</strong> ori<strong>en</strong>tarse <strong>en</strong> <strong>la</strong> Tierra y el horizonte, serealizará con una salida al patio <strong>de</strong>l Instituto.Todo <strong>es</strong>tos cont<strong>en</strong>idos nos acerca a <strong>la</strong> introducción <strong>de</strong>l concepto <strong>de</strong> <strong>es</strong>feracel<strong>es</strong>te, que al poseer una mayor dificultad a <strong>la</strong> hora <strong>de</strong> <strong>la</strong> compr<strong>en</strong>sión por parte <strong>de</strong>lci<strong>en</strong>cia@<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> www.<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> 123
REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 29 1/01/2010alumnado se tratará <strong>de</strong> vincu<strong>la</strong>r <strong>es</strong>te concepto con el <strong>de</strong> <strong>es</strong>fera terr<strong>es</strong>tre, y así transpo<strong>la</strong>rlos elem<strong>en</strong>tos <strong>de</strong> una <strong>es</strong>fera terr<strong>es</strong>tre a <strong>la</strong> otra.Finalm<strong>en</strong>te se localizará una serie <strong>de</strong> sitios o lugar<strong>es</strong> usando <strong>la</strong>s coor<strong>de</strong>nadasgeográficas, explicando que <strong>es</strong> <strong>la</strong> <strong>la</strong>titud y <strong>la</strong> longitud. Se empleará <strong>la</strong> <strong>de</strong>terminación <strong>de</strong>rutas o <strong>la</strong> medida <strong>de</strong> distancias con el uso <strong>de</strong> mapas y globos terráqueos, junto con <strong>la</strong>mu<strong>es</strong>tra <strong>de</strong> un programa informático <strong>es</strong>pecífico. De una forma análoga se empleará <strong>es</strong>t<strong>es</strong>istema <strong>de</strong> medidas para <strong>la</strong> <strong>es</strong>fera cel<strong>es</strong>te, pero seña<strong>la</strong>ndo <strong>la</strong>s difer<strong>en</strong>cias exist<strong>en</strong>t<strong>es</strong>.ACTIVIDADESLas activida<strong>de</strong>s se dividirán según tr<strong>es</strong> periodos:a) Activida<strong>de</strong>s inicial<strong>es</strong>, don<strong>de</strong> se irán introduci<strong>en</strong>do <strong>la</strong> unidad didáctica,mi<strong>en</strong>tras que <strong>la</strong>s diversas activida<strong>de</strong>s transmitirá que grado <strong>de</strong> conocimi<strong>en</strong>tos posee e<strong>la</strong>lumnado y el ofrece una motivación hacia <strong>la</strong> nueva unidad:− Cascada <strong>de</strong> i<strong>de</strong>as, don<strong>de</strong> se recopi<strong>la</strong>rá todos los nombr<strong>es</strong>, i<strong>de</strong>as yconocimi<strong>en</strong>tos que el alumnado recuer<strong>de</strong> sobre el tema <strong>en</strong> cu<strong>es</strong>tión.− Lectura introductoria sobre el Universo y el p<strong>la</strong>neta Tierra.− Búsqueda <strong>de</strong> imág<strong>en</strong><strong>es</strong> <strong>de</strong>l Sol, Tierra y <strong>de</strong>más compon<strong>en</strong>t<strong>es</strong> <strong>de</strong>lUniverso, a través <strong>de</strong> Internet, y realizar un com<strong>en</strong>tario g<strong>en</strong>eral <strong>de</strong>todo lo visualizando, <strong>de</strong>stacando que imag<strong>en</strong> o imág<strong>en</strong><strong>es</strong> le hanimpactado más.b) Activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrollo. Estas activida<strong>de</strong>s sirve para profundizar <strong>en</strong> <strong>la</strong>unidad didáctica <strong>de</strong>sarrol<strong>la</strong>ndo los distintos aspectos que <strong>la</strong> compon<strong>en</strong>, para <strong>la</strong>adquisición por parte <strong>de</strong> los alumnos y alumnas <strong>de</strong> todos los cont<strong>en</strong>idos y objetivos:− Realizar un listado <strong>de</strong> los conceptos refer<strong>en</strong>t<strong>es</strong> al mo<strong>de</strong>lo geométrico <strong>de</strong><strong>la</strong> Tierra. Y una vez <strong>de</strong>finidos los conceptos (masa, radios po<strong>la</strong>r<strong>es</strong>,<strong>de</strong>nsidad, etc) re<strong>la</strong>cionarlos con el p<strong>la</strong>neta Tierra.ci<strong>en</strong>cia@<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> www.<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> 124
REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 29 1/01/2010− A través <strong>de</strong> un globo terráqueo, i<strong>de</strong>ntificar los cinco contin<strong>en</strong>t<strong>es</strong> <strong>de</strong>lp<strong>la</strong>neta Tierra, a<strong>de</strong>más <strong>de</strong> los acci<strong>de</strong>nt<strong>es</strong> geográficos mundial<strong>es</strong> (océanos,ríos, cordilleras, cabos, etc) más important<strong>es</strong> y <strong>de</strong>stacabl<strong>es</strong>.− Establecer un mo<strong>de</strong>lo experim<strong>en</strong>tal don<strong>de</strong> se trate <strong>de</strong> <strong>es</strong>tablecer <strong>la</strong>secu<strong>en</strong>cia día-noche, don<strong>de</strong> se sepa con <strong>es</strong> el giro terr<strong>es</strong>tre. A<strong>de</strong>más através <strong>de</strong> <strong>la</strong> elección <strong>de</strong> una serie <strong>de</strong> coor<strong>de</strong>nadas se tratará <strong>de</strong> <strong>de</strong>cir <strong>en</strong>cual<strong>es</strong> puntos <strong>es</strong>tá amaneci<strong>en</strong>do y <strong>en</strong> cual<strong>es</strong> anocheci<strong>en</strong>do.− Dibujar una <strong>es</strong>fera, repr<strong>es</strong><strong>en</strong>tando <strong>en</strong> el<strong>la</strong> los meridianos, el Ecuador, eleje po<strong>la</strong>r y los paralelos. Una vez finalizado <strong>es</strong>te dibujo se re<strong>la</strong>cionarácada elem<strong>en</strong>to con el movimi<strong>en</strong>to <strong>de</strong> rotación terr<strong>es</strong>tre.− Salida <strong>de</strong> campo para realizar <strong>la</strong> observación <strong>de</strong> <strong>la</strong> bóveda cel<strong>es</strong>te, y usarel p<strong>la</strong>nisferio para una mejor compr<strong>en</strong>sión.Lo anteriorm<strong>en</strong>te expu<strong>es</strong>to <strong>es</strong> una pequeña parte <strong>de</strong> <strong>la</strong>s activida<strong>de</strong>s que se tratará<strong>de</strong> realizar durante el transcurso <strong>de</strong> <strong>la</strong> unidad didáctica, a<strong>de</strong>más se realizarán losejercicios que aparec<strong>en</strong> <strong>en</strong> el libro <strong>de</strong> texto <strong>de</strong> <strong>la</strong> materia. Para aquellos alumnos yalumnas que por su variada diversidad los nec<strong>es</strong>it<strong>en</strong> se realizarán ejercicios <strong>de</strong>ampliación y recuperación.c) Activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> evaluación: sería <strong>la</strong> realización <strong>de</strong> un exam<strong>en</strong> don<strong>de</strong> através <strong>de</strong> una serie <strong>de</strong> preguntas se evaluará los conocimi<strong>en</strong>tos que ha obt<strong>en</strong>ido cadaalumno y alumna al finalizar <strong>la</strong> Unidad Didáctica. Podría ser <strong>la</strong>s sigui<strong>en</strong>t<strong>es</strong> cu<strong>es</strong>tion<strong>es</strong>por ejemplo:1.- ¿Que cuerpos cel<strong>es</strong>t<strong>es</strong> se pue<strong>de</strong>n <strong>en</strong>contrar <strong>en</strong> el Sistema So<strong>la</strong>r?2.- Completa el sigui<strong>en</strong>te texto:“El ______________ <strong>es</strong>tá compu<strong>es</strong>to por mil<strong>es</strong> <strong>de</strong> millon<strong>es</strong> <strong>de</strong> ga<strong>la</strong>xias, don<strong>de</strong> cada una<strong>de</strong> el<strong>la</strong>s <strong>es</strong>tá formada por mil<strong>es</strong> <strong>de</strong> millon<strong>es</strong> <strong>de</strong> _________________. Las <strong>es</strong>trel<strong>la</strong>s seci<strong>en</strong>cia@<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> www.<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> 125
REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 29 1/01/2010distingu<strong>en</strong> unas <strong>de</strong> otras, por el color, el ________________, el __________________,el _________________ o <strong>la</strong> _________________. El ___________________ <strong>es</strong>táformado por el Sol, los p<strong>la</strong>netas y sus _______________, <strong>la</strong>s ________________ y <strong>la</strong>s____________________. Las ga<strong>la</strong>xias <strong>es</strong>tán formadas por mil<strong>es</strong> <strong>de</strong> millon<strong>es</strong> <strong>de</strong><strong>es</strong>trel<strong>la</strong>s, ____________________ y polvo.3.- ¿Qué <strong>es</strong> un año-luz? ¿Por qué no se emplea el Kilómetro para medir <strong>la</strong>sdistancias astronómicas?4.- Define: p<strong>la</strong>neta, p<strong>la</strong>nisferio, Ecuador, meridiano, paralelo.5.- Explica el movimi<strong>en</strong>to <strong>de</strong> tras<strong>la</strong>ción y <strong>de</strong> rotación terr<strong>es</strong>tre.6.- ¿Que son <strong>la</strong>s coor<strong>de</strong>nadas geográficas? Localiza <strong>la</strong>s sigui<strong>en</strong>t<strong>es</strong> coor<strong>de</strong>nadas yseña<strong>la</strong> <strong>en</strong> que hemisferio se <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tran.EVALUACIONA partir <strong>de</strong>l R.D. 1631/2006, los criterios <strong>de</strong> evaluación más <strong>de</strong>stacados y que<strong>es</strong>tán re<strong>la</strong>cionados con <strong>es</strong>ta unidad didáctica son:1. Interpretar algunos f<strong>en</strong>óm<strong>en</strong>os natural<strong>es</strong> mediante <strong>la</strong> e<strong>la</strong>boración <strong>de</strong>mo<strong>de</strong>los s<strong>en</strong>cillos y repr<strong>es</strong><strong>en</strong>tacion<strong>es</strong> a <strong>es</strong>ca<strong>la</strong> <strong>de</strong>l Sistema So<strong>la</strong>r y <strong>de</strong> losmovimi<strong>en</strong>tos re<strong>la</strong>tivos <strong>en</strong>tre <strong>la</strong> Luna, <strong>la</strong> Tierra y el Sol.2. D<strong>es</strong>cribir razonadam<strong>en</strong>te algunas <strong>de</strong> <strong>la</strong>s observacion<strong>es</strong> y procedimi<strong>en</strong>tosci<strong>en</strong>tíficos que han permitido avanzar <strong>en</strong> el conocimi<strong>en</strong>to <strong>de</strong> nu<strong>es</strong>trop<strong>la</strong>neta y <strong>de</strong>l lugar que ocupa <strong>en</strong> el Universo.3. Establecer procedimi<strong>en</strong>tos para <strong>de</strong>scribir <strong>la</strong>s propieda<strong>de</strong>s <strong>de</strong> losmaterial<strong>es</strong> que nos ro<strong>de</strong>a, tal<strong>es</strong> como <strong>la</strong> masa, el volum<strong>en</strong>, los <strong>es</strong>tados <strong>en</strong>los que se pr<strong>es</strong><strong>en</strong>tan y sus cambios.ci<strong>en</strong>cia@<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> www.<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> 126
REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 29 1/01/2010Aparte se <strong>es</strong>tablece unos criterios <strong>de</strong> evaluación <strong>es</strong>pecíficos <strong>de</strong> <strong>la</strong> unidaddidáctica, los cual<strong>es</strong> nos dará información sobre el proc<strong>es</strong>o <strong>de</strong> <strong>en</strong>señanza - apr<strong>en</strong>dizajeque se <strong>es</strong>ta <strong>de</strong>sarrol<strong>la</strong>ndo, son:− Explica los movimi<strong>en</strong>tos producidos <strong>en</strong> <strong>la</strong> Tierra.− Emplea y usa <strong>de</strong> una forma correcta <strong>la</strong>s coor<strong>de</strong>nadas geográficas para <strong>la</strong>localización.− Conoce los puntos y líneas principal<strong>es</strong> <strong>en</strong> un globo terráqueo.− I<strong>de</strong>ntifica <strong>la</strong> Tierra <strong>en</strong> el Sistema So<strong>la</strong>r y <strong>en</strong> el Universo.− Conoce <strong>la</strong> posición <strong>de</strong>l Sol, junto con <strong>la</strong>s conste<strong>la</strong>cion<strong>es</strong> y <strong>es</strong>trel<strong>la</strong>s másimportant<strong>es</strong>.− D<strong>es</strong>treza <strong>en</strong> el uso <strong>de</strong> términos ci<strong>en</strong>tíficos.− Construcción <strong>de</strong> mo<strong>de</strong>los e hipót<strong>es</strong>is para <strong>la</strong> explicación <strong>de</strong> f<strong>en</strong>óm<strong>en</strong>os.A<strong>de</strong>más para <strong>la</strong> consecución <strong>de</strong> los objetivos marcados <strong>en</strong> <strong>la</strong> unidad didáctica seevaluará también:− El cua<strong>de</strong>rno <strong>de</strong> c<strong>la</strong>se, don<strong>de</strong> el alumnado tomará nota <strong>de</strong> <strong>la</strong>s activida<strong>de</strong>srealizadas, <strong>de</strong> los datos obt<strong>en</strong>idos <strong>en</strong> <strong>la</strong>s experi<strong>en</strong>cias, como <strong>de</strong> <strong>la</strong>sconclusion<strong>es</strong> obt<strong>en</strong>idas <strong>de</strong> <strong>la</strong>s activida<strong>de</strong>s realizadas. De <strong>es</strong>ta forma seproduce <strong>la</strong> evaluación <strong>de</strong>l trabajo realizado tanto <strong>en</strong> c<strong>la</strong>se como <strong>en</strong> casa, y e<strong>la</strong>nálisis <strong>de</strong> los cont<strong>en</strong>idos.− Pruebas grupal<strong>es</strong> e individual<strong>es</strong> don<strong>de</strong> se refleje <strong>la</strong> adquisición <strong>de</strong> losconocimi<strong>en</strong>tos <strong>de</strong>sarrol<strong>la</strong>dos a lo <strong>la</strong>rgo <strong>de</strong> <strong>la</strong> unidad didáctica.− Proyectos y trabajos propu<strong>es</strong>tos. Don<strong>de</strong> se evaluará el <strong>es</strong>tudio y <strong>es</strong>fuerzorealizado por el alumnado <strong>en</strong> <strong>la</strong> búsqueda <strong>de</strong> <strong>la</strong> docum<strong>en</strong>tación, como <strong>la</strong>posterior exposición oral al r<strong>es</strong>to <strong>de</strong> <strong>la</strong> c<strong>la</strong>se.ci<strong>en</strong>cia@<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> www.<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> 127
REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 29 1/01/2010REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICASMartín Asín, F. (2002). Geo<strong>de</strong>sia y Cartografía matemática. Madrid: Institutogeográfico.Oster, Ludwig. (1984). Astronomía Mo<strong>de</strong>rna. Barcelona. Reverte.Rigutti, Adriana. (2003). At<strong>la</strong>s ilustrado <strong>de</strong>l cielo: un viaje <strong>en</strong>tre <strong>es</strong>trel<strong>la</strong>s yp<strong>la</strong>netas para conocer el Universo. España. Susaeta.VV.AA. Libro <strong>de</strong> texto, Ci<strong>en</strong>cias <strong>de</strong> <strong>la</strong> Naturaleza 1º ESO. Madrid. EditorialSantill<strong>la</strong>na.VV.AA. Ci<strong>en</strong>cias Natural<strong>es</strong>, 1º ESO. Cua<strong>de</strong>rno básico. Oxford University Pr<strong>es</strong>sEspaña.VV.AA. Cua<strong>de</strong>rno Ci<strong>en</strong>cias Social<strong>es</strong> 1º ESO: Mapas y Activida<strong>de</strong>s. Madrid.Santil<strong>la</strong>na.REFERENCIAS LEGISLATIVAS.• LEY ORGÁNICA 2/2006, <strong>de</strong> 3 <strong>de</strong> mayo, <strong>de</strong> Educación (L.O.E.).• REAL DECRETO 1631/2006, <strong>de</strong> 29 <strong>de</strong> diciembre, por el que se <strong>es</strong>tablec<strong>en</strong> <strong>la</strong>s<strong>en</strong>señanzas mínimas corr<strong>es</strong>pondi<strong>en</strong>t<strong>es</strong> a <strong>la</strong> Educación Secundaria Obligatoria.• DECRETO 231/2007, <strong>de</strong> 31 <strong>de</strong> julio, por el que se <strong>es</strong>tablece <strong>la</strong> or<strong>de</strong>nación y <strong>la</strong>s<strong>en</strong>señanzas corr<strong>es</strong>pondi<strong>en</strong>t<strong>es</strong> a <strong>la</strong> Educación Secundaria Obligatoria <strong>en</strong> Andalucía.• ORDEN <strong>de</strong> 10 <strong>de</strong> agosto <strong>de</strong> 2007, por el que se <strong>de</strong>sarrol<strong>la</strong> el currículo corr<strong>es</strong>pondi<strong>en</strong>tea <strong>la</strong> Educación Secundaria Obligatoria <strong>en</strong> Andalucía.• ORDEN <strong>de</strong> 10 <strong>de</strong> agosto <strong>de</strong> 2007, por <strong>la</strong> que se <strong>es</strong>tablece <strong>la</strong> or<strong>de</strong>nación <strong>de</strong> <strong>la</strong>evaluación <strong>en</strong> <strong>la</strong> Educación Secundaria Obligatoria <strong>en</strong> Andalucía.ci<strong>en</strong>cia@<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> www.<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> 128
REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 29 1/01/2010• LEY 17/2007, <strong>de</strong> 10 <strong>de</strong> diciembre, <strong>de</strong> Educación <strong>de</strong> Andalucía (L.E.A.).ci<strong>en</strong>cia@<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> www.<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> 129
REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 29 1/01/2010LAS CIENCIAS DE LA TIERRA Y MEDIOAMBIENTALES, UNAASIGNATURA INTERDISCIPLINARLópez Medina, Concepción77.345.520-QLic<strong>en</strong>ciada <strong>en</strong> Ci<strong>en</strong>cias Ambi<strong>en</strong>tal<strong>es</strong>1. INTRODUCCIÓNEl término interdisciplinariedad se refiere al tipo <strong>de</strong> trabajo ci<strong>en</strong>tífico querequiere <strong>la</strong> co<strong>la</strong>boración <strong>de</strong> diversas disciplinas difer<strong>en</strong>t<strong>es</strong> y, <strong>en</strong> g<strong>en</strong>eral, <strong>la</strong> co<strong>la</strong>boración<strong>de</strong> <strong>es</strong>pecialistas proce<strong>de</strong>nt<strong>es</strong> <strong>de</strong> diversas áreas. Otros autor<strong>es</strong> han <strong>de</strong>finido <strong>la</strong>interdisciplinariedad como un conjunto <strong>de</strong> disciplinas conexas <strong>en</strong>tre sí y con re<strong>la</strong>cion<strong>es</strong><strong>de</strong>finidas, a fin <strong>de</strong> que sus activida<strong>de</strong>s no se produzcan <strong>en</strong> forma ais<strong>la</strong>da, dispersa yfraccionada.Este vocablo también se aplica a todo proc<strong>es</strong>o <strong>de</strong> integración <strong>de</strong> variasdisciplinas, para <strong>la</strong> búsqueda <strong>de</strong> solucion<strong>es</strong> a problemas <strong>de</strong> inv<strong>es</strong>tigación, por lo cual,excluye <strong>la</strong> verticalidad <strong>de</strong> <strong>la</strong>s inv<strong>es</strong>tigacion<strong>es</strong> como proc<strong>es</strong>o inv<strong>es</strong>tigativo.La asignatura <strong>de</strong> Ci<strong>en</strong>cias <strong>de</strong> <strong>la</strong> Tierra y Medioambi<strong>en</strong>tal<strong>es</strong> se <strong>es</strong>tudia <strong>en</strong> elúltimo año <strong>de</strong> secundaria <strong>de</strong>bido a que <strong>es</strong> nec<strong>es</strong>ario que el alumnado t<strong>en</strong>ga gran cantidad<strong>de</strong> conocimi<strong>en</strong>tos <strong>es</strong>tudiados a lo <strong>la</strong>rgo <strong>de</strong> toda <strong>la</strong> Educación Secundaria y elBachillerato para po<strong>de</strong>r conseguir los objetivos <strong>de</strong> <strong>es</strong>ta asignatura.2. CIENCIAS DE LA TIERRA Y MEDIOAMBIENTALES EN 2º CURSODE BACHILLERATOLa legis<strong>la</strong>ción corr<strong>es</strong>pondi<strong>en</strong>te al bachillerato <strong>en</strong> España <strong>es</strong>tá recogida <strong>en</strong> el RealDecreto 1467/ 2007 <strong>de</strong> 2 <strong>de</strong> noviembre, por el que se <strong>es</strong>tablece <strong>la</strong> <strong>es</strong>tructura <strong>de</strong>lbachillerato y se fijan sus <strong>en</strong>señanzas mínimas, <strong>en</strong> Andalucía, <strong>es</strong>te Real Decreto recibeaportacion<strong>es</strong> con el Decreto 416/2008, <strong>de</strong> 22 <strong>de</strong> julio, por el que se <strong>es</strong>tablece <strong>la</strong>or<strong>de</strong>nación y <strong>la</strong>s <strong>en</strong>señanzas corr<strong>es</strong>pondi<strong>en</strong>t<strong>es</strong> al Bachillerato <strong>en</strong> Andalucía. Y con <strong>la</strong>Or<strong>de</strong>n <strong>de</strong> 5 <strong>de</strong> agosto <strong>de</strong> 2008, por <strong>la</strong> que se <strong>de</strong>sarrol<strong>la</strong> el currículo corr<strong>es</strong>pondi<strong>en</strong>te alBachillerato <strong>en</strong> Andalucía.ci<strong>en</strong>cia@<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> www.<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> 130
REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 29 1/01/2010Según el Real Decreto 1467/ 2007, <strong>la</strong> materia Ci<strong>en</strong>cias <strong>de</strong> <strong>la</strong> Tierra ymedioambi<strong>en</strong>tal<strong>es</strong> se configura <strong>en</strong> torno a dos gran<strong>de</strong>s aspectos: el <strong>es</strong>tudio <strong>de</strong> lossistemas terr<strong>es</strong>tr<strong>es</strong> y el <strong>de</strong> sus interaccion<strong>es</strong> con el sistema humano. Se trata <strong>de</strong> unaci<strong>en</strong>cia <strong>de</strong> sínt<strong>es</strong>is y <strong>de</strong> aplicación <strong>de</strong> otras ci<strong>en</strong>cias, <strong>en</strong>tre <strong>la</strong>s que figuran<strong>de</strong>stacadam<strong>en</strong>te <strong>la</strong> geología, <strong>la</strong> biología, <strong>la</strong> ecología, <strong>la</strong> química y <strong>la</strong> física, junto conotras aportacion<strong>es</strong> proce<strong>de</strong>nt<strong>es</strong> <strong>de</strong>l campo <strong>de</strong> <strong>la</strong>s ci<strong>en</strong>cias social<strong>es</strong>.Según <strong>es</strong>te Real Decreto, los cont<strong>en</strong>idos se organizan <strong>en</strong> bloqu<strong>es</strong>, que sonl<strong>la</strong>mados bloqu<strong>es</strong> <strong>de</strong> cont<strong>en</strong>idos. Se parte <strong>de</strong> una introducción sobre el concepto <strong>de</strong>medio ambi<strong>en</strong>te y <strong>de</strong> <strong>la</strong>s fu<strong>en</strong>t<strong>es</strong> <strong>de</strong> información y recursos <strong>de</strong> que se dispone para su<strong>es</strong>tudio. A continuación se <strong>es</strong>tudia éste, <strong>de</strong>s<strong>de</strong> sus características físicas hasta elconocimi<strong>en</strong>to <strong>de</strong> los ecosistemas, su situación actual y <strong>la</strong>s reg<strong>la</strong>s que permit<strong>en</strong> sucompr<strong>en</strong>sión, analizando <strong>en</strong> cada caso <strong>la</strong> interacción <strong>de</strong> <strong>la</strong>s activida<strong>de</strong>s humanas con elmedio natural, <strong>de</strong>s<strong>de</strong> p<strong>la</strong>nteami<strong>en</strong>tos <strong>de</strong> <strong>de</strong>f<strong>en</strong>sa <strong>de</strong> <strong>la</strong> sost<strong>en</strong>ibilidad.Estos bloqu<strong>es</strong> <strong>de</strong> cont<strong>en</strong>idos son:1. Medio ambi<strong>en</strong>te y fu<strong>en</strong>t<strong>es</strong> <strong>de</strong> información ambi<strong>en</strong>tal2. Los sistemas fluidos externos y su dinámica3. La geosfera4. La ecosfera5. Interfas<strong>es</strong>6. La g<strong>es</strong>tión <strong>de</strong>l p<strong>la</strong>netaEn <strong>la</strong> Or<strong>de</strong>n 5 <strong>de</strong> agosto <strong>de</strong> 2008, se <strong>de</strong>scrib<strong>en</strong> a <strong>la</strong>s ci<strong>en</strong>cias <strong>de</strong> <strong>la</strong> tierra ymedioambi<strong>en</strong>tal<strong>es</strong> <strong>de</strong> una manera muy simi<strong>la</strong>r al Real Decreto: <strong>la</strong>s Ci<strong>en</strong>cias <strong>de</strong> <strong>la</strong> Tierray medioambi<strong>en</strong>tal<strong>es</strong> se apoyan <strong>en</strong> disciplinas como <strong>la</strong> geología, <strong>la</strong> biología, <strong>la</strong> química y<strong>la</strong> física pero también <strong>en</strong> otras <strong>en</strong>globadas <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong> <strong>la</strong>s ci<strong>en</strong>cias social<strong>es</strong>. Su relevancia<strong>de</strong>riva <strong>de</strong> su capacidad integradora que <strong>la</strong>s convierte <strong>en</strong> un instrum<strong>en</strong>to útil paracompr<strong>en</strong><strong>de</strong>r <strong>de</strong> un modo global y sistémico <strong>la</strong> realidad, mejorando <strong>la</strong> percepción <strong>de</strong>l<strong>en</strong>torno y <strong>de</strong> los problemas g<strong>en</strong>erados con su explotación por el ser humano.Así pu<strong>es</strong>, el papel formativo <strong>de</strong> <strong>la</strong>s Ci<strong>en</strong>cias <strong>de</strong> <strong>la</strong> Tierra y medioambi<strong>en</strong>tal<strong>es</strong> <strong>en</strong>el bachillerato <strong>es</strong>tá re<strong>la</strong>cionado con <strong>la</strong> introducción <strong>de</strong> una nueva <strong>es</strong>tructura conceptual,integradora <strong>de</strong> aportacion<strong>es</strong> <strong>de</strong> difer<strong>en</strong>t<strong>es</strong> disciplinas y su capacidad para promover <strong>en</strong> e<strong>la</strong>lumnado una reflexión ci<strong>en</strong>tífica sobre el funcionami<strong>en</strong>to <strong>de</strong>l p<strong>la</strong>neta. Por otra parte,<strong>de</strong>be contribuir a mostrar <strong>la</strong>s re<strong>la</strong>cion<strong>es</strong> <strong>en</strong>tre ci<strong>en</strong>cia-técnica y sociedad, a evi<strong>de</strong>nciar <strong>la</strong>ci<strong>en</strong>cia@<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> www.<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> 131
REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 29 1/01/2010nec<strong>es</strong>idad <strong>de</strong> promover un <strong>de</strong>sarrollo sost<strong>en</strong>ible, a favorecer actitu<strong>de</strong>s y hábitos <strong>de</strong>r<strong>es</strong>peto y conservación <strong>de</strong>l medio que conduzcan a un aprovechami<strong>en</strong>to más eficaz <strong>de</strong>los recursos natural<strong>es</strong>, a <strong>la</strong> mitigación <strong>de</strong> los impactos <strong>de</strong> <strong>la</strong> acción humana sobre elmedio y a una reducción <strong>de</strong> los ri<strong>es</strong>gos natural<strong>es</strong>.En <strong>es</strong>ta Or<strong>de</strong>n aparec<strong>en</strong> una serie <strong>de</strong> Núcleos Temáticos que realizanaportacion<strong>es</strong> a los cont<strong>en</strong>idos <strong>de</strong> los Bloqu<strong>es</strong> <strong>de</strong> Cont<strong>en</strong>idos <strong>de</strong>l Real Decreto. EstosNúcleos Temáticos son:1. ¿Hay agua para todos?2. El aire y <strong>la</strong> contaminación sin fronteras.3. ¿Son natural<strong>es</strong> los ri<strong>es</strong>gos?4. ¿Es inevitable <strong>la</strong> <strong>de</strong>sertización?5. Unos recursos que se agotan y otros que no.6. ¿Por qué hay <strong>es</strong>pacios natural<strong>es</strong> protegidos?3. INTERDISCIPLINARIEDADSegún <strong>la</strong> legis<strong>la</strong>ción citada y <strong>de</strong>tal<strong>la</strong>da anteriorm<strong>en</strong>te, <strong>la</strong>s Ci<strong>en</strong>cias <strong>de</strong> <strong>la</strong> Tierra ymedioambi<strong>en</strong>tal<strong>es</strong> se apoyan y basan <strong>en</strong> disciplinas como <strong>la</strong> geología, <strong>la</strong> biología, <strong>la</strong>química y <strong>la</strong> física pero también <strong>en</strong> otras <strong>en</strong>globadas <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong> <strong>la</strong>s ci<strong>en</strong>cias social<strong>es</strong>.BIOLOGÍALa biología (<strong>de</strong>l griego bios, vida, y logos, razonami<strong>en</strong>to, <strong>es</strong>tudio, ci<strong>en</strong>cia) <strong>es</strong>una rama <strong>de</strong> <strong>la</strong>s ci<strong>en</strong>cias natural<strong>es</strong> que ti<strong>en</strong>e como objeto <strong>de</strong> <strong>es</strong>tudio a los ser<strong>es</strong> vivos y,más <strong>es</strong>pecíficam<strong>en</strong>te, su orig<strong>en</strong>, su evolución y sus propieda<strong>de</strong>s: gén<strong>es</strong>is, nutrición,morfogén<strong>es</strong>is, reproducción, patog<strong>en</strong>ia, etc. Se ocupa tanto <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>de</strong>scripción <strong>de</strong> <strong>la</strong>scaracterísticas y los comportami<strong>en</strong>tos <strong>de</strong> los organismos individual<strong>es</strong> como <strong>de</strong> <strong>la</strong>s<strong>es</strong>peci<strong>es</strong> <strong>en</strong> su conjunto, así como <strong>de</strong> <strong>la</strong> reproducción <strong>de</strong> los ser<strong>es</strong> vivos y <strong>de</strong> <strong>la</strong>sinteraccion<strong>es</strong> <strong>en</strong>tre ellos y el <strong>en</strong>torno. De <strong>es</strong>te modo, trata <strong>de</strong> <strong>es</strong>tudiar <strong>la</strong> <strong>es</strong>tructura y <strong>la</strong>dinámica funcional comun<strong>es</strong> a todos los ser<strong>es</strong> vivos, con el fin <strong>de</strong> <strong>es</strong>tablecer <strong>la</strong>s ley<strong>es</strong>g<strong>en</strong>eral<strong>es</strong> que rig<strong>en</strong> <strong>la</strong> vida orgánica y los principios explicativos fundam<strong>en</strong>tal<strong>es</strong> <strong>de</strong> ésta.ci<strong>en</strong>cia@<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> www.<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> 132
REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 29 1/01/2010La biología <strong>es</strong> una disciplina ci<strong>en</strong>tífica que abarca un amplio <strong>es</strong>pectro <strong>de</strong> campos<strong>de</strong> <strong>es</strong>tudio que, a m<strong>en</strong>udo, se tratan como disciplinas in<strong>de</strong>p<strong>en</strong>di<strong>en</strong>t<strong>es</strong>. Todas el<strong>la</strong>s juntas,<strong>es</strong>tudian <strong>la</strong> vida <strong>en</strong> un amplio rango <strong>de</strong> <strong>es</strong>ca<strong>la</strong>s. La vida se <strong>es</strong>tudia a <strong>es</strong>ca<strong>la</strong> atómica ymolecu<strong>la</strong>r <strong>en</strong> biología molecu<strong>la</strong>r, <strong>en</strong> bioquímica y <strong>en</strong> g<strong>en</strong>ética molecu<strong>la</strong>r. D<strong>es</strong><strong>de</strong> el punto<strong>de</strong> vista celu<strong>la</strong>r, se <strong>es</strong>tudia <strong>en</strong> biología celu<strong>la</strong>r, y a <strong>es</strong>ca<strong>la</strong> pluricelu<strong>la</strong>r se <strong>es</strong>tudia <strong>en</strong>fisiología, anatomía e histología. D<strong>es</strong><strong>de</strong> el punto <strong>de</strong> vista <strong>de</strong> <strong>la</strong> ontog<strong>en</strong>ia o <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong>los organismos a nivel individual, se <strong>es</strong>tudia <strong>en</strong> biología <strong>de</strong>l <strong>de</strong>sarrollo.Cuando se amplía el campo a más <strong>de</strong> un organismo, <strong>la</strong> g<strong>en</strong>ética trata el funcionami<strong>en</strong>to<strong>de</strong> <strong>la</strong> her<strong>en</strong>cia g<strong>en</strong>ética <strong>de</strong> los padr<strong>es</strong> a su <strong>de</strong>sc<strong>en</strong><strong>de</strong>ncia. La ci<strong>en</strong>cia que trata elcomportami<strong>en</strong>to <strong>de</strong> los grupos <strong>es</strong> <strong>la</strong> etología, <strong>es</strong>to <strong>es</strong>, <strong>de</strong> más <strong>de</strong> un individuo. Lag<strong>en</strong>ética <strong>de</strong> pob<strong>la</strong>cion<strong>es</strong> observa y analiza una pob<strong>la</strong>ción <strong>en</strong>tera y <strong>la</strong> g<strong>en</strong>ética sistemáticatrata los linaj<strong>es</strong> <strong>en</strong>tre <strong>es</strong>peci<strong>es</strong>. Las pob<strong>la</strong>cion<strong>es</strong> inter<strong>de</strong>p<strong>en</strong>di<strong>en</strong>t<strong>es</strong> y sus hábitats seexaminan <strong>en</strong> <strong>la</strong> ecología y <strong>la</strong> biología evolutiva. Un nuevo campo <strong>de</strong> <strong>es</strong>tudio <strong>es</strong> <strong>la</strong>astrobiología (o x<strong>en</strong>obiología), que <strong>es</strong>tudia <strong>la</strong> posibilidad <strong>de</strong> <strong>la</strong> vida más allá <strong>de</strong> <strong>la</strong>Tierra.Las c<strong>la</strong>sificacion<strong>es</strong> <strong>de</strong> los ser<strong>es</strong> vivos son muy numerosas. Se propon<strong>en</strong> <strong>de</strong>s<strong>de</strong> <strong>la</strong>tradicional división <strong>en</strong> dos reinos <strong>es</strong>tablecida por Carlos Linneo <strong>en</strong> el siglo XVII, <strong>en</strong>treanimal<strong>es</strong> y p<strong>la</strong>ntas, hasta <strong>la</strong>s actual<strong>es</strong> propu<strong>es</strong>tas <strong>de</strong> sistemas c<strong>la</strong>dísticos con tr<strong>es</strong>dominios que compr<strong>en</strong><strong>de</strong>n más <strong>de</strong> 20 reinos.Las ramas <strong>de</strong> <strong>la</strong> biología• Antropología: <strong>es</strong>tudio <strong>de</strong>l ser humano como <strong>en</strong>tidad biológica.• Botánica: <strong>es</strong>tudio <strong>de</strong> los organismos fotosintéticos (varios reinos).• Micología: <strong>es</strong>tudio <strong>de</strong> los hongos.• Embriología: <strong>es</strong>tudio <strong>de</strong>l <strong>de</strong>sarrollo.• Microbiología: <strong>es</strong>tudio <strong>de</strong> los microorganismos.• Fisiología: <strong>es</strong>tudio <strong>de</strong> <strong>la</strong> función corporal <strong>de</strong> los organismos• G<strong>en</strong>ética: <strong>es</strong>tudio <strong>de</strong> los g<strong>en</strong><strong>es</strong> y <strong>la</strong> her<strong>en</strong>cia.• Evolución: <strong>es</strong>tudio el cambio y <strong>la</strong> transformación <strong>de</strong> <strong>la</strong>s <strong>es</strong>peci<strong>es</strong> a lo <strong>la</strong>rgo <strong>de</strong>ltiempo.• Histología: <strong>es</strong>tudio <strong>de</strong> los tejidos.ci<strong>en</strong>cia@<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> www.<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> 133
REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 29 1/01/2010• Ecología: <strong>es</strong>tudio <strong>de</strong> los organismos y su re<strong>la</strong>ción.• Etología: <strong>es</strong>tudio <strong>de</strong>l comportami<strong>en</strong>to <strong>de</strong> los ser<strong>es</strong> vivos.• Paleontología: <strong>es</strong>tudio <strong>de</strong> los organismos que vivieron <strong>en</strong> el pasado.• Anatomía: <strong>es</strong>tudio <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>es</strong>tructura interna y externa <strong>de</strong> los ser<strong>es</strong> vivos.• Taxonomía: <strong>es</strong>tudio que c<strong>la</strong>sifica y or<strong>de</strong>na a los ser<strong>es</strong> vivos.• Filog<strong>en</strong>ia: <strong>es</strong>tudio <strong>de</strong> <strong>la</strong> evolución <strong>de</strong> los ser<strong>es</strong> vivos.• Virología: <strong>es</strong>tudio <strong>de</strong> los virus.• Citología: <strong>es</strong>tudio <strong>de</strong> <strong>la</strong>s célu<strong>la</strong>s.• Zoología: <strong>es</strong>tudio <strong>de</strong> los animal<strong>es</strong>.• Biología epistemológica: <strong>es</strong>tudio <strong>de</strong>l orig<strong>en</strong> filosófico <strong>de</strong> los conceptosbiológicos.• Biomedicina: Rama <strong>de</strong> <strong>la</strong> biología aplicada a <strong>la</strong> salud humana.• Inmunología: <strong>es</strong>tudio <strong>de</strong>l sistema inmunitario <strong>de</strong> <strong>de</strong>f<strong>en</strong>sa.• Organografía: <strong>es</strong>tudio <strong>de</strong> órganos y sistemas.• Biología marina: <strong>es</strong>tudio <strong>de</strong> los ser<strong>es</strong> vivos marinos.Los cont<strong>en</strong>idos recogidos <strong>en</strong> los Bloqu<strong>es</strong> <strong>de</strong> Cont<strong>en</strong>idos y <strong>en</strong> los NúcleosTemáticos nec<strong>es</strong>itan <strong>de</strong> los conocimi<strong>en</strong>tos <strong>de</strong> casi todas <strong>la</strong>s ramas <strong>de</strong> <strong>la</strong> biologíaanteriorm<strong>en</strong>te expu<strong>es</strong>tas, como por ejemplo:- En el Bloque <strong>de</strong> Cont<strong>en</strong>idos 4: La ecosfera, se nec<strong>es</strong>itan los conocimi<strong>en</strong>tos <strong>de</strong> <strong>la</strong>botánica, g<strong>en</strong>ética, evolución, ecología, etología, paleontología, zoología, etc.GEOLOGÍALa geología (<strong>de</strong>l griego tierra y logos <strong>es</strong>tudio) <strong>es</strong> <strong>la</strong> ci<strong>en</strong>cia que <strong>es</strong>tudia <strong>la</strong> formainterior <strong>de</strong>l globo terr<strong>es</strong>tre, <strong>la</strong> materia que <strong>la</strong> compone, su mecanismo <strong>de</strong> formación, loscambios o alteracion<strong>es</strong> que ésta ha experim<strong>en</strong>tado <strong>de</strong>s<strong>de</strong> su orig<strong>en</strong>, y <strong>la</strong> textura y<strong>es</strong>tructura que ti<strong>en</strong>e <strong>en</strong> el actual <strong>es</strong>tado.Las ramas <strong>de</strong> <strong>la</strong> geología• Cristalografíaci<strong>en</strong>cia@<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> www.<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> 134
REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 29 1/01/2010• Espeleología• Estratigrafía• Geología <strong>de</strong>l petróleo• Geología económica• Geología <strong>es</strong>tructural• Gemología• Geología histórica• Geología p<strong>la</strong>netaria• Geomorfología• Geoquímica• Geofísica• Hidrogeología• Mineralogía• Paleontología• Petrología• Sedim<strong>en</strong>tología• Sismología• VulcanologíaLos cont<strong>en</strong>idos <strong>de</strong> <strong>la</strong> mayoría <strong>de</strong> Bloqu<strong>es</strong> <strong>de</strong> Cont<strong>en</strong>idos y <strong>de</strong> los NúcleosTemáticos <strong>de</strong> <strong>la</strong> asignatura <strong>de</strong> Ci<strong>en</strong>cias <strong>de</strong> <strong>la</strong> Tierra y Medioambi<strong>en</strong>tal<strong>es</strong> se basan,fundam<strong>en</strong>tan, ti<strong>en</strong><strong>en</strong> re<strong>la</strong>ción o su base con numerosas ramas <strong>de</strong> <strong>la</strong> geología.- Como por ejemplo los Bloqu<strong>es</strong> <strong>de</strong> Cont<strong>en</strong>idos 2 y 3: Los sistemas fluidosexternos y su dinámica y La geosfera se basan casi íntegram<strong>en</strong>te <strong>en</strong> <strong>la</strong>s ci<strong>en</strong>ciasgeológicas. Igual ocurre con los núcleos temáticos 3 y 4 ¿Son natural<strong>es</strong> los ri<strong>es</strong>gos? y¿Es inevitable <strong>la</strong> <strong>de</strong>sertización?, que <strong>es</strong>tán basados <strong>en</strong> prácticam<strong>en</strong>te al 100% <strong>en</strong> <strong>la</strong>geología.ci<strong>en</strong>cia@<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> www.<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> 135
REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 29 1/01/2010FÍSICALa física <strong>es</strong> una ci<strong>en</strong>cia natural que <strong>es</strong>tudia <strong>la</strong>s propieda<strong>de</strong>s <strong>de</strong>l <strong>es</strong>pacio, eltiempo, <strong>la</strong> materia y <strong>la</strong> <strong>en</strong>ergía, así como sus interaccion<strong>es</strong>.La física <strong>es</strong> significativa e influy<strong>en</strong>te, <strong>en</strong> parte <strong>de</strong>bido a que los avanc<strong>es</strong> <strong>en</strong> <strong>la</strong>compr<strong>en</strong>sión a m<strong>en</strong>udo han traducido <strong>en</strong> nuevas tecnologías, sino también porque <strong>la</strong>snuevas i<strong>de</strong>as <strong>en</strong> <strong>la</strong> física a m<strong>en</strong>udo r<strong>es</strong>u<strong>en</strong>an con <strong>la</strong>s <strong>de</strong>más ci<strong>en</strong>cias, <strong>la</strong>s matemáticas y<strong>la</strong> filosofía.La física no <strong>es</strong> sólo una ci<strong>en</strong>cia teórica, <strong>es</strong> también una ci<strong>en</strong>cia experim<strong>en</strong>tal.Como toda ci<strong>en</strong>cia, busca que sus conclusion<strong>es</strong> puedan ser verificabl<strong>es</strong> medianteexperim<strong>en</strong>tos y que <strong>la</strong> teoría pueda realizar prediccion<strong>es</strong> <strong>de</strong> experim<strong>en</strong>tos futuros. Dada<strong>la</strong> amplitud <strong>de</strong>l campo <strong>de</strong> <strong>es</strong>tudio <strong>de</strong> <strong>la</strong> física, así como su <strong>de</strong>sarrollo histórico <strong>en</strong>re<strong>la</strong>ción a otras ci<strong>en</strong>cias, se <strong>la</strong> pue<strong>de</strong> consi<strong>de</strong>rar <strong>la</strong> ci<strong>en</strong>cia fundam<strong>en</strong>tal o c<strong>en</strong>tral, ya queincluye <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong> su campo <strong>de</strong> <strong>es</strong>tudio a <strong>la</strong> química, <strong>la</strong> biología y <strong>la</strong> electrónica, a<strong>de</strong>más<strong>de</strong> explicar sus f<strong>en</strong>óm<strong>en</strong>os.La física <strong>en</strong> su int<strong>en</strong>to <strong>de</strong> <strong>de</strong>scribir los f<strong>en</strong>óm<strong>en</strong>os natural<strong>es</strong> con exactitud yveracidad ha llegado a límit<strong>es</strong> imp<strong>en</strong>sabl<strong>es</strong>: el conocimi<strong>en</strong>to actual abarca <strong>de</strong>s<strong>de</strong> <strong>la</strong><strong>de</strong>scripción <strong>de</strong> partícu<strong>la</strong>s fundam<strong>en</strong>tal<strong>es</strong> microscópicas, el nacimi<strong>en</strong>to <strong>de</strong> <strong>la</strong>s <strong>es</strong>trel<strong>la</strong>s <strong>en</strong>el universo e incluso conocer con una gran probabilidad lo que aconteció los primerosinstant<strong>es</strong> <strong>de</strong>l nacimi<strong>en</strong>to <strong>de</strong> nu<strong>es</strong>tro universo, por citar unos pocos.La física <strong>es</strong> <strong>es</strong><strong>en</strong>cial para compr<strong>en</strong><strong>de</strong>r muchos proc<strong>es</strong>os que se <strong>en</strong>globan <strong>en</strong> losBloqu<strong>es</strong> <strong>de</strong> Cont<strong>en</strong>idos 2 y 3: Los sistemas fluidos externos y su dinámica y La geosferay el Núcleo temático 3: ¿Son natural<strong>es</strong> los ri<strong>es</strong>gos?QUÍMICASe <strong>de</strong>nomina química a <strong>la</strong> ci<strong>en</strong>cia que <strong>es</strong>tudia <strong>la</strong> composición, <strong>es</strong>tructura ypropieda<strong>de</strong>s <strong>de</strong> <strong>la</strong> materia, como los cambios que ésta experim<strong>en</strong>ta durante <strong>la</strong>sreaccion<strong>es</strong> químicas y su re<strong>la</strong>ción con <strong>la</strong> <strong>en</strong>ergía.Las disciplinas <strong>de</strong> <strong>la</strong> química han sido agrupadas por <strong>la</strong> c<strong>la</strong>se <strong>de</strong> materia bajo<strong>es</strong>tudio o el tipo <strong>de</strong> <strong>es</strong>tudio realizado. Entre éstas se ti<strong>en</strong><strong>en</strong> <strong>la</strong> química inorgánica, que<strong>es</strong>tudia <strong>la</strong> materia inorgánica; <strong>la</strong> química orgánica, que trata con <strong>la</strong> materia orgánica; <strong>la</strong>bioquímica, el <strong>es</strong>tudio <strong>de</strong> substancias <strong>en</strong> organismos biológicos; <strong>la</strong> físico-química,ci<strong>en</strong>cia@<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> www.<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> 136
REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 29 1/01/2010compr<strong>en</strong><strong>de</strong> los aspectos <strong>en</strong>ergéticos <strong>de</strong> sistemas químicos a <strong>es</strong>ca<strong>la</strong>s macroscópicas,molecu<strong>la</strong>r<strong>es</strong> y atómicas; <strong>la</strong> química analítica, que analiza mu<strong>es</strong>tras <strong>de</strong> materia tratando<strong>de</strong> <strong>en</strong>t<strong>en</strong><strong>de</strong>r su composición y <strong>es</strong>tructura. Otras ramas <strong>de</strong> <strong>la</strong> química han emergido <strong>en</strong>tiempos reci<strong>en</strong>t<strong>es</strong>, por ejemplo, <strong>la</strong> neuroquímica que <strong>es</strong>tudia los aspectos químicos <strong>de</strong>lcerebro.La ubicuidad <strong>de</strong> <strong>la</strong> química <strong>en</strong> <strong>la</strong>s ci<strong>en</strong>cias natural<strong>es</strong> hace que sea consi<strong>de</strong>radacomo una <strong>de</strong> <strong>la</strong>s ci<strong>en</strong>cias básicas. La química <strong>es</strong> <strong>de</strong> gran importancia <strong>en</strong> muchos campos<strong>de</strong>l conocimi<strong>en</strong>to, como <strong>la</strong> ci<strong>en</strong>cia <strong>de</strong> material<strong>es</strong>, <strong>la</strong> biología, <strong>la</strong> farmacia, <strong>la</strong> medicina, <strong>la</strong>geología, <strong>la</strong> ing<strong>en</strong>iería y <strong>la</strong> astronomía, <strong>en</strong>tre otros.Los proc<strong>es</strong>os natural<strong>es</strong> <strong>es</strong>tudiados por <strong>la</strong> química involucran partícu<strong>la</strong>sfundam<strong>en</strong>tal<strong>es</strong> (electron<strong>es</strong>, proton<strong>es</strong> y neutron<strong>es</strong>), partícu<strong>la</strong>s compu<strong>es</strong>tas (núcleosatómicos, átomos y molécu<strong>la</strong>s) o <strong>es</strong>tructuras microscópicas como cristal<strong>es</strong> y superfici<strong>es</strong>.Las ramas <strong>de</strong> <strong>la</strong> química• Química Orgánica• Química Inorgánica• Fisicoquímica• Química analítica• BioquímicaDebido a que se trata <strong>de</strong> una ci<strong>en</strong>cia experim<strong>en</strong>tal, <strong>es</strong> nec<strong>es</strong>ario que el alumnadoque curse <strong>es</strong>ta asignatura <strong>en</strong> el segundo curso <strong>de</strong> bachillerato t<strong>en</strong>ga conocimi<strong>en</strong>tos <strong>de</strong> <strong>la</strong>química adquiridos a lo <strong>la</strong>rgo <strong>de</strong> todos los cursos <strong>de</strong> <strong>la</strong> E.S.O y <strong>de</strong> Bachillerato. En elBloque <strong>de</strong> Cont<strong>en</strong>idos 2 y Núcleo Temático 1, <strong>en</strong>tre otros, se propon<strong>en</strong> activida<strong>de</strong>s ymétodos <strong>de</strong> <strong>la</strong>boratorio <strong>en</strong> los que <strong>es</strong> nec<strong>es</strong>aria <strong>es</strong>ta ci<strong>en</strong>cia.CIENCIAS SOCIALESLas ci<strong>en</strong>cias social<strong>es</strong> son aquel<strong>la</strong>s ci<strong>en</strong>cias o disciplinas ci<strong>en</strong>tíficas que seocupan <strong>de</strong> aspectos <strong>de</strong>l comportami<strong>en</strong>to y activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> los humanos, g<strong>en</strong>eralm<strong>en</strong>te no<strong>es</strong>tudiados <strong>en</strong> <strong>la</strong>s ci<strong>en</strong>cias natural<strong>es</strong>. En ci<strong>en</strong>cias social<strong>es</strong> se examinan tanto <strong>la</strong>smanif<strong>es</strong>tacion<strong>es</strong> material<strong>es</strong> como <strong>la</strong>s inmaterial<strong>es</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong>s socieda<strong>de</strong>s e individuos.ci<strong>en</strong>cia@<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> www.<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> 137
REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 29 1/01/2010La característica difer<strong>en</strong>ciadora <strong>en</strong>tre <strong>la</strong>s ci<strong>en</strong>cias natural<strong>es</strong> y <strong>la</strong>s social<strong>es</strong> <strong>es</strong> quelos ser<strong>es</strong> humanos pose<strong>en</strong> habilida<strong>de</strong>s cognitivas <strong>es</strong>pecíficas que crean una conci<strong>en</strong>cia yrepr<strong>es</strong><strong>en</strong>tacion<strong>es</strong> m<strong>en</strong>tal<strong>es</strong> abstractas que <strong>en</strong> g<strong>en</strong>eral influy<strong>en</strong> <strong>en</strong> su comportami<strong>en</strong>to ycrean unas reg<strong>la</strong>s <strong>de</strong> interacción <strong>en</strong>tre individuos complejas, por tanto, a difer<strong>en</strong>cia <strong>de</strong><strong>la</strong>s ci<strong>en</strong>cias natural<strong>es</strong> introduc<strong>en</strong> los hechos m<strong>en</strong>tal<strong>es</strong> real<strong>es</strong> o supu<strong>es</strong>tos. Por otro <strong>la</strong>do<strong>la</strong>s ci<strong>en</strong>cias social<strong>es</strong> se difer<strong>en</strong>cian <strong>de</strong> <strong>la</strong>s humanida<strong>de</strong>s, <strong>en</strong> que <strong>es</strong>tas dan un mayorénfasis al método ci<strong>en</strong>tífico u otras metodologías rigurosas <strong>de</strong> análisis.La mayoría <strong>de</strong> <strong>la</strong>s ci<strong>en</strong>cias social<strong>es</strong>, <strong>en</strong> el <strong>es</strong>tado actual <strong>de</strong> conocimi<strong>en</strong>tos, nopue<strong>de</strong>n <strong>es</strong>tablecer ley<strong>es</strong> <strong>de</strong> alcance universal, por lo que muchas vec<strong>es</strong> el objetivo <strong>es</strong>simplem<strong>en</strong>te interpretar los hechos humanos, aunque abundan <strong>en</strong> los últimos tiemposlos int<strong>en</strong>tos g<strong>en</strong>uinam<strong>en</strong>te ci<strong>en</strong>tíficos <strong>de</strong> formu<strong>la</strong>r prediccion<strong>es</strong> cualitativas.4. CONCLUSIONESLa interdisciplinariedad g<strong>en</strong>era progr<strong>es</strong>os metodológicos como consecu<strong>en</strong>ciadirecta <strong>de</strong>l apr<strong>en</strong>dizaje mutuo <strong>en</strong>tre <strong>la</strong>s ci<strong>en</strong>cias.Las Ci<strong>en</strong>cias <strong>de</strong> <strong>la</strong> Tierra y medioambi<strong>en</strong>tal<strong>es</strong> <strong>de</strong>l segundo curso <strong>de</strong> Bachilleratoson <strong>de</strong>finidas <strong>en</strong> <strong>la</strong> legis<strong>la</strong>ción como asignaturas interdisciplinar<strong>es</strong> (que integran muchasci<strong>en</strong>cia@<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> www.<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> 138
REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 29 1/01/2010disciplinas) que recib<strong>en</strong> aportacion<strong>es</strong> <strong>de</strong> otras materias y <strong>de</strong> otras ci<strong>en</strong>cias. Para po<strong>de</strong>r<strong>es</strong>tudiar y conseguir los objetivos que se propon<strong>en</strong> <strong>es</strong> nec<strong>es</strong>ario dominar y habersuperado los conocimi<strong>en</strong>tos que se <strong>es</strong>tudian a lo <strong>la</strong>rgo <strong>de</strong> <strong>la</strong> educación primaria y sobretodo, <strong>de</strong> <strong>la</strong> secundaria y <strong>de</strong>l Bachillerato.La mayoría <strong>de</strong> <strong>la</strong>s ci<strong>en</strong>cias que forman <strong>la</strong>s Ci<strong>en</strong>cias <strong>de</strong> <strong>la</strong> Tierra yMedioambi<strong>en</strong>tal<strong>es</strong> son ci<strong>en</strong>cias experim<strong>en</strong>tal<strong>es</strong>, como por ejemplo <strong>la</strong> biología o <strong>la</strong>química, pero también <strong>la</strong> integran otras ci<strong>en</strong>cias como <strong>la</strong>s ci<strong>en</strong>cias políticas o <strong>la</strong>sci<strong>en</strong>cias social<strong>es</strong>. Pu<strong>es</strong> <strong>es</strong> nec<strong>es</strong>ario conocer <strong>la</strong> base ci<strong>en</strong>tífica <strong>de</strong> nu<strong>es</strong>tro p<strong>la</strong>neta y <strong>de</strong> losproblemas medioambi<strong>en</strong>tal<strong>es</strong> que <strong>en</strong> él suce<strong>de</strong>n, <strong>es</strong>tudiándolos <strong>de</strong> una manera ci<strong>en</strong>tíficay experim<strong>en</strong>tal, pero también <strong>es</strong> nec<strong>es</strong>ario saber cómo los aborda y los <strong>en</strong>ti<strong>en</strong><strong>de</strong> <strong>la</strong>sociedad y <strong>de</strong> qué manera se pue<strong>de</strong>n evitar, corregir o paliar sus efectos, no sólo <strong>de</strong> unamanera ci<strong>en</strong>tífica si no <strong>de</strong>s<strong>de</strong> <strong>la</strong> acción ciudadana y <strong>de</strong> <strong>la</strong> administración.De todas <strong>la</strong>s ci<strong>en</strong>cias <strong>en</strong> <strong>la</strong>s que se basan <strong>la</strong>s Ci<strong>en</strong>cias <strong>de</strong> <strong>la</strong> Tierra ymedioambi<strong>en</strong>tal<strong>es</strong>, <strong>la</strong> geología <strong>es</strong> <strong>la</strong> que más le aporta, aunque todas pose<strong>en</strong> <strong>la</strong> mismaimportancia.5. BIBLIOGRAFÍA• Fernando Alfonso Cervel (2006). Ci<strong>en</strong>cias <strong>de</strong> <strong>la</strong> tierra y medioambi<strong>en</strong>tal<strong>es</strong>:ci<strong>en</strong>cias <strong>de</strong> <strong>la</strong> naturaleza y <strong>de</strong> <strong>la</strong> salud. Oxford University Pr<strong>es</strong>s España.• Araceli <strong>de</strong>l Cañizo Fernán<strong>de</strong>z-Roldán, Carlos A. Miguel González (2003).Ci<strong>en</strong>cias <strong>de</strong> <strong>la</strong> tierra y medioambi<strong>en</strong>tal<strong>es</strong>: bachillerato Ever<strong>es</strong>t. EditorialEver<strong>es</strong>t.• Josée <strong>de</strong> Felice, André Giordan, Christian Souchon, Un<strong>es</strong>co-Pnuma, UNESCO.Departam<strong>en</strong>to <strong>de</strong> Ci<strong>en</strong>cias, Educación Técnica y Ambi<strong>en</strong>tal, Un<strong>es</strong>co. ProgramaInternacional <strong>de</strong> Educación Ambi<strong>en</strong>tal, País Basc (Comunitat Autònoma).Departam<strong>en</strong>to <strong>de</strong> Urbanismo, Vivi<strong>en</strong>da y Medio Ambi<strong>en</strong>te, Programa <strong>de</strong> <strong>la</strong>sNacion<strong>es</strong> Unidas para el Medio Ambi<strong>en</strong>te (PNUMA) (1997). Enfoqueinterdisciplinar <strong>en</strong> <strong>la</strong> educación ambi<strong>en</strong>tal. Los Libros <strong>de</strong> <strong>la</strong> Catarata.• Albert Catalán Fernán<strong>de</strong>z, Miquel Catany (1996). Educación ambi<strong>en</strong>tal <strong>en</strong> <strong>la</strong><strong>en</strong>señanza secundaria. Miraguano.ci<strong>en</strong>cia@<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> www.<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> 139
REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 29 1/01/20106. REFERENCIAS LEGISLATIVAS• Real Decreto 1631/2006, <strong>de</strong> 29 <strong>de</strong> diciembre, por el que se <strong>es</strong>tablec<strong>en</strong> <strong>la</strong>s<strong>en</strong>señanzas mínimas corr<strong>es</strong>pondi<strong>en</strong>t<strong>es</strong> a <strong>la</strong> Educación Secundaria Obligatoria.• Real Decreto 1467/2007, <strong>de</strong> 2 <strong>de</strong> noviembre, por el que se <strong>es</strong>tablece <strong>la</strong> <strong>es</strong>tructura<strong>de</strong>l bachillerato y se fijan sus <strong>en</strong>señanzas mínimas.• Or<strong>de</strong>n <strong>de</strong> 5 <strong>de</strong> agosto <strong>de</strong> 2008, por <strong>la</strong> que se <strong>de</strong>sarrol<strong>la</strong> el currículocorr<strong>es</strong>pondi<strong>en</strong>te al Bachillerato <strong>en</strong> Andalucía.ci<strong>en</strong>cia@<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> www.<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> 140
REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 29 1/01/2010TALLERES DE COCINA EN LA ESCUELANavarro Castillo, Mª José78.684.832-SLic<strong>en</strong>ciada <strong>en</strong> Biología.INTRODUCCIÓN.La gastronomía ha llegado a los más pequeños. El p<strong>la</strong>cer <strong>de</strong> conocer,experim<strong>en</strong>tar y disfrutar con <strong>la</strong> comida atrae a muchos niños y niñas, incluso algunos <strong>de</strong>ellos <strong>de</strong>sean ser cocineros <strong>en</strong> un futuro, cuando sean adultos.Exist<strong>en</strong> cursos o taller<strong>es</strong> <strong>de</strong> cocina para niños/as, don<strong>de</strong> recib<strong>en</strong> c<strong>la</strong>s<strong>es</strong> <strong>de</strong>teóricas y prácticas <strong>de</strong> los ingredi<strong>en</strong>t<strong>es</strong> y <strong>de</strong> cómo cocinarlos, con <strong>la</strong> i<strong>de</strong>a <strong>de</strong> educarlosgastronómicam<strong>en</strong>te. Con <strong>la</strong> ayuda <strong>de</strong> los prof<strong>es</strong>or<strong>es</strong>, los niños/as ti<strong>en</strong><strong>en</strong> <strong>la</strong> posibilidad <strong>de</strong>apr<strong>en</strong><strong>de</strong>r sobre el orig<strong>en</strong> <strong>de</strong> los alim<strong>en</strong>tos, <strong>la</strong> forma <strong>de</strong> cocinarlos, los tipos <strong>de</strong> dietas, etc.Se cultivan gastronómicam<strong>en</strong>te y se preparan para sorpr<strong>en</strong><strong>de</strong>rnos <strong>en</strong> un futuro con suscreacion<strong>es</strong>.El ámbito <strong>es</strong>co<strong>la</strong>r <strong>es</strong> un bu<strong>en</strong> lugar para fom<strong>en</strong>tar el gusto por <strong>la</strong> comida. En lostaller<strong>es</strong> <strong>de</strong> cocina <strong>en</strong> el au<strong>la</strong>, se trabajan varios cont<strong>en</strong>idos: fom<strong>en</strong>tar una alim<strong>en</strong>taciónsana, equilibrada y variada, igualdad <strong>en</strong>tre sexos, valor<strong>es</strong> (r<strong>es</strong>peto, cooperación, etc.).Los niños/as realizarán algún p<strong>la</strong>to para <strong>de</strong>spués comérselo <strong>en</strong> el au<strong>la</strong>, y así po<strong>de</strong>rprobar todos los alim<strong>en</strong>tos, incluidos los que no l<strong>es</strong> gustan.Lo más importante será <strong>en</strong>señar a los niños/as una serie <strong>de</strong> pautas y valor<strong>es</strong>: han<strong>de</strong> empezar a cocinar con <strong>la</strong>s manos bi<strong>en</strong> limpias, <strong>de</strong>b<strong>en</strong> utilizar alim<strong>en</strong>tosmayoritariam<strong>en</strong>te saludabl<strong>es</strong> (frutas, verduras, lácteos, etc.), <strong>la</strong> importancia <strong>de</strong> trabajar<strong>en</strong> grupo para que <strong>la</strong> receta salga bi<strong>en</strong>, explicarl<strong>es</strong> que ellos no <strong>de</strong>b<strong>en</strong> utilizarinstrum<strong>en</strong>tos <strong>de</strong> cocina peligrosos (cuchillos, tijeras, etc.) para prev<strong>en</strong>ir posibl<strong>es</strong>acci<strong>de</strong>nt<strong>es</strong>, etc. De <strong>es</strong>ta forma trabajamos distintos cont<strong>en</strong>idos transversal<strong>es</strong> (vidasaludable, hábitos <strong>de</strong> consumo, culturas, etc.).Según <strong>la</strong> legis<strong>la</strong>ción vig<strong>en</strong>te, LOE (2/2006) y <strong>la</strong> LEA (17/2007), <strong>la</strong> importancia<strong>de</strong> los taller<strong>es</strong> r<strong>es</strong>i<strong>de</strong> <strong>en</strong> que son consi<strong>de</strong>rados como <strong>es</strong>pacios <strong>de</strong> crecimi<strong>en</strong>to, <strong>en</strong> los quelos niños y niñas apr<strong>en</strong><strong>de</strong>n divirtiéndose y jugando, y los hac<strong>en</strong> <strong>de</strong> forma socializada, yaque co<strong>la</strong>boran y conviv<strong>en</strong> con los <strong>de</strong>más compañeros y compañeras <strong>de</strong>l au<strong>la</strong>, con losma<strong>es</strong>tros y ma<strong>es</strong>tras y con <strong>la</strong>s familias.ci<strong>en</strong>cia@<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> www.<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> 141
REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 29 1/01/2010ALIMENTACIÓN, NUTRICIÓN Y DIETÉTICA.La alim<strong>en</strong>tación, <strong>la</strong> nutrición y <strong>la</strong> dietética son tr<strong>es</strong> conceptos difer<strong>en</strong>t<strong>es</strong>, aunquemuchas se vec<strong>es</strong> se utilic<strong>en</strong> erróneam<strong>en</strong>te para <strong>de</strong>signar lo mismo. Se <strong>de</strong>fin<strong>en</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong>sigui<strong>en</strong>te manera:• Alim<strong>en</strong>tación: proc<strong>es</strong>o voluntario según el cual se elig<strong>en</strong>, preparan e ingier<strong>en</strong>alim<strong>en</strong>tos. La alim<strong>en</strong>tación <strong>es</strong> susceptible <strong>de</strong> modificación por <strong>la</strong> acción <strong>de</strong>influ<strong>en</strong>cias externas <strong>de</strong> tipo educativo, cultural, económico, etc. Por tanto, <strong>es</strong>teproc<strong>es</strong>o <strong>es</strong>tá mediatizado por una serie <strong>de</strong> factor<strong>es</strong> que influy<strong>en</strong> <strong>de</strong>cisivam<strong>en</strong>te <strong>en</strong> <strong>la</strong>scostumbr<strong>es</strong> alim<strong>en</strong>tarias <strong>de</strong> los individuos.• Nutrición: proc<strong>es</strong>o mediante el cual el organismo utiliza el alim<strong>en</strong>to. Es unconcepto amplio ya que no sólo <strong>en</strong>globa a los alim<strong>en</strong>tos y nutri<strong>en</strong>t<strong>es</strong> <strong>en</strong> g<strong>en</strong>eral, sinoque a<strong>de</strong>más influye el conjunto <strong>de</strong> proc<strong>es</strong>os gracias a los cual<strong>es</strong> el organismo recibe(ing<strong>es</strong>tión), transforma (dig<strong>es</strong>tión), utiliza <strong>la</strong>s sustancias químicas (absorción) yelimina <strong>la</strong>s sustancias (excreción) que forman parte <strong>de</strong> los alim<strong>en</strong>tos con el objetivo<strong>de</strong> obt<strong>en</strong>er <strong>en</strong>ergía, construir y reparar <strong>la</strong>s <strong>es</strong>tructuras orgánicas y regu<strong>la</strong>r losproc<strong>es</strong>os metabólicos.• Dietética: <strong>es</strong> <strong>la</strong> ci<strong>en</strong>cia <strong>de</strong> <strong>la</strong> nutrición. Estudia <strong>la</strong> alim<strong>en</strong>tación <strong>de</strong>s<strong>de</strong> el punto <strong>de</strong>vista terapéutico e higiénico, su repercusión metabólica <strong>en</strong> los individuos sanos ocomo medida prev<strong>en</strong>tiva o curativa, o dicho <strong>de</strong> otro modo, <strong>la</strong> dietética <strong>es</strong>tudia <strong>la</strong>scantida<strong>de</strong>s y <strong>la</strong>s combinacion<strong>es</strong> <strong>de</strong> los distintos alim<strong>en</strong>tos que satisfac<strong>en</strong> <strong>la</strong>snec<strong>es</strong>ida<strong>de</strong>s <strong>de</strong>l organismo.Para que los niños y niñas t<strong>en</strong>gan una dieta equilibrada <strong>es</strong> importante conocer <strong>la</strong>scantida<strong>de</strong>s y frecu<strong>en</strong>cias <strong>de</strong> alim<strong>en</strong>tos que se <strong>de</strong>b<strong>en</strong> incluir <strong>en</strong> sus m<strong>en</strong>ús. Para <strong>la</strong>prev<strong>en</strong>ción <strong>de</strong> trastornos <strong>de</strong> <strong>la</strong> conducta alim<strong>en</strong>taria, los doc<strong>en</strong>t<strong>es</strong> <strong>de</strong>b<strong>en</strong> marcarse unaserie <strong>de</strong> objetivos, <strong>en</strong>tre los que se <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tran los sigui<strong>en</strong>t<strong>es</strong>:• Ayudar a conseguir un mayor autoconocimi<strong>en</strong>to y fom<strong>en</strong>tar <strong>la</strong> elección <strong>de</strong> mo<strong>de</strong>lospositivos más acor<strong>de</strong>s con sus posibilida<strong>de</strong>s físicas y emocional<strong>es</strong>.• Tomar conci<strong>en</strong>cia <strong>de</strong> <strong>la</strong> propia imag<strong>en</strong> corporal y favorecer su aceptación, así comor<strong>es</strong>petar <strong>la</strong>s difer<strong>en</strong>cias físicas sin ningún tipo <strong>de</strong> discriminación.• I<strong>de</strong>ntificar <strong>la</strong>s emocion<strong>es</strong> y s<strong>en</strong>timi<strong>en</strong>tos re<strong>la</strong>cionados con <strong>la</strong> alim<strong>en</strong>tación.ci<strong>en</strong>cia@<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> www.<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> 142
REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 29 1/01/2010• Reconocer <strong>la</strong>s propias prefer<strong>en</strong>cias alim<strong>en</strong>tarias y aum<strong>en</strong>tar <strong>la</strong> r<strong>es</strong>ponsabilidad <strong>de</strong>alim<strong>en</strong>tarse autónoma y equilibradam<strong>en</strong>te.LOS TALLERES.Los taller<strong>es</strong> son <strong>la</strong> forma <strong>de</strong> concebir y organizar el trabajo <strong>en</strong> el au<strong>la</strong>. En lostaller<strong>es</strong> se realizan una serie <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s que nec<strong>es</strong>itan un <strong>es</strong>pacio físico para po<strong>de</strong>rrealizar<strong>la</strong>s. En ocasion<strong>es</strong> se utilizan los mismos rincon<strong>es</strong> y <strong>en</strong> otros se habilitan <strong>es</strong>paciosque <strong>de</strong> forma ocasional sirv<strong>en</strong> para llevar a cabo <strong>la</strong>s activida<strong>de</strong>s propu<strong>es</strong>tas.En los taller<strong>es</strong> se llevan a cabo activida<strong>de</strong>s sistematizadas y dirigidas, con unaprogr<strong>es</strong>ión <strong>de</strong> dificultad asc<strong>en</strong><strong>de</strong>nte, para así po<strong>de</strong>r conseguir que el niño/a adquieradiversos recursos y conozca difer<strong>en</strong>t<strong>es</strong> técnicas que más a<strong>de</strong><strong>la</strong>nte utilizará <strong>de</strong> formapersonal y creativa <strong>en</strong> los rincon<strong>es</strong> o <strong>es</strong>pacios <strong>de</strong> su au<strong>la</strong>.Es importante <strong>la</strong> participación <strong>de</strong> <strong>la</strong>s familias <strong>en</strong> los taller<strong>es</strong>.METODOLOGÍA.La metodología que utilizamos <strong>en</strong> los taller<strong>es</strong> <strong>es</strong> activa y constructivista. Es muyimportante contar con <strong>la</strong> co<strong>la</strong>boración <strong>de</strong> <strong>la</strong>s familias <strong>en</strong> <strong>la</strong> realización <strong>de</strong> los taller<strong>es</strong>, yaque mediante <strong>la</strong> e<strong>la</strong>boración <strong>de</strong> p<strong>la</strong>tos s<strong>en</strong>cillos se int<strong>en</strong>ta incidir <strong>de</strong> manera positiva <strong>en</strong>los hábitos alim<strong>en</strong>ticios <strong>de</strong> los alumnos y alumnas.Para llevar a cabo <strong>es</strong>tos taller<strong>es</strong> contamos con un <strong>es</strong>pacio dotado con cocina,hormo, nevera y ut<strong>en</strong>silios <strong>de</strong> cocina. Cada niño dispondrá <strong>de</strong> su indum<strong>en</strong>taria <strong>de</strong> cocinaapropiada para po<strong>de</strong>r realizar su trabajo sin mancharse.OBJETIVOS DE LOS TALLERES.El trabajo mediante <strong>la</strong> realización <strong>de</strong> taller<strong>es</strong> <strong>en</strong> <strong>la</strong> <strong>es</strong>cue<strong>la</strong> ti<strong>en</strong>e por objetivos:- Implicar a <strong>la</strong> familia <strong>en</strong> <strong>la</strong> educación <strong>de</strong> sus hijos/as.- Motivar al alumnado con <strong>la</strong> pr<strong>es</strong><strong>en</strong>cia <strong>de</strong> sus familiar<strong>es</strong>.- Favorecer el conocimi<strong>en</strong>to madre/padre-hijo/a <strong>en</strong> un ambi<strong>en</strong>te distinto alfamiliar, <strong>en</strong> el ámbito <strong>es</strong>co<strong>la</strong>r.- Conectar mejor con <strong>la</strong>s expectativas familiar<strong>es</strong>.ci<strong>en</strong>cia@<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> www.<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> 143
REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 29 1/01/2010- Dignificar <strong>la</strong> <strong>la</strong>bor doc<strong>en</strong>te haci<strong>en</strong>do que sean los padr<strong>es</strong> y madr<strong>es</strong> losprotagonistas <strong>de</strong> los apr<strong>en</strong>dizaj<strong>es</strong> <strong>de</strong> sus hijos.- Implicar el alumnado y familia <strong>en</strong> el proc<strong>es</strong>o <strong>de</strong> transformación y mejora <strong>de</strong>lc<strong>en</strong>tro.- Adquirir hábitos <strong>de</strong> co<strong>la</strong>boración, <strong>es</strong>fuerzo, r<strong>es</strong>peto, or<strong>de</strong>n, limpieza, etc.- D<strong>es</strong>arrol<strong>la</strong>r <strong>la</strong> observación, exploración, análisis, creatividad, etc.- Valorar el trabajo <strong>en</strong> grupo y <strong>la</strong> ayuda recibida <strong>de</strong> los <strong>de</strong>más para conseguirnu<strong>es</strong>tros objetivos.REALIZACIÓN DE UN TALLER DE COCINA EN LA ESCUELA.Una manera más divertida y directa <strong>de</strong> acercar al alumnado a <strong>la</strong> alim<strong>en</strong>tación <strong>es</strong>a través <strong>de</strong> los taller<strong>es</strong> <strong>de</strong> cocina. A través <strong>de</strong> <strong>la</strong> manipu<strong>la</strong>ción, los alumnos y alumnastomarán contacto con productos natural<strong>es</strong> y propios <strong>de</strong> <strong>la</strong> zona don<strong>de</strong> viv<strong>en</strong>,experim<strong>en</strong>tando matemáticam<strong>en</strong>te con <strong>la</strong>s cantida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> productos, apr<strong>en</strong><strong>de</strong>rán a<strong>es</strong>tablecer secu<strong>en</strong>cias temporal<strong>es</strong> <strong>en</strong> el or<strong>de</strong>n <strong>de</strong> añadir los alim<strong>en</strong>tos, etc. Todas <strong>la</strong>srecetas e<strong>la</strong>boradas <strong>en</strong> el taller se incluirán <strong>en</strong> un libro junto con fotos <strong>de</strong> los alumnos yalumnas durante <strong>la</strong> e<strong>la</strong>boración <strong>de</strong> cada una <strong>de</strong> <strong>la</strong>s recetas.Para realizar los taller<strong>es</strong> <strong>de</strong> cocina <strong>en</strong> <strong>la</strong> <strong>es</strong>cue<strong>la</strong>, contamos con <strong>la</strong> participación<strong>de</strong> los padr<strong>es</strong> y madr<strong>es</strong>, que vi<strong>en</strong><strong>en</strong> a trabajar con nosotros y a ayudarnos <strong>en</strong> <strong>es</strong>tostaller<strong>es</strong>. Con <strong>es</strong>tas activida<strong>de</strong>s se introduc<strong>en</strong> conceptos, procedimi<strong>en</strong>tos y actitu<strong>de</strong>sdirigidos a pot<strong>en</strong>ciar una alim<strong>en</strong>tación más sana, equilibrada y divertida.TALLERES A TRABAJAR EN LA ESCUELA.TALLER DEL PAN.Se trata <strong>de</strong> uno <strong>de</strong> los taller<strong>es</strong> que no pue<strong>de</strong> faltar <strong>en</strong> el au<strong>la</strong> infantil. Se e<strong>la</strong>borarándistintas recetas:• Canapés variados.Se le pedirá al alumnado que traigan <strong>de</strong> su casa distintos productos:Pan tostado o <strong>de</strong> mol<strong>de</strong>, qu<strong>es</strong>o para untar o <strong>en</strong> lonchas, foie-gras, mayon<strong>es</strong>a, jamónyork, aceitunas, etc.ci<strong>en</strong>cia@<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> www.<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> 144
REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 29 1/01/2010Se l<strong>es</strong> <strong>en</strong>señará a untar los ingredi<strong>en</strong>t<strong>es</strong> <strong>en</strong> <strong>la</strong>s rebanadas y adornar<strong>la</strong>s como gust<strong>en</strong>.También podremos hacer rollitos rell<strong>en</strong>os <strong>de</strong> jamón o qu<strong>es</strong>o. Se indicará a los niños quepue<strong>de</strong>n mezc<strong>la</strong>r los productos para conseguir una mayor variedad <strong>de</strong> sabor<strong>es</strong>.• D<strong>es</strong>ayuno aceitunero.Se toma un trozo <strong>de</strong> pan al que se le hace un hoyo <strong>en</strong> el que se echa un poco <strong>de</strong>aceite <strong>de</strong> oliva. Los niños tomarán el pan y aceite. Se pue<strong>de</strong> acompañar con un poco <strong>de</strong>tomate, qu<strong>es</strong>o, jamón, habas <strong>de</strong>l tiempo…etc. Se l<strong>es</strong> <strong>de</strong>be informara al alumnado <strong>de</strong> qu<strong>es</strong>e trata <strong>de</strong> un <strong>de</strong>sayuno típico <strong>de</strong> nu<strong>es</strong>tra cultura andaluza.• Bocadillos variados.Se toman unas barras <strong>de</strong> pan cortadas y abiertas a <strong>la</strong>s que se van rell<strong>en</strong>ando <strong>de</strong>fiambre variados, qu<strong>es</strong>os…etc. Una vez hechos <strong>es</strong>tán listos para que los niños se lostom<strong>en</strong> a <strong>la</strong> hora <strong>de</strong>l <strong>de</strong>sayuno.• Sándwich <strong>en</strong> <strong>es</strong>piral.Se <strong>es</strong>tira el pan <strong>de</strong> mol<strong>de</strong> con un rodillo o simi<strong>la</strong>r hasta <strong>de</strong>jarlo completam<strong>en</strong>te fino,<strong>en</strong> <strong>es</strong>e mom<strong>en</strong>to lo untamos con <strong>la</strong> crema elegida (qu<strong>es</strong>o, mantequil<strong>la</strong>, sobrasada,merme<strong>la</strong>da <strong>de</strong> frutas, etc.), lo <strong>en</strong>rol<strong>la</strong>mos sobre sí mismo y lo <strong>de</strong>jamos <strong>en</strong>friar <strong>en</strong> elfrigorífico. D<strong>es</strong>pués lo cortamos <strong>en</strong> trocitos y lo pinchamos con un palillo y nosparecerá una piruleta.• Figuritas <strong>de</strong> pan <strong>de</strong> j<strong>en</strong>gibre.Llevaremos a <strong>la</strong> c<strong>la</strong>se <strong>la</strong> masa <strong>de</strong>l pan <strong>de</strong> j<strong>en</strong>gibre para e<strong>la</strong>borar <strong>la</strong>s figuritas.• Hacer pan, tortas u ochíos.Ant<strong>es</strong> <strong>de</strong> nada se l<strong>es</strong> explicará a los niños como se ha e<strong>la</strong>borado <strong>es</strong>ta masa.Tomaremos mol<strong>de</strong>s para hacer <strong>la</strong>s figuritas <strong>en</strong> <strong>la</strong> masa. Los niños verán el proc<strong>es</strong>o <strong>de</strong>cocción <strong>en</strong> el horno <strong>de</strong> nu<strong>es</strong>tro taller. Una vez doraditas, <strong>la</strong>s <strong>de</strong>corarán a su gusto(caritas, nombr<strong>es</strong>, dibujos…etc.).ci<strong>en</strong>cia@<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> www.<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> 145
REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 29 1/01/2010TALLER DE POSTRES.Se e<strong>la</strong>borarán <strong>la</strong>s sigui<strong>en</strong>t<strong>es</strong> recetas <strong>de</strong> postr<strong>es</strong>:• Yogur <strong>de</strong> frutas.Consiste <strong>en</strong> transformar un yogur natural <strong>en</strong> un yogur <strong>de</strong> frutas. Se toma un tarro <strong>de</strong>merme<strong>la</strong>da y se mezc<strong>la</strong> bi<strong>en</strong> con el yogur natural, así <strong>es</strong>te t<strong>en</strong>drá sabor a melocotón,fr<strong>es</strong>a o cirue<strong>la</strong>, <strong>de</strong>p<strong>en</strong>di<strong>en</strong>do <strong>de</strong> <strong>la</strong> merme<strong>la</strong>da que hayamos añadido. También se lepue<strong>de</strong> añadir unos trocitos <strong>de</strong> fruta natural o <strong>en</strong> almíbar.• Macedonia <strong>de</strong> frutas.Se trocean diversas frutas como piña, melocotón, plátano, naranja, manzana, etc. Sepue<strong>de</strong> utilizar alguna fruta <strong>en</strong> almíbar para darle un sabor más dulce. Una vez cortada ytroceada se pue<strong>de</strong> servir para tomar <strong>en</strong> el mom<strong>en</strong>to <strong>de</strong>l <strong>de</strong>sayuno.• F<strong>la</strong>n con nata.Se toma un f<strong>la</strong>n y se adorna con frutas <strong>en</strong> almíbar y nata montada. Se pue<strong>de</strong> adornarcon alguna guinda.• Galletas <strong>de</strong> coco.Se toman unas galletas, un recipi<strong>en</strong>te con leche y otro con coco. Se pasan <strong>la</strong>sgalletas por <strong>la</strong> leche y posteriorm<strong>en</strong>te se untan con el coco. Así quedan listas <strong>la</strong>s galletaspara tomar.• Tarta <strong>de</strong> galletas.Se coloca <strong>en</strong> el mol<strong>de</strong> una capa <strong>de</strong> galletas, a <strong>la</strong>s que se l<strong>es</strong> unta un poco <strong>de</strong>margarina vegetal para que que<strong>de</strong>n unidas y <strong>la</strong>s hume<strong>de</strong>cemos con un poco <strong>de</strong> leche.Cubrir <strong>la</strong>s galletas con f<strong>la</strong>n y, sobre él, trozos <strong>de</strong> melocotón y piña. Añadir otra capa <strong>de</strong>galletas unidas con margarina y darle <strong>la</strong> vuelta al mol<strong>de</strong> sobre un p<strong>la</strong>to, <strong>de</strong> forma que <strong>la</strong>primera capa <strong>de</strong> galletas que<strong>de</strong> <strong>en</strong>cima. Cubrir con una capa <strong>de</strong> nata y coco ral<strong>la</strong>do ofi<strong>de</strong>os <strong>de</strong> choco<strong>la</strong>te y adornar <strong>la</strong> tarta con trozos <strong>de</strong> piña y alguna guinda. D<strong>es</strong>puésrepartir<strong>la</strong> <strong>en</strong>tre los niños y comer<strong>la</strong>.ci<strong>en</strong>cia@<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> www.<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> 146
REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 29 1/01/2010• Trufas <strong>de</strong> galleta y choco<strong>la</strong>te.Se toman galletas cruji<strong>en</strong>t<strong>es</strong> y se <strong>de</strong>sm<strong>en</strong>uzan (aproximadam<strong>en</strong>te dos para cadatrufa). Se mezc<strong>la</strong>n <strong>en</strong> un recipi<strong>en</strong>te con cacao <strong>en</strong> polvo y leche. Se rebozan <strong>la</strong>s bolitashúmedas <strong>en</strong> fi<strong>de</strong>os <strong>de</strong> choco<strong>la</strong>te y se conviert<strong>en</strong> <strong>en</strong> trufas que <strong>en</strong>cantarán a los niños yniñas.• He<strong>la</strong>do <strong>de</strong> melón.Se toma un melón partido por <strong>la</strong> mitad y se hac<strong>en</strong> bolitas con una cuchara o con uninstrum<strong>en</strong>to a tal efecto. Se sirv<strong>en</strong> <strong>en</strong> cu<strong>en</strong>cos y se le aña<strong>de</strong> he<strong>la</strong>do <strong>de</strong> vainil<strong>la</strong> y nuec<strong>es</strong>.• Gomino<strong>la</strong>s <strong>de</strong> ge<strong>la</strong>tina.Con un sobrecito <strong>de</strong> ge<strong>la</strong>tina y agua temp<strong>la</strong>da o zumo <strong>de</strong> fruta po<strong>de</strong>mos prepararunas gomino<strong>la</strong>s muy sabrosas. Se mezc<strong>la</strong> <strong>la</strong> ge<strong>la</strong>tina y se pone <strong>en</strong> reposo <strong>en</strong> unrecipi<strong>en</strong>te bajito como una ban<strong>de</strong>ja. Luego con un cuchillo <strong>de</strong> mantequil<strong>la</strong> se corta <strong>en</strong>daditos y se pasan por azúcar, se <strong>de</strong>ja que se seque un poco y ya t<strong>en</strong>emos <strong>de</strong>liciosasgomino<strong>la</strong>s.• Bolitas <strong>de</strong> coco con choco<strong>la</strong>te.Se mezc<strong>la</strong> <strong>en</strong> un recipi<strong>en</strong>te leche con<strong>de</strong>nsada con coco ral<strong>la</strong>do y choco<strong>la</strong>te ral<strong>la</strong>do.Vamos <strong>de</strong>sm<strong>en</strong>uzando <strong>la</strong>s galletas con <strong>la</strong>s manos o con un rodillo y se <strong>la</strong>s añadimos a <strong>la</strong>mezc<strong>la</strong> hasta que adquiera consist<strong>en</strong>cia, <strong>en</strong> <strong>es</strong>e mom<strong>en</strong>to com<strong>en</strong>zamos a preparar <strong>la</strong>sbolitas que una vez terminadas llevaremos a <strong>la</strong> nevera o al conge<strong>la</strong>dor.• Pastel <strong>de</strong> nuec<strong>es</strong> con choco<strong>la</strong>te.Se bat<strong>en</strong> huevos con azúcar y <strong>la</strong> ral<strong>la</strong>dura <strong>de</strong> un limón hasta que <strong>es</strong>té bi<strong>en</strong> cremoso.Añadimos el aceite o <strong>es</strong>polvoreamos harina mezc<strong>la</strong>da con levadura, hasta que <strong>es</strong>té todobi<strong>en</strong> mezc<strong>la</strong>do. Agregamos <strong>la</strong>s nuec<strong>es</strong> troceadas. Preparamos un mol<strong>de</strong> <strong>en</strong>grasado y<strong>es</strong>polvoreado con harina, ll<strong>en</strong>amos con <strong>la</strong> mezc<strong>la</strong> y lo llevamos al horno durante 45minutos.D<strong>es</strong>hacemos el choco<strong>la</strong>te cortado <strong>en</strong> trozos <strong>en</strong> una cazue<strong>la</strong> a fuego l<strong>en</strong>to. Cuando<strong>es</strong>té bi<strong>en</strong> <strong>de</strong>secho cubrimos el bizcocho. Lo pasamos a un a fu<strong>en</strong>te, y una vez frío lo<strong>es</strong>polvoreamos con azúcar g<strong>la</strong>sé.ci<strong>en</strong>cia@<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> www.<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> 147
REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 29 1/01/2010TALLER DE ZUMOS.Se e<strong>la</strong>borarán los sigui<strong>en</strong>t<strong>es</strong> zumos natural<strong>es</strong>:• Limonada.Se toman limon<strong>es</strong>, se exprim<strong>en</strong>, se l<strong>es</strong> aña<strong>de</strong> agua fría y azúcar y ya <strong>es</strong>tá listo paratomar.• Naranjada.Se exprim<strong>en</strong> naranjas y se l<strong>es</strong> sirve a los niños y niñas.• Zumos variados.Con una licuadora se pue<strong>de</strong>n hacer zumos <strong>de</strong> distintas frutas. Los niños y niñas lotomarán <strong>en</strong> el mom<strong>en</strong>to <strong>de</strong>l <strong>de</strong>sayuno y discriminarán los distintos sabor<strong>es</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong> fruta.TALLER DE TRANSFORMACIÓN DE LA LECHE.• Transformación <strong>de</strong>l sabor.Consiste <strong>en</strong> añadir distintos tipos <strong>de</strong> sirope a <strong>la</strong> leche: <strong>de</strong> choco<strong>la</strong>te, vainil<strong>la</strong>, fr<strong>es</strong>a ocon cacao. Esto hace que el sabor <strong>de</strong> <strong>la</strong> leche cambie.• Transformación <strong>de</strong> <strong>la</strong> forma.Hacer ver a nu<strong>es</strong>tros alumnos/as que <strong>la</strong> leche se pue<strong>de</strong> convertir <strong>en</strong> cuajada, <strong>en</strong>f<strong>la</strong>n, <strong>en</strong> yogur, <strong>en</strong> polo...CONCLUSIONES.Como hemos podido comprobar, <strong>la</strong> organización <strong>de</strong>l <strong>es</strong>pacio a través <strong>de</strong> taller<strong>es</strong><strong>es</strong> muy apropiada <strong>en</strong> el ámbito educativo. Nos permite llevar a cabo una metodologíaci<strong>en</strong>cia@<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> www.<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> 148
REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 29 1/01/2010basada <strong>en</strong> <strong>la</strong> observación y exploración, así como <strong>en</strong> el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> <strong>la</strong> autonomía <strong>de</strong>lniño/a. Se pue<strong>de</strong>n hacer una gran variedad <strong>de</strong> taller<strong>es</strong>, <strong>en</strong> los cual<strong>es</strong> los alumnos yalumnas adquier<strong>en</strong> recursos y apr<strong>en</strong><strong>de</strong>n técnicas que posteriorm<strong>en</strong>te utilizarán <strong>de</strong> formapersonal y creativa.Según se <strong>de</strong>tal<strong>la</strong> <strong>en</strong> el Decreto 428/2008 y <strong>la</strong> Or<strong>de</strong>n <strong>de</strong> 5/8/2008, y <strong>en</strong> el Decreto230/2007 y <strong>la</strong> Or<strong>de</strong>n 10/8/2007, <strong>en</strong> los taller<strong>es</strong> se realizan activida<strong>de</strong>s sistematizadas,dirigidas y con una progr<strong>es</strong>ión <strong>de</strong> dificultad asc<strong>en</strong><strong>de</strong>nte, para conseguir que el niño/aadquiera recursos y conozca <strong>la</strong>s difer<strong>en</strong>t<strong>es</strong> técnicas. Los taller<strong>es</strong> son consi<strong>de</strong>rados<strong>es</strong>pacios <strong>de</strong> crecimi<strong>en</strong>to, <strong>en</strong> los que los niños y niñas apr<strong>en</strong><strong>de</strong>n divirtiéndose y jugando,y a<strong>de</strong>más lo hac<strong>en</strong> <strong>de</strong> forma socializada, ya que co<strong>la</strong>boran y conviv<strong>en</strong> con los <strong>de</strong>máscompañeros y compañeras <strong>de</strong>l au<strong>la</strong>, así como con <strong>la</strong>s familias y el ma<strong>es</strong>tro/a. A<strong>de</strong>máslos taller<strong>es</strong> mejoran su <strong>en</strong>riquecimi<strong>en</strong>to cultural y <strong>la</strong> adquisición <strong>de</strong> experi<strong>en</strong>cias.Nos hemos c<strong>en</strong>trado <strong>en</strong> el taller <strong>de</strong> cocina, ya que gusta mucho a los niños/as yse diviert<strong>en</strong> mucho e<strong>la</strong>borando <strong>la</strong>s recetas. También l<strong>es</strong> sirve <strong>de</strong> motivación para probardiversos alim<strong>en</strong>tos que <strong>en</strong> sus casas no quier<strong>en</strong> comer.La <strong>es</strong>cue<strong>la</strong>, como institución, <strong>de</strong>be trabajar <strong>en</strong> <strong>la</strong> educación y reeducación <strong>de</strong> <strong>la</strong>alim<strong>en</strong>tación fom<strong>en</strong>tando actitu<strong>de</strong>s positivas hacia los difer<strong>en</strong>t<strong>es</strong> tipos <strong>de</strong> alim<strong>en</strong>tos (<strong>en</strong><strong>es</strong>pecial frutas y verduras), previni<strong>en</strong>do trastornos <strong>de</strong> <strong>la</strong> conducta alim<strong>en</strong>taria comoob<strong>es</strong>idad o realizando activida<strong>de</strong>s como <strong>es</strong>tos taller<strong>es</strong> <strong>de</strong> cocina, don<strong>de</strong> el alumnadopueda <strong>en</strong>focar <strong>la</strong> alim<strong>en</strong>tación <strong>de</strong>s<strong>de</strong> un punto <strong>de</strong> vista más motivador.La adopción <strong>de</strong> <strong>es</strong>tas accion<strong>es</strong> <strong>de</strong>be <strong>es</strong>tar <strong>en</strong> absoluta coordinación con <strong>la</strong>sfamilias, pu<strong>es</strong>to que son <strong>la</strong>s principal<strong>es</strong> r<strong>es</strong>ponsabl<strong>es</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong> adopción <strong>de</strong> una alim<strong>en</strong>taciónequilibrada <strong>en</strong> niños y niñas.BIBLIOGRAFÍA.Calvo Buzos, S. (1991). Educación para <strong>la</strong> salud <strong>en</strong> <strong>la</strong> <strong>es</strong>cue<strong>la</strong>. Madrid: Díaz <strong>de</strong>Santos.Doménech, J. y Viñas, J. (1999). La organización <strong>de</strong>l tiempo y el <strong>es</strong>pacio <strong>en</strong> elc<strong>en</strong>tro educativo. Barcelona: Grao.Ibáñez Sandín, C. (2003). El proyecto <strong>de</strong> educación infantil y su práctica <strong>en</strong> e<strong>la</strong>u<strong>la</strong>. Madrid: La Mural<strong>la</strong>.ci<strong>en</strong>cia@<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> www.<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> 149
REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 29 1/01/2010REFERENCIAS LEGISLATIVAS.Ley Orgánica 2/2006 <strong>de</strong> 3 <strong>de</strong> mayo, <strong>de</strong> Educación ( BOE 4/5/2006)Decreto 230/2007, <strong>de</strong> 31 <strong>de</strong> julio, por el que se <strong>es</strong>tablece <strong>la</strong> or<strong>de</strong>nación y <strong>la</strong>s<strong>en</strong>señanzas corr<strong>es</strong>pondi<strong>en</strong>t<strong>es</strong> a <strong>la</strong> Educación Primaria <strong>en</strong> Andalucía.Or<strong>de</strong>n <strong>de</strong> 10 <strong>de</strong> agosto <strong>de</strong> 2007, por <strong>la</strong> que se <strong>de</strong>sarrol<strong>la</strong> el currículocorr<strong>es</strong>pondi<strong>en</strong>te a <strong>la</strong> Educación Primaria <strong>en</strong> Andalucía.Ley 17/2007, <strong>de</strong> 10 <strong>de</strong> diciembre, <strong>de</strong> Educación <strong>en</strong> Andalucía (BOJA26/12/2007 ).Decreto 428/2008, <strong>de</strong> 29 <strong>de</strong> julio, por el que se <strong>es</strong>tablece <strong>la</strong> or<strong>de</strong>nación y <strong>la</strong>s<strong>en</strong>señanzas corr<strong>es</strong>pondi<strong>en</strong>t<strong>es</strong> a <strong>la</strong> Educación infantil <strong>en</strong> Andalucía.Or<strong>de</strong>n <strong>de</strong> 5 <strong>de</strong> agosto <strong>de</strong> 2008, por <strong>la</strong> que se <strong>de</strong>sarrol<strong>la</strong> el currículocorr<strong>es</strong>pondi<strong>en</strong>te a <strong>la</strong> Educación Infantil <strong>en</strong> Andalucía..ci<strong>en</strong>cia@<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> www.<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> 150
REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 29 1/01/2010CUALIDADES Y PREJUICIOS DEL TUTORPérez Téllez, Inmacu<strong>la</strong>da Concepción26.044.195-FLic<strong>en</strong>ciada <strong>en</strong> Química1. CUALIDADES NECESARIAS PARA EL DESEMPEÑO DE LA FUNCIÓNTUTORIAL.Hab<strong>la</strong>r <strong>de</strong> cualida<strong>de</strong>s y hab<strong>la</strong>r <strong>de</strong> prejuicios, <strong>es</strong> echarnos a temb<strong>la</strong>r. Corremos elgrave peligro <strong>de</strong> p<strong>en</strong>sar que nunca podremos t<strong>en</strong>er <strong>es</strong>as cualida<strong>de</strong>s o acercarnosligeram<strong>en</strong>te a el<strong>la</strong>s y, como no, caer <strong>en</strong> <strong>la</strong> t<strong>en</strong>tación <strong>de</strong> que poseemos todos losprejuicios habidos y por haber.Ni somos tan malos, ni somos tan perfectos. Los doc<strong>en</strong>t<strong>es</strong>, <strong>la</strong> gran mayoría <strong>de</strong>los Doc<strong>en</strong>t<strong>es</strong>, <strong>es</strong>tán <strong>en</strong> pl<strong>en</strong>a evolución, <strong>en</strong> continua actitud <strong>de</strong> cambio y <strong>de</strong>r<strong>en</strong>ovación. El acercami<strong>en</strong>to a los alumnos, a sus situacion<strong>es</strong> real<strong>es</strong>, a sus<strong>en</strong>tornos ambi<strong>en</strong>tal<strong>es</strong>, a sus <strong>es</strong>tructuras familiar<strong>es</strong>,... a <strong>la</strong> realidad que día a día <strong>de</strong>mandanuevas exig<strong>en</strong>cias y hace <strong>la</strong>nzarnos a nuevos retos, <strong>es</strong> el mejor y más certero aval<strong>de</strong> cambio y a<strong>de</strong>cuación. Esta prof<strong>es</strong>ión <strong>es</strong> una prof<strong>es</strong>ión <strong>de</strong> cambio y evolución, <strong>de</strong><strong>de</strong>sarrollo prof<strong>es</strong>ional, <strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> amplias cualida<strong>de</strong>s que permite afrontarcon seguridad y confianza los gran<strong>de</strong>s retos que <strong>la</strong> educación <strong>de</strong>s<strong>de</strong> siempre nospropone.Los autor<strong>es</strong> anteriorm<strong>en</strong>te citados consi<strong>de</strong>ran como cualida<strong>de</strong>s válidas para elejercicio <strong>de</strong> <strong>la</strong> función tutorial <strong>la</strong>s que a continuación citamos:• AUTENTICIDAD:El valor <strong>de</strong> lo auténtico, <strong>de</strong> lo que permanece, <strong>de</strong> lo que perdura y hace que <strong>la</strong>persona sea “cabal” y firme <strong>en</strong> sus conviccion<strong>es</strong>. Persona <strong>de</strong> valor<strong>es</strong> firm<strong>es</strong> quelos manti<strong>en</strong>e por conv<strong>en</strong>cimi<strong>en</strong>to y los transmite por viv<strong>en</strong>cia. Pero que al mismotiempo, ti<strong>en</strong>e sus valor<strong>es</strong> <strong>en</strong> continua revisión y evolución. No cambia por cambiar,ci<strong>en</strong>cia@<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> www.<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> 151
REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 29 1/01/2010sino que evoluciona como evolucionan los tiempos y se a<strong>de</strong>cua a ellos para pr<strong>es</strong>tar unmejor servicio a <strong>la</strong> sociedad.• MADUREZ Y ESTABILIDAD EMOCIONAL:Se consi<strong>de</strong>ran cualida<strong>de</strong>s important<strong>es</strong> <strong>en</strong> los doc<strong>en</strong>t<strong>es</strong> para el ejercicio <strong>de</strong> susfuncion<strong>es</strong>. Hombr<strong>es</strong> y mujer<strong>es</strong> maduros que pret<strong>en</strong><strong>de</strong>n ayudar a otros a queemocion<strong>es</strong> y que éstas, a su vez, sean emocion<strong>es</strong> maduras propias <strong>de</strong> personasformadas, equilibradas y <strong>es</strong>tabl<strong>es</strong>.• TENER BUEN CARÁCTER:Es cierto que nu<strong>es</strong>tra vida va con nosotros y que nu<strong>es</strong>tras preocupacion<strong>es</strong>también nos acompañan. Pero no <strong>es</strong> m<strong>en</strong>os cierto que nu<strong>es</strong>tros problemas son nu<strong>es</strong>tros yno <strong>de</strong> los <strong>de</strong>más y que, por tanto, <strong>de</strong>bemos hacer un gran <strong>es</strong>fuerzo por no quedarmediatizados y transmitir a los <strong>de</strong>más, <strong>es</strong>pecialm<strong>en</strong>te a nu<strong>es</strong>tros alumnos, <strong>de</strong> formaconstante, aquello que nos preocupa. No <strong>es</strong> cu<strong>es</strong>tión <strong>de</strong> vivir con una máscara, <strong>es</strong>más bi<strong>en</strong> ser una persona “positiva” capaz <strong>de</strong> valorar ant<strong>es</strong> lo bu<strong>en</strong>o que lo malo ycapaz <strong>de</strong> transmitir, a los que nos ro<strong>de</strong>an, ant<strong>es</strong> los aspectos positivos que losnegativos.• TENER UN SENTIDO SANO DE LA VIDA:Ser una persona que mira <strong>la</strong> vida con optimismo, con val<strong>en</strong>tía. Capaz <strong>de</strong>afrontar con seriedad y <strong>en</strong>tereza los retos que <strong>la</strong> propia vida nos p<strong>la</strong>ntea;buscando el equilibrio, <strong>la</strong> madurez, <strong>la</strong> <strong>es</strong>tabilidad emocional que nos permita el<strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> un “bu<strong>en</strong> carácter” y t<strong>en</strong>er una visión <strong>de</strong> <strong>la</strong> vida “sana”. Sindoblec<strong>es</strong>, sin revueltas, sin “complicacion<strong>es</strong>” innec<strong>es</strong>arias.• COMPRENSIÓN DE SÍ MISMO:Persona que se conoce y se acepta. Que sabe cuál<strong>es</strong> son sus limitacion<strong>es</strong> y quetambién conoce sus cualida<strong>de</strong>s. Y que, por tanto, se mueve <strong>en</strong> una justa media <strong>en</strong>tre loci<strong>en</strong>cia@<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> www.<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> 152
REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 29 1/01/2010que pue<strong>de</strong> y lo que no pue<strong>de</strong>, <strong>en</strong>tre lo que <strong>de</strong>be y no <strong>de</strong>be. Sin s<strong>en</strong>tirse frustrado porsus limitacion<strong>es</strong>, ni <strong>en</strong> exc<strong>es</strong>o confiado por sus cualida<strong>de</strong>s.• CAPACIDAD DE EMPATÍA / LIDERAZGO / CONFIANZA INTELIGENTEDE LOS DEMÁS:Creer <strong>en</strong> los <strong>de</strong>más <strong>de</strong> forma razonada y confiar <strong>en</strong> ellos tal como son,procurando siempre una re<strong>la</strong>ción <strong>de</strong> empatía, <strong>de</strong> bu<strong>en</strong>a comunicación, <strong>de</strong><strong>es</strong>tabilidad abierta y sincera, sin sumision<strong>es</strong> ni imposicion<strong>es</strong>. No <strong>es</strong> cu<strong>es</strong>tión <strong>de</strong> ce<strong>de</strong>r,sino <strong>de</strong> razonar, <strong>de</strong> ponerse <strong>en</strong> el lugar <strong>de</strong>l otro (empatía) para compr<strong>en</strong><strong>de</strong>rlo;conduciéndonos <strong>es</strong>ta actitud hacia una posición <strong>de</strong> li<strong>de</strong>razgo por aceptación <strong>de</strong>l grupoy no por imposición <strong>de</strong> nu<strong>es</strong>tra posición. Es el doc<strong>en</strong>te que li<strong>de</strong>ra pero que nomanda; <strong>es</strong> el doc<strong>en</strong>te <strong>en</strong> el que confían sus alumnos por su capacidad <strong>de</strong> ponerse <strong>en</strong> ellugar <strong>de</strong> ellos y que, al mismo tiempo, confía <strong>en</strong> ellos por qui<strong>en</strong><strong>es</strong> son y como son.• TENER INTELIGENCIA Y RAPIDEZ MENTAL:Cualida<strong>de</strong>s que a todos nos gustan y que todos <strong>de</strong>seamos, pero que,evi<strong>de</strong>ntem<strong>en</strong>te, no todos t<strong>en</strong>emos, al m<strong>en</strong>os, <strong>en</strong> grado sumo. De todas formas, todos losdoc<strong>en</strong>t<strong>es</strong> han superado ciertas pruebas a lo <strong>la</strong>rgo <strong>de</strong> nu<strong>es</strong>tra vida académica quepr<strong>es</strong>upon<strong>en</strong> (como antiguam<strong>en</strong>te el valor <strong>en</strong> <strong>la</strong> “mili”) que ciertas <strong>de</strong> <strong>es</strong>tascualida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> intelig<strong>en</strong>cia y rapi<strong>de</strong>z m<strong>en</strong>tal t<strong>en</strong>emos o <strong>de</strong>bemos t<strong>en</strong>er. Pero másque <strong>de</strong> intelig<strong>en</strong>cia <strong>de</strong> muy alto coefici<strong>en</strong>te, <strong>de</strong>beríamos hab<strong>la</strong>r <strong>de</strong> capacidad <strong>de</strong>reacción, capacidad <strong>de</strong> adaptación, <strong>de</strong> capacidad <strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> nu<strong>es</strong>tro pot<strong>en</strong>cial <strong>de</strong>apr<strong>en</strong>dizaje. Ser personas <strong>de</strong> m<strong>en</strong>talidad abierta y <strong>de</strong> intelig<strong>en</strong>cia fluida, <strong>de</strong>intelig<strong>en</strong>cia <strong>en</strong> continuo <strong>de</strong>sarrollo, más <strong>en</strong> <strong>la</strong> línea <strong>de</strong> los p<strong>la</strong>nteami<strong>en</strong>tos <strong>de</strong> queGoleman (1997) hace <strong>en</strong> su revolucionaria obra “La Intelig<strong>en</strong>cia Emocional”,don<strong>de</strong> <strong>de</strong>ja c<strong>la</strong>ro y pat<strong>en</strong>te que nu<strong>es</strong>tra intelig<strong>en</strong>cia no sólo <strong>es</strong>tá <strong>en</strong> evolución, sinoque también <strong>de</strong>p<strong>en</strong><strong>de</strong> <strong>de</strong> forma <strong>de</strong>cisiva <strong>de</strong> nu<strong>es</strong>tras emocion<strong>es</strong>.• CULTURA SOCIAL E INQUIETUD CULTURAL:Hombr<strong>es</strong> y mujer<strong>es</strong> integrados <strong>en</strong> nu<strong>es</strong>tro tiempo, conocedor<strong>es</strong> <strong>de</strong> nu<strong>es</strong>tromundo, con amplia visión y compr<strong>en</strong>sión <strong>de</strong> los hechos y f<strong>en</strong>óm<strong>en</strong>os social<strong>es</strong>. Abiertosci<strong>en</strong>cia@<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> www.<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> 153
REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 29 1/01/2010a <strong>la</strong> sociedad, a sus cambios, a sus exig<strong>en</strong>cias y con serias inquietu<strong>de</strong>s porconocer y compr<strong>en</strong><strong>de</strong>r. Hombr<strong>es</strong> y mujer<strong>es</strong> preocupadas por <strong>la</strong> cultura <strong>de</strong> toda índole ycapac<strong>es</strong> <strong>de</strong> transmitir<strong>la</strong> a sus alumnos.• AMPLIOS INTERESES:Personas, prof<strong>es</strong>ional<strong>es</strong> <strong>de</strong> horizont<strong>es</strong> ilimitados, que v<strong>en</strong> más allá y que noti<strong>en</strong>e barreras ni fronteras para sus inter<strong>es</strong><strong>es</strong>. Amplitud <strong>de</strong> nec<strong>es</strong>ida<strong>de</strong>sprof<strong>es</strong>ional<strong>es</strong> y cultural<strong>es</strong>.• EXPERIENCIA DE LAS CONDICIONES DE VIDA EN EL AULA:Es evi<strong>de</strong>nte que <strong>es</strong>ta cualidad se alcanza con el tiempo, pero sobre todo, con untiempo <strong>de</strong> ejercicio <strong>de</strong> <strong>la</strong> prof<strong>es</strong>ión doc<strong>en</strong>te que no suponga mero <strong>es</strong>tar, sino que másbi<strong>en</strong> implique un convivir a diario con <strong>la</strong> prof<strong>es</strong>ión y con los prof<strong>es</strong>ional<strong>es</strong> que<strong>la</strong> llevan a cabo. T<strong>en</strong>er experi<strong>en</strong>cia <strong>de</strong> <strong>la</strong>s condicion<strong>es</strong> <strong>de</strong> vida <strong>en</strong> el au<strong>la</strong>, no seconsigue simplem<strong>en</strong>te por <strong>es</strong>tar <strong>en</strong> <strong>la</strong> c<strong>la</strong>se. Sólo se alcanza, si progr<strong>es</strong>ivam<strong>en</strong>te,nos <strong>de</strong>jamos introducir por <strong>la</strong> dinámica <strong>de</strong> au<strong>la</strong>, por <strong>la</strong> propia vida que se g<strong>en</strong>era<strong>en</strong> el au<strong>la</strong>, por <strong>la</strong>s re<strong>la</strong>cion<strong>es</strong> que se <strong>es</strong>tablec<strong>en</strong> y que algunas vec<strong>es</strong> son difícil<strong>es</strong>,por una implicación directa y comprometida con nosotros mismos y con nu<strong>es</strong>trosalumnos.• CONOCIMIENTO DE LAS CONDICIONES Y CIRCUNSTANCIASECONÓMICAS, SOCIALES Y LABORALES DEL MOMENTO:Estar inmersos <strong>en</strong> <strong>la</strong> realidad <strong>en</strong> <strong>la</strong> que trabajamos, conoci<strong>en</strong>do con<strong>de</strong>t<strong>en</strong>imi<strong>en</strong>to todas <strong>la</strong>s circunstancias que ro<strong>de</strong>an al hecho educativo; conoci<strong>en</strong>do y<strong>en</strong> consecu<strong>en</strong>cia actuando <strong>en</strong> función <strong>de</strong> <strong>es</strong>e conocimi<strong>en</strong>to para incidir <strong>en</strong> <strong>la</strong> realidady po<strong>de</strong>r transformar<strong>la</strong>, hacer<strong>la</strong> cambiar. Es nec<strong>es</strong>ario conocer con rigurosidad <strong>la</strong>scondicion<strong>es</strong> económicas que ro<strong>de</strong>an al alumno y a su <strong>en</strong>torno (serán <strong>de</strong>cisivas para<strong>de</strong>terminar sus posibilida<strong>de</strong>s y/o <strong>de</strong>limitar sus nec<strong>es</strong>ida<strong>de</strong>s); conocer los <strong>en</strong>tornossocial<strong>es</strong> para po<strong>de</strong>r actuar sobre ellos, y <strong>en</strong> ocasion<strong>es</strong>, <strong>en</strong> co<strong>la</strong>boración con otras<strong>en</strong>tida<strong>de</strong>s, asociacion<strong>es</strong>, organismos,... tanto públicos como privados; y conocer oci<strong>en</strong>cia@<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> www.<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> 154
REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 29 1/01/2010apoyarnos <strong>en</strong> el conocimi<strong>en</strong>to que otros puedan t<strong>en</strong>er <strong>de</strong> <strong>la</strong>s opcion<strong>es</strong> <strong>la</strong>boral<strong>es</strong> <strong>de</strong>lmom<strong>en</strong>to, para educar con s<strong>en</strong>tido y para un futuro ll<strong>en</strong>o <strong>de</strong> posibilida<strong>de</strong>s yoportunida<strong>de</strong>s.• Y CUANTAS OTRAS PODAMOS IMAGINAR.Como cualida<strong>de</strong>s no <strong>es</strong>tán mal, pero también asustan. Ahora bi<strong>en</strong>, a poco que nosparemos a p<strong>en</strong>sar llegaremos a <strong>la</strong> conclusión <strong>de</strong> que, evi<strong>de</strong>ntem<strong>en</strong>te, son cualida<strong>de</strong>snec<strong>es</strong>arias para ponerse fr<strong>en</strong>te a una c<strong>la</strong>se, perdón, nec<strong>es</strong>arias para crear <strong>la</strong>zos <strong>de</strong><strong>en</strong>t<strong>en</strong>dimi<strong>en</strong>to y co<strong>la</strong>boración con nu<strong>es</strong>tros alumnos. En más <strong>de</strong> una ocasión, elhecho educativo fal<strong>la</strong> porque fal<strong>la</strong>n <strong>es</strong>tas cualida<strong>de</strong>s o alguna <strong>de</strong> el<strong>la</strong>s y <strong>en</strong> <strong>es</strong>a situaciónel clima <strong>de</strong> au<strong>la</strong> no <strong>es</strong> el a<strong>de</strong>cuado para que se produzca una re<strong>la</strong>ción <strong>de</strong> empatíaprof<strong>es</strong>or-alumno.Hoy <strong>la</strong> sociedad <strong>es</strong> más exig<strong>en</strong>te con los doc<strong>en</strong>t<strong>es</strong>, pero porque <strong>la</strong> propiasociedad <strong>es</strong> más exig<strong>en</strong>te consigo misma. Cuanta más avanzada y tecnificada <strong>es</strong> unasociedad, más nec<strong>es</strong>ita <strong>de</strong> un sistema educativo fuerte y versátil, capaz <strong>de</strong> r<strong>es</strong>pon<strong>de</strong>r asus nec<strong>es</strong>ida<strong>de</strong>s y <strong>de</strong> unos prof<strong>es</strong>ional<strong>es</strong> ampliam<strong>en</strong>te cualificados, bi<strong>en</strong> formados,con cualida<strong>de</strong>s y actitu<strong>de</strong>s capac<strong>es</strong> <strong>de</strong> formar a <strong>la</strong>s nuevas g<strong>en</strong>eracion<strong>es</strong>, <strong>la</strong>s que prontotomarán <strong>la</strong>s ri<strong>en</strong>das <strong>de</strong> <strong>es</strong>a sociedad tan exig<strong>en</strong>te.2. PREJUICIOS QUE LOS PROFESORES DEBEMOS ABANDONAR EN ELEJERCICIO DE NUESTRA FUNCIÓN.Pero no so<strong>la</strong>m<strong>en</strong>te <strong>de</strong>bemos procurar t<strong>en</strong>er <strong>la</strong>s cualida<strong>de</strong>s (actitu<strong>de</strong>sprof<strong>es</strong>ional<strong>es</strong>) ant<strong>es</strong> m<strong>en</strong>cionadas, sino que también, y <strong>es</strong>to pue<strong>de</strong> que searealm<strong>en</strong>te importante, <strong>de</strong>bemos procurar eliminar “muchos” prejuicios que nosacompañan <strong>en</strong> el ejercicio <strong>de</strong> nu<strong>es</strong>tra prof<strong>es</strong>ión.Eliminar <strong>es</strong>tos prejuicios nos pue<strong>de</strong> ayudar a <strong>de</strong>sarrol<strong>la</strong>r <strong>la</strong>s actitu<strong>de</strong>snec<strong>es</strong>arias para el a<strong>de</strong>cuado <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> nu<strong>es</strong>tra función doc<strong>en</strong>te (funciónori<strong>en</strong>tadora y tutorial). Estos prejuicios, como aporta Abadalejo, J. J. (1992) “son <strong>la</strong>sci<strong>en</strong>cia@<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> www.<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> 155
REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 29 1/01/2010dificulta<strong>de</strong>s con <strong>la</strong>s que nos po<strong>de</strong>mos <strong>en</strong>contrar y que todos, <strong>en</strong> mayor o m<strong>en</strong>or medida,hemos sufrido”. Son los sigui<strong>en</strong>t<strong>es</strong>:• La i<strong>de</strong>a <strong>de</strong> que se <strong>de</strong>b<strong>en</strong> cumplir los programas <strong>es</strong>co<strong>la</strong>r<strong>es</strong> al precio que sea, sindarnos cu<strong>en</strong>ta <strong>de</strong> que <strong>es</strong> cierto que una bu<strong>en</strong>a programación <strong>de</strong>s<strong>de</strong>principio <strong>de</strong> curso hace mi<strong>la</strong>gros. Pero no <strong>es</strong> m<strong>en</strong>os cierto, que <strong>es</strong>aprogramación <strong>de</strong>be contemp<strong>la</strong>r siempre una selección <strong>de</strong> los objetivos ycont<strong>en</strong>idos mínimos y fundam<strong>en</strong>tal<strong>es</strong> <strong>de</strong>l área o <strong>de</strong> <strong>la</strong> asignatura. Y que a <strong>la</strong>hora <strong>de</strong> <strong>la</strong> verdad, <strong>en</strong> el mom<strong>en</strong>to crítico <strong>de</strong> <strong>la</strong> evaluación final, un bu<strong>en</strong>doc<strong>en</strong>te se fija básicam<strong>en</strong>te <strong>en</strong> <strong>es</strong>os objetivos y cont<strong>en</strong>idos previam<strong>en</strong>t<strong>es</strong>eleccionados y consi<strong>de</strong>rados básicos para emitir un juicio sobre <strong>la</strong> aptitud o no<strong>de</strong> un alumno. Por tanto, se <strong>de</strong>be cumplir <strong>la</strong> programación <strong>en</strong> aquellos aspectosque son fundam<strong>en</strong>tal<strong>es</strong> y eliminar para siempre <strong>la</strong> coletil<strong>la</strong> “al precio qu<strong>es</strong>ea”. Las programacion<strong>es</strong> <strong>es</strong>tán al servicio <strong>de</strong> los alumnos y no éstos al servicio<strong>de</strong> aquel<strong>la</strong>s.• La i<strong>de</strong>a <strong>de</strong> que se <strong>de</strong>b<strong>en</strong> impartir <strong>la</strong>s c<strong>la</strong>s<strong>es</strong> t<strong>en</strong>i<strong>en</strong>do <strong>en</strong> cu<strong>en</strong>ta un nivelmedio y olvidando, por tanto, a los que sobr<strong>es</strong>al<strong>en</strong> por arriba y a los que noalcanzan el nivel por abajo. Un grupo <strong>de</strong> alumnos no <strong>es</strong> un <strong>en</strong>tehomogéneo, <strong>es</strong> por el contrario, un núcleo <strong>de</strong> diversidad don<strong>de</strong> “todo cabe” ydon<strong>de</strong> “hay <strong>de</strong> todo”. De hecho será importante <strong>la</strong> at<strong>en</strong>ción a <strong>la</strong>diversidad. Pero no so<strong>la</strong>m<strong>en</strong>te nu<strong>es</strong>tra preocupación <strong>de</strong>b<strong>en</strong> ser aquellosalumnos que ti<strong>en</strong><strong>en</strong> dificulta<strong>de</strong>s o no alcanzan el nivel, <strong>en</strong> <strong>de</strong>finitiva,aquellos alumnos que se <strong>de</strong>scuelgan y por diversas razon<strong>es</strong> nec<strong>es</strong>itanadaptacion<strong>es</strong>; sino que nu<strong>es</strong>tra preocupación <strong>de</strong>b<strong>en</strong> ser también aquellosalumnos que “sobr<strong>es</strong>al<strong>en</strong> por arriba” y que po<strong>de</strong>mos consi<strong>de</strong>rar alumnoscon sobredotación intelectual; para <strong>es</strong>tos alumnos existe también unanormativa <strong>es</strong>pecífica que nos ayuda a mejorar su at<strong>en</strong>ción y a consi<strong>de</strong>rar, sifu<strong>es</strong>e nec<strong>es</strong>ario, <strong>la</strong> flexibilización <strong>de</strong> sus períodos <strong>es</strong>co<strong>la</strong>r<strong>es</strong>.• La i<strong>de</strong>a <strong>de</strong> que <strong>la</strong> familia, g<strong>en</strong>eralm<strong>en</strong>te, se inhibe <strong>de</strong>l proc<strong>es</strong>o educativo.Hay familias que ciertam<strong>en</strong>te <strong>es</strong>tán alejadas <strong>de</strong> <strong>la</strong> educación <strong>de</strong> sus hijos y qu<strong>en</strong>o se preocupan o se preocupan poco por el<strong>la</strong>; pero también <strong>es</strong> cierto quemuchas familias, <strong>la</strong> mayoría diría yo, <strong>es</strong>tán seriam<strong>en</strong>te preocupadas por susci<strong>en</strong>cia@<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> www.<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> 156
REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 29 1/01/2010hijos y todo lo que l<strong>es</strong> ro<strong>de</strong>a, <strong>es</strong>pecialm<strong>en</strong>te su educación. Ocurre lo qu<strong>en</strong>ormalm<strong>en</strong>te observamos <strong>en</strong> <strong>la</strong> vida y <strong>es</strong> que lo peor <strong>es</strong> lo que más se nota;siempre existe un vecino mol<strong>es</strong>to, un conductor impru<strong>de</strong>nte, un ciudadanomal educado, etc. Pero <strong>la</strong> mayoría <strong>de</strong> los vecinos, <strong>de</strong> los conductor<strong>es</strong>, <strong>de</strong>los ciudadanos,... <strong>de</strong> <strong>la</strong>s personas <strong>en</strong> g<strong>en</strong>eral no son así. Igual ocurre con <strong>la</strong>sfamilias y <strong>la</strong> educación y aquellos padr<strong>es</strong> (<strong>la</strong> mayoría normal<strong>es</strong>) que v<strong>en</strong> a untutor y/o a unos prof<strong>es</strong>or<strong>es</strong> at<strong>en</strong>tos y preocupados, procuran, <strong>en</strong> <strong>la</strong> medida <strong>de</strong>sus posibilida<strong>de</strong>s ayudar y co<strong>la</strong>borar para que <strong>la</strong> educación <strong>de</strong> sus hijos sea <strong>la</strong>más a<strong>de</strong>cuada. Procuremos impedir que “el árbol no nos <strong>de</strong>je ver elbosque” y que por una o varias familias que no co<strong>la</strong>bor<strong>en</strong> a<strong>de</strong>cuadam<strong>en</strong>tedigamos que todas son así.• La i<strong>de</strong>a <strong>de</strong> que el alumno actúa <strong>de</strong> ma<strong>la</strong> fe, con c<strong>la</strong>ros <strong>de</strong>seos <strong>de</strong> mol<strong>es</strong>tar,perjudicar y sin que realm<strong>en</strong>te existan unos motivos que le conduzcan aadoptar <strong>es</strong>a actitud. Siempre que el alumno crea o g<strong>en</strong>era problemas <strong>en</strong> el au<strong>la</strong>s porque, con toda seguridad, él ti<strong>en</strong>e problemas <strong>en</strong> el ámbito personal,familiar, <strong>de</strong> compañeros, ambi<strong>en</strong>tal, etc. Lo normal, <strong>es</strong> que nu<strong>es</strong>trosalumnos sean normal<strong>es</strong> y, origin<strong>en</strong> también, conflictos <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong> <strong>la</strong> normalidad(<strong>de</strong> <strong>es</strong>os que pue<strong>de</strong>n ser r<strong>es</strong>ueltos con facilidad y sin gran<strong>de</strong>s dificulta<strong>de</strong>s);pero también pue<strong>de</strong> ocurrir, y <strong>de</strong> hecho así suce<strong>de</strong>, que otros alumnos (pocos)son capac<strong>es</strong> <strong>de</strong> <strong>es</strong>tablecer dinámicas <strong>de</strong> funcionami<strong>en</strong>to <strong>en</strong> el au<strong>la</strong> y <strong>en</strong> elc<strong>en</strong>tro muy fuera <strong>de</strong> <strong>la</strong> normalidad, creando serios problemas <strong>de</strong>conviv<strong>en</strong>cia y <strong>de</strong> conducta. En <strong>es</strong>tos casos, <strong>en</strong> <strong>la</strong> mayoría <strong>de</strong> ellos, al <strong>es</strong>tudiar<strong>de</strong>t<strong>en</strong>idam<strong>en</strong>te sus historias personal<strong>es</strong>, <strong>en</strong>contraremos con seguridad, qu<strong>es</strong>on alumnos proce<strong>de</strong>nt<strong>es</strong> <strong>de</strong> familias <strong>de</strong>s<strong>es</strong>tructuradas, <strong>en</strong>tornos hostil<strong>es</strong>,ambi<strong>en</strong>t<strong>es</strong> <strong>de</strong>gradados,... o con problemas psicológicos y/o psiquiátricos qu<strong>en</strong>ec<strong>es</strong>itan <strong>de</strong> diagnóstico y tratami<strong>en</strong>to. El alumno <strong>de</strong> por sí <strong>es</strong> bu<strong>en</strong>o, normal,natural,... si actúa <strong>de</strong> otra forma <strong>de</strong>bemos p<strong>en</strong>sar que <strong>es</strong> muy a su p<strong>es</strong>ar y quepor <strong>la</strong>s razon<strong>es</strong> que sean no pue<strong>de</strong> o no sabe cont<strong>en</strong>erse. Nunca actúa <strong>de</strong> ma<strong>la</strong>fe.• La i<strong>de</strong>a <strong>de</strong> que lo único importante para el futuro <strong>de</strong> los alumnos <strong>es</strong> quedomine lo mejor posible <strong>la</strong>s técnicas instrum<strong>en</strong>tal<strong>es</strong> y los cont<strong>en</strong>idosfundam<strong>en</strong>tal<strong>es</strong> <strong>de</strong> cada una <strong>de</strong> <strong>la</strong>s materias. Ya Daniel Goleman con suci<strong>en</strong>cia@<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> www.<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> 157
REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 29 1/01/2010obra “La Intelig<strong>en</strong>cia Emocional” <strong>de</strong>jó sorpr<strong>en</strong>dida a media humanidad y a <strong>la</strong>otra media asinti<strong>en</strong>do con <strong>la</strong> cabeza porque algo <strong>de</strong> <strong>es</strong>o preveíamos. Loimportante, no nos <strong>en</strong>gañemos a nosotros mismos, <strong>es</strong> el <strong>de</strong>sarrollo comopersonas, el <strong>de</strong>sarrollo integral y completo <strong>de</strong> todas <strong>la</strong>s capacida<strong>de</strong>s queconforman al ser humano, el <strong>de</strong>sarrollo pl<strong>en</strong>o <strong>de</strong> <strong>la</strong> personalidad <strong>de</strong>l alumno oalumna y lo <strong>de</strong>más v<strong>en</strong>drá <strong>de</strong>spués. Porque un alumno así tratado será unalumno feliz, con capacidad <strong>de</strong> apr<strong>en</strong><strong>de</strong>r aquello que se consi<strong>de</strong>r<strong>en</strong>ec<strong>es</strong>ario (cont<strong>en</strong>idos fundam<strong>en</strong>tal<strong>es</strong>) y <strong>de</strong> <strong>la</strong> forma que se consi<strong>de</strong>re mása<strong>de</strong>cuada (técnicas instrum<strong>en</strong>tal<strong>es</strong>).• La i<strong>de</strong>a <strong>de</strong> que el <strong>es</strong>fuerzo <strong>de</strong> los doc<strong>en</strong>t<strong>es</strong> <strong>de</strong>be verse recomp<strong>en</strong>sado con losbu<strong>en</strong>os r<strong>es</strong>ultados <strong>de</strong> todos los alumnos y con el reconocimi<strong>en</strong>to <strong>de</strong>nu<strong>es</strong>tra <strong>de</strong>dicación por parte <strong>de</strong> <strong>la</strong> sociedad. Fernando Savater, nos hacereflexionar seriam<strong>en</strong>te sobre el papel <strong>de</strong> los doc<strong>en</strong>t<strong>es</strong>: nu<strong>es</strong>tra misión <strong>es</strong>hacer que otros suban y nu<strong>es</strong>tro <strong>es</strong>fuerzo <strong>de</strong>be <strong>es</strong>tar <strong>en</strong>caminado hacia <strong>es</strong>a subida<strong>de</strong> otros, sabi<strong>en</strong>do que no todos podrán subir <strong>es</strong>a ilimitada <strong>es</strong>calera y que se iránquedando por el camino y a<strong>de</strong>ntrándose <strong>en</strong> <strong>la</strong> realidad social para <strong>la</strong> que <strong>de</strong>b<strong>en</strong><strong>es</strong>tar siempre “bi<strong>en</strong> preparados”, aunque sus r<strong>es</strong>ultados académicos no hayansido los que nosotros hubiésemos <strong>de</strong>seado.3. ACTITUDES POSITIVAS DEL PROFESORADO.D<strong>es</strong>terrar prejuicios y <strong>de</strong>sarrol<strong>la</strong>r cualida<strong>de</strong>s (capacida<strong>de</strong>s prof<strong>es</strong>ional<strong>es</strong>) paraalcanzar y afianzar <strong>la</strong>s actitu<strong>de</strong>s positivas que <strong>de</strong>be t<strong>en</strong>er el prof<strong>es</strong>orado y que noscom<strong>en</strong>ta Abadalejo <strong>en</strong> <strong>la</strong> obra anteriorm<strong>en</strong>te citada <strong>de</strong> T<strong>en</strong>a Rosa:• Cada niño ti<strong>en</strong>e su propio ritmo <strong>de</strong> maduración y apr<strong>en</strong>dizaje, ti<strong>en</strong>e supropia historia personal... y nosotros <strong>de</strong>bemos r<strong>es</strong>petar<strong>la</strong> <strong>es</strong>crupulosam<strong>en</strong>te.La máquina se pue<strong>de</strong> forzar, pero su r<strong>en</strong>dimi<strong>en</strong>to a <strong>la</strong>rgo p<strong>la</strong>zo será más bajo qu<strong>es</strong>i se le exige según sus posibilida<strong>de</strong>s. El proc<strong>es</strong>o educativo <strong>de</strong> nu<strong>es</strong>trosalumnos <strong>de</strong>be <strong>es</strong>tar a<strong>de</strong>cuado a su ritmo <strong>de</strong> maduración y adaptarlo a susposibilida<strong>de</strong>s real<strong>es</strong>. Las adaptacion<strong>es</strong> curricu<strong>la</strong>r<strong>es</strong> son el marco i<strong>de</strong>al paraa<strong>de</strong>cuar los ritmos <strong>de</strong> maduración a los ritmos <strong>de</strong> apr<strong>en</strong>dizaje, evi<strong>de</strong>ntem<strong>en</strong>te,<strong>en</strong> un sistema educativo (como elnu<strong>es</strong>tro) abierto a <strong>la</strong> diversidad.ci<strong>en</strong>cia@<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> www.<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> 158
REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 29 1/01/2010• Los programas <strong>es</strong>tán para b<strong>en</strong>eficiar al niño y para facilitar el proc<strong>es</strong>o <strong>de</strong><strong>en</strong>señanza y apr<strong>en</strong>dizaje y no a <strong>la</strong> inversa. Los com<strong>en</strong>tarios hechos <strong>en</strong> el puntoanterior son perfectam<strong>en</strong>te válidos <strong>en</strong> <strong>es</strong>te apartado, exactam<strong>en</strong>te igual quelos aportados <strong>en</strong> su mom<strong>en</strong>to cuando tratamos uno <strong>de</strong> los prejuicios aabandonar por los prof<strong>es</strong>or<strong>es</strong>, <strong>la</strong> i<strong>de</strong>a <strong>de</strong> que se <strong>de</strong>b<strong>en</strong> cumplir los programas<strong>es</strong>co<strong>la</strong>r<strong>es</strong> al precio que sea. Lo importante <strong>es</strong> el niño y su proc<strong>es</strong>omadurativo, no los programas diseñados por nosotros.• La familia <strong>de</strong>ber ser una co<strong>la</strong>boradora y para ello hemos <strong>de</strong> “ganárnos<strong>la</strong>”.Cuando el prof<strong>es</strong>or r<strong>es</strong>peta el niño, a <strong>la</strong> familia y busca el acuerdo con el<strong>la</strong> parab<strong>en</strong>eficio <strong>de</strong>l primero, <strong>es</strong>tá poni<strong>en</strong>do <strong>la</strong>s bas<strong>es</strong> que hagan posible <strong>la</strong>valoración <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>es</strong>cue<strong>la</strong> y, <strong>en</strong> particu<strong>la</strong>r, <strong>de</strong>l doc<strong>en</strong>te por parte <strong>de</strong> <strong>la</strong> familia y <strong>la</strong>sociedad..• El niño se va formando una imag<strong>en</strong> <strong>de</strong> sí mismo a través <strong>de</strong> <strong>la</strong>s<strong>es</strong>timacion<strong>es</strong> que <strong>de</strong> él van haci<strong>en</strong>do <strong>la</strong>s personas que le son máscercanas: padr<strong>es</strong>, prof<strong>es</strong>or<strong>es</strong>, hermanos, compañeros, amigos,... Por tanto,nu<strong>es</strong>tra actitud <strong>de</strong>be ser siempre valorar lo que nu<strong>es</strong>tros alumnos hac<strong>en</strong> y<strong>es</strong>timu<strong>la</strong>rl<strong>es</strong> para que cada vez lo hagan mejor. No hay nada más eficazpara que nu<strong>es</strong>tros alumnos se form<strong>en</strong> una imag<strong>en</strong> positiva <strong>de</strong> sí mismos yalcanc<strong>en</strong> una a<strong>de</strong>cuada auto<strong>es</strong>tima que tratarlos siempre <strong>de</strong> forma positiva,valorando lo que hac<strong>en</strong> y abriéndol<strong>es</strong> caminos (interaccionismo social <strong>de</strong>Feuerstein, <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong> <strong>la</strong>s teorías social<strong>es</strong> <strong>de</strong>l apr<strong>en</strong>dizaje), para futurasrealizacion<strong>es</strong> igualm<strong>en</strong>te positivas. Y consi<strong>de</strong>rar que lo importante para elfuturo <strong>de</strong>l alumno <strong>es</strong> que t<strong>en</strong>ga fe <strong>en</strong> sí mismo, que se si<strong>en</strong>ta capaz, que t<strong>en</strong>gacapacidad <strong>de</strong> comunicación y <strong>de</strong> re<strong>la</strong>ción con otras personas (Goleman,1997), que se si<strong>en</strong>ta él mismo. Enseñarle al niño a “apr<strong>en</strong><strong>de</strong>r a apr<strong>en</strong><strong>de</strong>r”,“apr<strong>en</strong><strong>de</strong>r a ser”por el camino <strong>de</strong> “<strong>en</strong>señar a apr<strong>en</strong><strong>de</strong>r”D<strong>en</strong>tro <strong>de</strong> <strong>es</strong>te marco, el perfil que actualm<strong>en</strong>te <strong>de</strong>be pr<strong>es</strong><strong>en</strong>tar el doc<strong>en</strong>te <strong>es</strong> el<strong>de</strong> un bu<strong>en</strong> prof<strong>es</strong>ional, consci<strong>en</strong>te <strong>de</strong> <strong>la</strong> nec<strong>es</strong>idad <strong>de</strong> formación perman<strong>en</strong>te, conobjetivos c<strong>la</strong>ros y nunca rígidos <strong>en</strong> el tiempo y que <strong>de</strong>be ser, por <strong>en</strong>cima <strong>de</strong> todo, guíaci<strong>en</strong>cia@<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> www.<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> 159
REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 29 1/01/2010<strong>de</strong> sus alumnos (prof<strong>es</strong>or mediador): Doc<strong>en</strong>te dinámico, reflexivo y crítico,comprometido con su c<strong>en</strong>tro y con el proyecto que dinamiza <strong>la</strong> vida <strong>de</strong>l c<strong>en</strong>tro(comprometido con su proyecto <strong>de</strong> c<strong>en</strong>tro). Pot<strong>en</strong>ciador <strong>de</strong>l trabajo <strong>en</strong> equipo, portanto, receptivo y abierto al diálogo, gran comunicador, que sabe <strong>es</strong>cuchar y que <strong>es</strong>solidario. Creador <strong>de</strong> un bu<strong>en</strong> ambi<strong>en</strong>te <strong>en</strong> el c<strong>en</strong>tro. Inv<strong>es</strong>tigador, lector yobservador <strong>de</strong>l grupo. Conocedor <strong>de</strong> <strong>la</strong> psicopedagogía <strong>de</strong> sus alumnos, <strong>de</strong>l materialhumano que le corr<strong>es</strong>pon<strong>de</strong> como tutor y, <strong>en</strong> consecu<strong>en</strong>cia, conductor <strong>de</strong>l grupo.Doc<strong>en</strong>te más preocupado por <strong>la</strong> calidad que <strong>la</strong> cantidad y con una gran seguridad <strong>en</strong>el conv<strong>en</strong>cimi<strong>en</strong>to <strong>de</strong> su trabajo.4. BIBLIOGRAFÍA.León, T. (1999) Didáctica G<strong>en</strong>eral. Barcelona: Horsori.Rascón, L. (2003) Estrategias didácticas. Madrid : P<strong>la</strong>netaRosal<strong>es</strong>, C. (2007) Didáctica: Innovación <strong>en</strong> <strong>la</strong> <strong>en</strong>señanza. Sevil<strong>la</strong> : Alhambraci<strong>en</strong>cia@<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> www.<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> 160
REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 29 1/01/2010UNIDAD DIDACTICA: LOS SERES VIVOSQu<strong>es</strong>ada Chamorro, Cristóbal77.342.917. NLic<strong>en</strong>ciado <strong>en</strong> BiologíaJUSTIFICACIÓNEsta unidad didáctica pert<strong>en</strong>ece al bloque “Los ser<strong>es</strong> vivos. Diversidad yorganización”. Se imparte <strong>en</strong> el primer curso <strong>de</strong> <strong>la</strong> Educación Secundaria Obligatoria.Pret<strong>en</strong><strong>de</strong>mos que el alumnado i<strong>de</strong>ntifique los principal<strong>es</strong> grupos taxonómicos alos que pert<strong>en</strong>ec<strong>en</strong> los diversos animal<strong>es</strong>, a partir <strong>de</strong> <strong>la</strong> observación <strong>de</strong> suscaracterísticas más relevant<strong>es</strong>, con <strong>la</strong> ayuda <strong>de</strong> c<strong>la</strong>v<strong>es</strong> dicotómicas.La realización <strong>de</strong> <strong>es</strong>ta unidad didáctica persigue que los alumnos/as profundic<strong>en</strong><strong>en</strong> el conocimi<strong>en</strong>to <strong>de</strong> los grupos animal<strong>es</strong> que ya conoc<strong>en</strong>, y amplí<strong>en</strong> susconocimi<strong>en</strong>tos r<strong>es</strong>pecto a <strong>la</strong>s distintas formas animal<strong>es</strong> que exist<strong>en</strong>, conoci<strong>en</strong>do suscaracterísticas difer<strong>en</strong>cial<strong>es</strong> g<strong>en</strong>eral<strong>es</strong>.Dicha unidad se imparte <strong>en</strong> el primer curso <strong>de</strong> <strong>la</strong> E.S.O. porque supone una basepara los posterior<strong>es</strong> cont<strong>en</strong>idos a tratar <strong>en</strong> el r<strong>es</strong>to <strong>de</strong> <strong>la</strong> Etapa <strong>de</strong> <strong>la</strong> Secundaria.DIAGNOSISPartimos <strong>de</strong> un grupo <strong>de</strong> alumnos con un nivel <strong>de</strong> conocimi<strong>en</strong>to previo sobre<strong>es</strong>ta unidad a<strong>de</strong>cuado al curso 6º <strong>de</strong> Educación Primaria, observándose algunos casoscon déficit <strong>en</strong> conceptos y <strong>de</strong>finicion<strong>es</strong> básicos.Un porc<strong>en</strong>taje consi<strong>de</strong>rable pose<strong>en</strong> <strong>es</strong>tos conceptos básicos pero no llegan a<strong>de</strong>sarrol<strong>la</strong>rlos <strong>de</strong> forma a<strong>de</strong>cuada, <strong>en</strong>contrando una mayor dificultad a <strong>la</strong> hora <strong>de</strong> realizaractivida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> c<strong>la</strong>sificación.ci<strong>en</strong>cia@<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> www.<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> 161
REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 29 1/01/2010Encontramos un caso <strong>de</strong> dislexia <strong>en</strong> una alumna, que nos hace e<strong>la</strong>borar un proc<strong>es</strong>o<strong>de</strong> diversificación <strong>en</strong> el au<strong>la</strong>. Por lo que int<strong>en</strong>taremos llevar a cabo los sigui<strong>en</strong>t<strong>es</strong>objetivos:‣ Trabajar <strong>en</strong> coordinación con el Departam<strong>en</strong>to <strong>de</strong> L<strong>en</strong>gua para mejorar el<strong>de</strong>sarrollo cognitivo re<strong>la</strong>tivo a los casos <strong>de</strong> dislexia.‣ Establecer pautas <strong>de</strong> lectura.‣ Realizar activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> organización y or<strong>de</strong>nación <strong>de</strong> textos.‣ Aplicar una reducción <strong>de</strong> cont<strong>en</strong>idos <strong>en</strong> a<strong>de</strong>cuación al grado <strong>de</strong> trastorno.IDEAS PREVIASCom<strong>en</strong>zaremos <strong>la</strong> unidad p<strong>la</strong>nteando a los alumnos una serie <strong>de</strong> preguntasfundam<strong>en</strong>tal<strong>es</strong> para c<strong>en</strong>trarnos <strong>en</strong> <strong>la</strong> unidad que vamos a tratar , con el fin <strong>de</strong> querecuer<strong>de</strong>n aspectos fundam<strong>en</strong>tal<strong>es</strong> que ya conoc<strong>en</strong> <strong>de</strong> cursos anterior<strong>es</strong>, mant<strong>en</strong>i<strong>en</strong>douna participación comunicativa e increm<strong>en</strong>tando así su interés por el mundo animal.Estas preguntas podrían ser:- ¿Sab<strong>es</strong> qué características distingu<strong>en</strong> a los animal<strong>es</strong> <strong>de</strong>l r<strong>es</strong>to <strong>de</strong> los ser<strong>es</strong> vivos?- Observando una ilustración ¿sería capaz <strong>de</strong> indicar qué animal<strong>es</strong> soninvertebrados y cuál<strong>es</strong> vertebrados?- ¿Sabrías <strong>de</strong>cir cual <strong>es</strong> <strong>la</strong> característica principal que difer<strong>en</strong>cia a los vertebrados<strong>de</strong> los <strong>de</strong>más animal<strong>es</strong>?- ¿Sab<strong>es</strong> qué significan los términos ovíparo y vivíparo?OBJETIVOSi. Afianzar el concepto <strong>de</strong> mundo animal. Tomar conci<strong>en</strong>cia <strong>de</strong> <strong>la</strong> importancia <strong>de</strong>lmundo animal.ii. Conocer <strong>la</strong>s características g<strong>en</strong>eral<strong>es</strong> <strong>de</strong> los ser<strong>es</strong> vivos pert<strong>en</strong>eci<strong>en</strong>t<strong>es</strong> al reinoAnimal.ci<strong>en</strong>cia@<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> www.<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> 162
REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 29 1/01/2010iii. Reconocer los tipos que compon<strong>en</strong> el grupo <strong>de</strong> animal<strong>es</strong> <strong>de</strong>nominadoinvertebrados: poríferos, cnidarios, anélidos, moluscos, artrópodos yequino<strong>de</strong>rmos.iv. C<strong>la</strong>sificar a los pec<strong>es</strong>, anfibios, reptil<strong>es</strong>, av<strong>es</strong> y mamíferos <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong>l subtipovertebrados.v. Establecer re<strong>la</strong>cion<strong>es</strong> <strong>en</strong>tre <strong>es</strong>tructuras y adaptación al medio.vi. I<strong>de</strong>ntificar y c<strong>la</strong>sificar <strong>es</strong>peci<strong>es</strong> concretas incluyéndo<strong>la</strong>s <strong>en</strong> el grupo <strong>de</strong>invertebrados o <strong>de</strong> vertebrados al que pert<strong>en</strong>ece, según sus características yconocer su hábitat.vii. Conocer <strong>la</strong> riqueza faunística <strong>de</strong> Andalucía y <strong>la</strong> importancia <strong>de</strong> sus <strong>en</strong><strong>de</strong>mismos.viii. Saber utilizar una c<strong>la</strong>ve dicotómica <strong>de</strong> c<strong>la</strong>sificación.ix. Fom<strong>en</strong>tar <strong>la</strong>s actitu<strong>de</strong>s <strong>de</strong> r<strong>es</strong>peto y s<strong>en</strong>sibilización hacia los grupos <strong>de</strong>l mundoanimal.CONTENIDOS• Conceptual<strong>es</strong>‣ Concepto <strong>de</strong> animal (O.i)‣ Concepto <strong>de</strong> invertebrado y <strong>de</strong> vertebrado (O.ii)‣ Características g<strong>en</strong>eral<strong>es</strong> <strong>de</strong> invertebrados y <strong>de</strong> vertebrados (O.ii)‣ Características g<strong>en</strong>eral<strong>es</strong> <strong>de</strong> los grupos <strong>de</strong> invertebrados. (O. ii)‣ C<strong>la</strong>sificación <strong>de</strong> invertebrados: poríferos, cnidarios, anélidos, moluscos,artrópodos y equino<strong>de</strong>rmos. (O.iii)‣ Características g<strong>en</strong>eral<strong>es</strong> <strong>de</strong> los grupos <strong>de</strong> vertebrados. (O.ii)‣ C<strong>la</strong>sificación <strong>de</strong> vertebrados: pec<strong>es</strong>, anfibios, reptil<strong>es</strong>, av<strong>es</strong> y mamíferos. (O.iv)‣ Fauna característica <strong>de</strong> Andalucía. Concepto <strong>de</strong> <strong>en</strong><strong>de</strong>mismo. (O.vii)• Procedim<strong>en</strong>tal<strong>es</strong>‣ Visualización y distinción <strong>de</strong> los distintos grupos <strong>de</strong> invertebrados y vertebrados.(O.vi)ci<strong>en</strong>cia@<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> www.<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> 163
REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 29 1/01/2010‣ Establecimi<strong>en</strong>to <strong>de</strong> re<strong>la</strong>cion<strong>es</strong> <strong>en</strong>tre <strong>es</strong>tructuras con su función corr<strong>es</strong>pondi<strong>en</strong>te.(O.v)‣ Establecimi<strong>en</strong>to <strong>de</strong> re<strong>la</strong>cion<strong>es</strong> <strong>en</strong>tre <strong>la</strong>s adaptacion<strong>es</strong> que pr<strong>es</strong><strong>en</strong>ta losvertebrados con su forma <strong>de</strong> vida. (O.v)‣ D<strong>es</strong>cripción <strong>de</strong> <strong>la</strong>s características <strong>de</strong> un ejemp<strong>la</strong>r a partir <strong>de</strong> <strong>la</strong> observacióndirecta. (O.viii)‣ Utilización <strong>de</strong> c<strong>la</strong>v<strong>es</strong> dicotómicas para c<strong>la</strong>sificar ser<strong>es</strong> vivos. (O.viii)• Actitudinal<strong>es</strong>‣ S<strong>en</strong>sibilización y r<strong>es</strong>peto hacia el mundo animal, <strong>es</strong>pecialm<strong>en</strong>te hacia los gruposam<strong>en</strong>azados. (O.ix)‣ Valoración <strong>de</strong> <strong>la</strong> diversidad animal exist<strong>en</strong>te. (O.vii)‣ Interés por conocer los difer<strong>en</strong>t<strong>es</strong> grupos <strong>de</strong> animal<strong>es</strong>, y observarlos <strong>en</strong> su medionatural. (O.iii y O.iv)‣ Rechazo <strong>de</strong> cualquier tipo <strong>de</strong> viol<strong>en</strong>cia hacia los animal<strong>es</strong>. (O.ix)‣ Valoración <strong>de</strong> <strong>la</strong> importancia <strong>de</strong> los <strong>en</strong><strong>de</strong>mismos animal<strong>es</strong> <strong>de</strong> Andalucía. (O.vii)TEMAS TRANSVERSALES Y EDUCACIÓN EN VALORESEducación ambi<strong>en</strong>talUno <strong>de</strong> los objetivos <strong>de</strong> <strong>es</strong>ta unidad <strong>es</strong> inculcar <strong>en</strong> los alumnos el r<strong>es</strong>peto acualquier tipo <strong>de</strong> animal porque todos <strong>de</strong>sempeñan un papel importante <strong>en</strong> losecosistemas. Haremos hincapié <strong>en</strong> <strong>la</strong>s <strong>es</strong>peci<strong>es</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong> fauna andaluza, c<strong>en</strong>trándonos <strong>en</strong> <strong>la</strong>mejora, protección y conservación <strong>de</strong> los ecosistemas y hábitats a los que pert<strong>en</strong>ec<strong>en</strong>.Educación <strong>de</strong>l consumidorInt<strong>en</strong>taremos fom<strong>en</strong>tar <strong>en</strong> los alumnos una actitud <strong>de</strong> consumo r<strong>es</strong>ponsable <strong>de</strong>los productos animal<strong>es</strong>. C<strong>en</strong>traremos <strong>es</strong>te aspecto <strong>en</strong> evitar el consumo <strong>de</strong> productosfuera <strong>de</strong>l ámbito legal, como por ejemplo, el consumo <strong>de</strong> alevin<strong>es</strong>, el tráfico <strong>de</strong> animal<strong>es</strong>exóticos, <strong>la</strong> caza <strong>de</strong> animal<strong>es</strong> protegidos,…ci<strong>en</strong>cia@<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> www.<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> 164
REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 29 1/01/2010MOTIVACIÓNrecursos:Para conseguir <strong>de</strong>spertar el interés <strong>de</strong> los alumnos vamos a utilizar los sigui<strong>en</strong>t<strong>es</strong> Salidas al campo. Visualización <strong>de</strong> ejemp<strong>la</strong>r<strong>es</strong> vivos. Disección <strong>de</strong> un animal invertebrado y vertebrado. Com<strong>en</strong>tario <strong>de</strong> artículos sobre <strong>es</strong>peci<strong>es</strong> <strong>de</strong>scubiertas reci<strong>en</strong>tem<strong>en</strong>te. Proyección <strong>de</strong> imág<strong>en</strong><strong>es</strong> y ví<strong>de</strong>os.TEMPORALIZACIÓNEn condicion<strong>es</strong> normal<strong>es</strong> se calcu<strong>la</strong> que para el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> <strong>la</strong> unidad y <strong>de</strong>todas <strong>la</strong>s activida<strong>de</strong>s propu<strong>es</strong>tas harían falta diez horas lectivas. No obstante al realizar<strong>la</strong>s activida<strong>de</strong>s prácticas o si los alumnos y alumnas <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tran dificulta<strong>de</strong>s <strong>en</strong> <strong>la</strong>compr<strong>es</strong>ión <strong>de</strong> algunos <strong>de</strong> los conceptos, serán nec<strong>es</strong>arias once horas.• 1ª S<strong>es</strong>ión: Explicación <strong>de</strong> los conceptos <strong>de</strong> animal vertebrado y <strong>de</strong> animalinvertebrado y sus difer<strong>en</strong>cias. Activida<strong>de</strong>s y ejercicios <strong>de</strong> difer<strong>en</strong>ciación <strong>en</strong>treellos.• 2ª S<strong>es</strong>ión: Estudio <strong>de</strong> los tipos <strong>de</strong> animal<strong>es</strong> invertebrado.• 3ª S<strong>es</strong>ión: Estudio <strong>de</strong> los tipos <strong>de</strong> animal<strong>es</strong> vertebrados.• 4ª S<strong>es</strong>ión: Pr<strong>es</strong><strong>en</strong>tación por grupos <strong>de</strong> los tipos animal<strong>es</strong> <strong>de</strong> vertebrados einvertebrados que l<strong>es</strong> corr<strong>es</strong>pondieron <strong>en</strong> <strong>la</strong> s<strong>es</strong>ión anterior.• 5ª S<strong>es</strong>ión: Visualización <strong>de</strong> diapositivas con fotografías <strong>en</strong> vivo <strong>de</strong> todos lostipos <strong>de</strong> animal<strong>es</strong> que han trabajado. L<strong>es</strong> diremos que tom<strong>en</strong> una hoja y vayanapuntando el tipo <strong>de</strong> animal que aparece <strong>en</strong> cada fotografía. Con <strong>es</strong>tocomprobaremos si ha sido eficaz el método <strong>de</strong> trabajo <strong>de</strong> <strong>la</strong>s s<strong>es</strong>ion<strong>es</strong> anterior<strong>es</strong>.ci<strong>en</strong>cia@<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> www.<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> 165
REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 29 1/01/2010También expondremos docum<strong>en</strong>tal<strong>es</strong> <strong>de</strong> animal<strong>es</strong> para que observar el tipo <strong>de</strong>comportami<strong>en</strong>to.• 6ª S<strong>es</strong>ión: Salida <strong>de</strong> campo. Por grupos se hará una recolecta <strong>de</strong> animal<strong>es</strong>(mant<strong>en</strong>iéndolos vivos) y se proce<strong>de</strong>rá a su i<strong>de</strong>ntificación y c<strong>la</strong>sificación.• 7ª S<strong>es</strong>ión: Disección <strong>de</strong> un invertebrado y <strong>de</strong> un vertebrado para observar su<strong>es</strong>tructura interna. Compraremos animal<strong>es</strong> vertebrados (por ejemplo truchas) einvertebrados (mejillón, cangrejo, erizo…) y por grupos harán <strong>la</strong> disección <strong>de</strong>los mismos mediante <strong>la</strong> ayuda que el prof<strong>es</strong>or le irá pr<strong>es</strong>tando <strong>en</strong> cada mom<strong>en</strong>to.• 8ª S<strong>es</strong>ión: Búsqueda <strong>de</strong> información sobre fauna autóctona andaluza y <strong>es</strong>peci<strong>es</strong>protegidas.• 9ª S<strong>es</strong>ión: Exposición <strong>de</strong> forma individual sobre los r<strong>es</strong>úm<strong>en</strong><strong>es</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong>sinformacion<strong>es</strong> que han <strong>en</strong>contrado sobre fauna autóctona andaluza y <strong>es</strong>peci<strong>es</strong>protegidas. Realización <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> repaso y r<strong>es</strong>olución <strong>de</strong> dudas sobre <strong>la</strong>unidad didáctica.• 10ª S<strong>es</strong>ión: Exam<strong>en</strong> <strong>de</strong> evaluación.ACTIVIDADESLas activida<strong>de</strong>s se realizarán a lo <strong>la</strong>rgo <strong>de</strong> <strong>la</strong>s diez s<strong>es</strong>ion<strong>es</strong> <strong>en</strong> <strong>la</strong>s que se va a<strong>de</strong>sarrol<strong>la</strong>r <strong>la</strong> unidad:1. Enumeración <strong>de</strong> una serie <strong>de</strong> animal<strong>es</strong> para que los alumnos, con losfundam<strong>en</strong>tos adquiridos <strong>en</strong> <strong>la</strong>s difer<strong>en</strong>t<strong>es</strong> s<strong>es</strong>ion<strong>es</strong>, digan si son vertebrados oinvertebrados.2. En <strong>la</strong> segunda s<strong>es</strong>ión dividimos <strong>la</strong> c<strong>la</strong>se <strong>en</strong> 6 grupos y a cada grupo l<strong>es</strong><strong>en</strong>tregamos un artículo refer<strong>en</strong>te a un tipo <strong>de</strong> invertebrado. Según <strong>la</strong>scaracterísticas explicadas <strong>en</strong> el artículo <strong>de</strong>berán i<strong>de</strong>ntificar <strong>en</strong> su cua<strong>de</strong>rno <strong>de</strong>ci<strong>en</strong>cia@<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> www.<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> 166
REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 29 1/01/2010fichas, con los <strong>es</strong>quemas <strong>de</strong> los tipos <strong>de</strong> animal<strong>es</strong> y con <strong>la</strong> ayuda <strong>de</strong> c<strong>la</strong>v<strong>es</strong>dicotómicas, cuál <strong>es</strong> el tipo <strong>de</strong> invertebrado <strong>de</strong>l que hab<strong>la</strong> el artículo.3. En <strong>la</strong> tercera s<strong>es</strong>ión, para el <strong>es</strong>tudio <strong>de</strong> los vertebrados, realizaremos el mismotipo <strong>de</strong> actividad que <strong>en</strong> el caso <strong>de</strong> los invertebrados, usando artículos y fichas<strong>de</strong> vertebrados.4. Con todos los datos obt<strong>en</strong>idos <strong>de</strong> <strong>la</strong> visualización <strong>de</strong> los difer<strong>en</strong>t<strong>es</strong> gruposanimal<strong>es</strong> <strong>en</strong> <strong>la</strong> salida al campo, se realizará un cua<strong>de</strong>rno <strong>de</strong> campo que serápu<strong>es</strong>to <strong>en</strong> común y evaluado <strong>en</strong> <strong>la</strong> sigui<strong>en</strong>te c<strong>la</strong>se.5. Disección <strong>de</strong> un mejillón y <strong>de</strong> un pez óseo.6. La octava s<strong>es</strong>ión se realizará <strong>en</strong> el au<strong>la</strong> <strong>de</strong> informática, don<strong>de</strong>, <strong>de</strong> formaindividual, <strong>la</strong> mitad <strong>de</strong> <strong>la</strong> c<strong>la</strong>se <strong>de</strong>berá buscar información <strong>en</strong> Internet sobrefauna andaluza y el r<strong>es</strong>to <strong>de</strong> <strong>la</strong> c<strong>la</strong>se sobre <strong>es</strong>peci<strong>es</strong> protegidas <strong>de</strong>l <strong>en</strong>tornoandaluz. Se hará un pequeño r<strong>es</strong>um<strong>en</strong> y pu<strong>es</strong>ta <strong>en</strong> común sobre lo que se ha<strong>en</strong>contrado.7. En <strong>la</strong> s<strong>es</strong>ión nov<strong>en</strong>a se realizarán activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> repaso <strong>de</strong> cada uno <strong>de</strong> losdistintos grupos invertebrados y vertebrados, tal<strong>es</strong> como:• ¿Por qué cre<strong>es</strong> que <strong>la</strong>s <strong>es</strong>ponjas recib<strong>en</strong> el nombre <strong>de</strong> poríferos?• ¿Cuál <strong>es</strong> <strong>la</strong> forma se<strong>de</strong>ntaria <strong>de</strong> cnidarios? ¿Y <strong>la</strong> que nada librem<strong>en</strong>te?• ¿Qué órganos masticador<strong>es</strong> ti<strong>en</strong><strong>en</strong> los gasterópodos y los cefalópodos? ¿Cuál<strong>es</strong>son los órganos r<strong>es</strong>piratorios <strong>de</strong> los bivalvos?• ¿En qué se difer<strong>en</strong>cian <strong>la</strong>s lombric<strong>es</strong> <strong>de</strong> tierra y <strong>la</strong>s sanguijue<strong>la</strong>s?• Enumera <strong>la</strong>s características comun<strong>es</strong> a todos los animal<strong>es</strong> que se incluy<strong>en</strong> <strong>en</strong> eltipo artrópodos. ¿Qué <strong>es</strong> <strong>la</strong> metamorfosis?• ¿Qué aparato <strong>es</strong> exclusivo <strong>de</strong> los equino<strong>de</strong>rmos?• ¿Qué características <strong>de</strong> los pec<strong>es</strong> son consecu<strong>en</strong>cia <strong>de</strong> <strong>la</strong> adaptación al medioacuático?• ¿De qué modo obti<strong>en</strong><strong>en</strong> oxíg<strong>en</strong>o los anfibios?ci<strong>en</strong>cia@<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> www.<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> 167
REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 29 1/01/2010• ¿Para qué l<strong>es</strong> sirv<strong>en</strong> <strong>la</strong>s <strong>es</strong>camas a los reptil<strong>es</strong>?• ¿Para qué l<strong>es</strong> sirv<strong>en</strong> <strong>la</strong>s plumas a <strong>la</strong>s av<strong>es</strong>?• ¿Qué función <strong>de</strong>sempeña el pelo <strong>en</strong> los mamíferos?METODOLOGÍALa metodología a seguir <strong>en</strong> <strong>es</strong>ta unidad <strong>es</strong>tá basada principalm<strong>en</strong>te <strong>en</strong> el mo<strong>de</strong>lo<strong>de</strong> transmisión-recepción y <strong>en</strong> el mo<strong>de</strong>lo constructivista.Mo<strong>de</strong>lo <strong>de</strong> transmisión-recepción: <strong>es</strong>ta dinámica <strong>de</strong> trabajo <strong>la</strong> usaremos para <strong>la</strong>sactivida<strong>de</strong>s refer<strong>en</strong>t<strong>es</strong> al apr<strong>en</strong>dizaje conciso <strong>de</strong> conceptos, así como <strong>de</strong> c<strong>la</strong>sificación ycaracterísticas <strong>de</strong> cada grupo animal.Mo<strong>de</strong>lo constructivista: <strong>es</strong>te tipo <strong>de</strong> mo<strong>de</strong>lo lo emplearemos <strong>en</strong> activida<strong>de</strong>sre<strong>la</strong>cionadas con <strong>de</strong>scubrir por sí mismos, ayudados <strong>de</strong> cont<strong>en</strong>idos y proc<strong>es</strong>oscomplem<strong>en</strong>tarios, <strong>la</strong>s <strong>es</strong>tructuras y formas <strong>de</strong> los animal<strong>es</strong>. Ejemplos <strong>de</strong> <strong>es</strong>tasactivida<strong>de</strong>s son <strong>la</strong> disección o <strong>la</strong> c<strong>la</strong>sificación <strong>de</strong> mu<strong>es</strong>tras animal<strong>es</strong>.En re<strong>la</strong>ción con <strong>la</strong> organización <strong>de</strong>l au<strong>la</strong> para <strong>la</strong>s activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> explicación <strong>de</strong>conceptos pondremos a los alumnos por fi<strong>la</strong>s <strong>en</strong> grupos <strong>de</strong> dos <strong>de</strong><strong>la</strong>nte <strong>de</strong>l prof<strong>es</strong>or;para activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> visualización <strong>de</strong> <strong>es</strong>quemas <strong>de</strong> animal<strong>es</strong> formaremos <strong>en</strong>tre alumnos yprof<strong>es</strong>or un círculo para que todos puedan ver perfectam<strong>en</strong>te <strong>la</strong>s diapositivas; para <strong>la</strong>sactivida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> experim<strong>en</strong>tación formaremos grupos <strong>de</strong> cuatro alumnos; para <strong>la</strong> actividad<strong>de</strong> campo se harán grupos <strong>de</strong> ocho alumnos.R<strong>es</strong>pecto a <strong>la</strong> metodología <strong>de</strong> <strong>la</strong> interacción prof<strong>es</strong>or-alumno y alumno-alumnobuscaremos llevar a cabo <strong>en</strong> todo mom<strong>en</strong>to un proc<strong>es</strong>o comunicativo y <strong>de</strong> socialización<strong>de</strong> cada alumno según su situación.MATERIALES Y RECURSOSRecursos didácticos: Haremos uso <strong>de</strong>l libro <strong>de</strong> texto <strong>de</strong>l alumno, <strong>de</strong> un cua<strong>de</strong>rno<strong>de</strong> fichas <strong>de</strong> los <strong>es</strong>quemas <strong>de</strong> cada tipo animal, diapositivas con fotografías <strong>de</strong> losdistintos grupos, vi<strong>de</strong>os docum<strong>en</strong>tal<strong>es</strong>, artículos <strong>de</strong> interés, distintos elem<strong>en</strong>tos para <strong>la</strong>captura y observación <strong>de</strong> animal<strong>es</strong> vivos.ci<strong>en</strong>cia@<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> www.<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> 168
REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 29 1/01/2010Recursos material<strong>es</strong>: Pizarra, retroproyector, reproductor <strong>de</strong> vi<strong>de</strong>o, ut<strong>en</strong>silios <strong>de</strong>disección, autobús, material fotocopiable sobre <strong>la</strong> metamorfosis, <strong>la</strong> disección <strong>de</strong>linvertebrado y <strong>la</strong> <strong>de</strong>l vertebrado.CRITERIOS DE EVALUACIÓN• D<strong>es</strong>cribir <strong>la</strong>s características morfológicas principal<strong>es</strong> <strong>de</strong> los distintos grupos <strong>de</strong>invertebrados y vertebrados.• Re<strong>la</strong>cionar <strong>la</strong>s <strong>es</strong>tructuras que pr<strong>es</strong><strong>en</strong>tan los animal<strong>es</strong> con <strong>la</strong> función querealizan.• D<strong>es</strong>cribir el concepto <strong>de</strong> <strong>la</strong> metamorfosis.• D<strong>es</strong>cribir los rasgos que caracterizan a los mamíferos.• I<strong>de</strong>ntificar el grupo al que pert<strong>en</strong>ec<strong>en</strong> diversos ejemp<strong>la</strong>r<strong>es</strong> <strong>de</strong> animal<strong>es</strong>, a partir<strong>de</strong> <strong>la</strong> observación <strong>de</strong> sus características, con <strong>la</strong> ayuda <strong>de</strong> c<strong>la</strong>v<strong>es</strong> dicotómicas,sabi<strong>en</strong>do utilizar<strong>la</strong>s a<strong>de</strong>cuadam<strong>en</strong>te.• Reconocer los principal<strong>es</strong> <strong>en</strong><strong>de</strong>mismos animal<strong>es</strong> <strong>de</strong> Andalucía.Para comprobar que los alumnos superan los objetivos marcados para <strong>es</strong>ta unidaddidáctica, llevaremos a cabo los sigui<strong>en</strong>t<strong>es</strong> sistemas <strong>de</strong> evaluación:En re<strong>la</strong>ción con <strong>la</strong> parte teórica <strong>de</strong> <strong>la</strong> unidad, realizaremos una prueba <strong>es</strong>crita <strong>de</strong> <strong>la</strong>ssigui<strong>en</strong>t<strong>es</strong> características:- Definicion<strong>es</strong> <strong>de</strong> conceptos.- Preguntas tipo t<strong>es</strong>t.- Varias preguntas <strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrollo.- Mapa conceptual para completar.- Dibujo mudo para i<strong>de</strong>ntificar el tipo <strong>de</strong> animal y c<strong>la</strong>sificarlo.En re<strong>la</strong>ción con <strong>la</strong> parte práctica <strong>de</strong> <strong>la</strong> unidad, <strong>de</strong>berán elegir una <strong>es</strong>pecie animalconcreta, y realizar una ficha con sus características y c<strong>la</strong>sificación taxonómica.R<strong>es</strong>pecto a <strong>la</strong>s actitu<strong>de</strong>s y temas transversal<strong>es</strong>, se valorará el comportami<strong>en</strong>to <strong>de</strong> losalumnos <strong>en</strong> <strong>la</strong>s salidas al campo, durante <strong>la</strong> proyección <strong>de</strong>l ví<strong>de</strong>o, <strong>en</strong> activida<strong>de</strong>s comoci<strong>en</strong>cia@<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> www.<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> 169
REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 29 1/01/2010<strong>la</strong> disección <strong>de</strong>l animal, y <strong>en</strong> g<strong>en</strong>eral, <strong>en</strong> <strong>la</strong> participación <strong>en</strong> c<strong>la</strong>se y comportami<strong>en</strong>todiario.CONCLUSIONESSe <strong>en</strong>ti<strong>en</strong><strong>de</strong> por unidad didáctica toda unidad <strong>de</strong> trabajo <strong>de</strong> duración variable, queorganiza un conjunto <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> <strong>en</strong>señanza y apr<strong>en</strong>dizaje y que r<strong>es</strong>pon<strong>de</strong>, <strong>en</strong> sumáximo nivel <strong>de</strong> concreción, a todos los elem<strong>en</strong>tos <strong>de</strong>l currículo: qué, cómo y cuándo<strong>en</strong>señar y evaluar. Por ello <strong>la</strong> unidad didáctica supone una unidad <strong>de</strong> trabajo articu<strong>la</strong>do ycompleto <strong>en</strong> <strong>la</strong> que se <strong>de</strong>b<strong>en</strong> precisar los objetivos y cont<strong>en</strong>idos, <strong>la</strong>s activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong><strong>en</strong>señanza y apr<strong>en</strong>dizaje y evaluación, los recursos material<strong>es</strong> y <strong>la</strong> organización <strong>de</strong>l<strong>es</strong>pacio y el tiempo, así como todas aquel<strong>la</strong>s <strong>de</strong>cision<strong>es</strong> <strong>en</strong>caminadas a ofrecer una mása<strong>de</strong>cuada at<strong>en</strong>ción a <strong>la</strong> diversidad <strong>de</strong>l alumnado.Con <strong>es</strong>te bloque <strong>de</strong> cont<strong>en</strong>idos pret<strong>en</strong><strong>de</strong>mos introducir al alumno <strong>en</strong> <strong>la</strong>complejidad <strong>de</strong>l mundo vivi<strong>en</strong>te, a lo <strong>la</strong>rgo <strong>de</strong> <strong>es</strong>te bloque se fom<strong>en</strong>tará <strong>la</strong> adquisición<strong>de</strong> conceptos biológicos básicos, <strong>de</strong> carácter fundam<strong>en</strong>tal e inclusivo, a partir <strong>de</strong> loscual<strong>es</strong> se <strong>es</strong>tructurará el r<strong>es</strong>to <strong>de</strong>l programa.Finalm<strong>en</strong>te, <strong>es</strong>tos cont<strong>en</strong>idos permitirán el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> <strong>de</strong>terminadas <strong>de</strong>strezasci<strong>en</strong>tíficas, <strong>es</strong>pecialm<strong>en</strong>te <strong>la</strong> observación y <strong>la</strong> <strong>de</strong>scripción ci<strong>en</strong>tíficas, <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong> uncomp<strong>en</strong>dio <strong>de</strong> situacion<strong>es</strong> analíticas.ci<strong>en</strong>cia@<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> www.<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> 170
REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 29 1/01/2010REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICASCampanario, J.M. y Moya, A. (1999). ¿Cómo <strong>en</strong>señar Ci<strong>en</strong>cias? Principal<strong>es</strong>propu<strong>es</strong>tas y t<strong>en</strong><strong>de</strong>ncias. Enseñanza <strong>de</strong> <strong>la</strong>s ci<strong>en</strong>cias 17(2): 179-192.Carrasco, J y Gil, D. (1985). La metodología <strong>de</strong> <strong>la</strong> superficialidad y e<strong>la</strong>pr<strong>en</strong>dizaje <strong>de</strong> <strong>la</strong>s ci<strong>en</strong>cias. Enseñanza <strong>de</strong> <strong>la</strong>s ci<strong>en</strong>cias (3): 113-120.Ibáñez, G. (1994). P<strong>la</strong>nificación <strong>de</strong> Unida<strong>de</strong>s. Au<strong>la</strong> No 31: 28-35.Sánchez, B. y Valcárcel, P.M. (1993). Diseño <strong>de</strong> Unida<strong>de</strong>s Didácticas <strong>en</strong> el área<strong>de</strong> ci<strong>en</strong>cias experim<strong>en</strong>tal<strong>es</strong>. Enseñanza <strong>de</strong> <strong>la</strong>s ci<strong>en</strong>cias 11(1): 33-44.ci<strong>en</strong>cia@<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> www.<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> 171
REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 29 1/01/2010LA CONTAMINACIÓN COMO MATERIA EDUCATIVARomero Peralta, Andrés Miguel75.108.999-SIng<strong>en</strong>iero Industrial1.- INTRODUCCIÓN:La contaminación se <strong>de</strong>fine como <strong>la</strong> pr<strong>es</strong><strong>en</strong>cia <strong>en</strong> el ambi<strong>en</strong>te <strong>de</strong> cualquier ag<strong>en</strong>tequímico, físico o biológico o <strong>de</strong> una combinación <strong>de</strong> varios ag<strong>en</strong>t<strong>es</strong>, <strong>en</strong> lugar<strong>es</strong>, formasy conc<strong>en</strong>tracion<strong>es</strong> tal<strong>es</strong> que sean o puedan ser nocivos para <strong>la</strong> salud, seguridad obi<strong>en</strong><strong>es</strong>tar <strong>de</strong> <strong>la</strong> pob<strong>la</strong>ción, o perjudicial<strong>es</strong> para <strong>la</strong> vida animal o vegetal, o impidan el usoo goce <strong>de</strong> <strong>la</strong>s propieda<strong>de</strong>s y lugar<strong>es</strong> <strong>de</strong> recreación.Así parece muy complejo pero p<strong>en</strong>sémoslo un poco. La <strong>de</strong>finición dice quecontaminación <strong>es</strong> <strong>la</strong> pr<strong>es</strong><strong>en</strong>cia <strong>en</strong> el ambi<strong>en</strong>te <strong>de</strong> cualquier ag<strong>en</strong>te químico, físico obiológico. G<strong>en</strong>eralm<strong>en</strong>te <strong>la</strong>s personas asocian a <strong>la</strong> contaminación con algunas sustanciasquímicas peligrosas (por ejemplo los p<strong>es</strong>ticidas) pero también hay ag<strong>en</strong>t<strong>es</strong> físicos comoel ruido que pue<strong>de</strong>n ser contaminant<strong>es</strong>.Luego dice que <strong>es</strong>tos ag<strong>en</strong>t<strong>es</strong> <strong>de</strong>b<strong>en</strong> <strong>es</strong>tar <strong>en</strong> lugar<strong>es</strong>, formas y conc<strong>en</strong>tracion<strong>es</strong> qu<strong>es</strong>ean o puedan ser nocivos. Cuando hab<strong>la</strong>mos <strong>de</strong> lugar<strong>es</strong> <strong>de</strong>bemos t<strong>en</strong>er <strong>en</strong> cu<strong>en</strong>ta quehay ag<strong>en</strong>t<strong>es</strong> no g<strong>en</strong>eran daño. Estos no serían contaminant<strong>es</strong>. Imagínate una sustanciaquímica utilizada para producir papel. Mi<strong>en</strong>tras que <strong>es</strong>té almac<strong>en</strong>ado no <strong>es</strong> uncontaminante. Ahora bi<strong>en</strong>, si hay un <strong>de</strong>rrame, <strong>en</strong>tonc<strong>es</strong> <strong>es</strong>e mismo producto pasa a serun contaminante.ci<strong>en</strong>cia@<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> www.<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> 172
REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 29 1/01/2010Cuando hab<strong>la</strong>mos <strong>de</strong> formas, <strong>de</strong>bemos saber que una sustancia pue<strong>de</strong> <strong>es</strong>tar <strong>de</strong>distintas maneras o <strong>en</strong> varios <strong>es</strong>tados. Por ejemplo algo pue<strong>de</strong> ser contaminante <strong>es</strong>tando<strong>en</strong> <strong>es</strong>tado líquido y no serlo si<strong>en</strong>do sólido.Y cuando hab<strong>la</strong>mos <strong>de</strong> conc<strong>en</strong>tracion<strong>es</strong> <strong>de</strong> alguna manera <strong>es</strong>tamos refiriéndonos a<strong>la</strong> cantidad. Pero <strong>es</strong>to <strong>es</strong> un poco más complejo, porque <strong>es</strong> <strong>la</strong> cantidad para un <strong>es</strong>pacio<strong>de</strong>terminado.2.- CONTAMINACIÓN DEL AGUAPor contaminación <strong>de</strong> agua <strong>en</strong>t<strong>en</strong><strong>de</strong>mos <strong>la</strong> adición <strong>de</strong> sustancias a un cuerpo <strong>de</strong>agua que <strong>de</strong>teriora su calidad, <strong>de</strong> forma tal que <strong>de</strong>ja <strong>de</strong> ser apto para el uso que fue<strong>de</strong>signado. La materia extraña contaminante pue<strong>de</strong> ser inerte como los compu<strong>es</strong>tos <strong>de</strong>plomo o mercurio o viva como los microorganismos. En su s<strong>en</strong>tido amplio, po<strong>de</strong>mos<strong>de</strong>finir contaminación <strong>de</strong> agua como: hacer que <strong>la</strong>s aguas no sean aptas para algún usoparticu<strong>la</strong>r. Mi<strong>en</strong>tras que para un ama <strong>de</strong> casa, contaminación <strong>de</strong> agua pue<strong>de</strong> significarmal sabor, malos olor<strong>es</strong> o que el agua cause <strong>en</strong>fermeda<strong>de</strong>s int<strong>es</strong>tinal<strong>es</strong>, no así lovisualiza un industrial o un agricultor. Para un industrial, contaminación <strong>de</strong> agua pue<strong>de</strong>significar el que se afecte <strong>la</strong> tubería <strong>de</strong> <strong>la</strong> cal<strong>de</strong>ra <strong>de</strong> su industria y para un agricultor elque el agua cont<strong>en</strong>ga cantida<strong>de</strong>s extraordinarias <strong>de</strong> sal que no permita su uso para riegoo para consumo animal. El concepto <strong>de</strong> contaminación <strong>de</strong> agua <strong>es</strong> re<strong>la</strong>tivo y <strong>es</strong>táíntimam<strong>en</strong>te re<strong>la</strong>cionado con el uso propu<strong>es</strong>to <strong>de</strong>l agua.Las fu<strong>en</strong>t<strong>es</strong> natural<strong>es</strong> <strong>de</strong> agua que disponemos son: el agua <strong>de</strong> lluvia, ríos, <strong>la</strong>gos,mar<strong>es</strong> y aguas subterráneas.Se <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tra <strong>en</strong> muchas rocas y piedras durísimas y también <strong>en</strong> <strong>la</strong> atmósfera <strong>en</strong>forma <strong>de</strong> nub<strong>es</strong> o nieb<strong>la</strong>s. D<strong>es</strong><strong>de</strong> siempre el hombre ha volcado sus <strong>de</strong>sechos <strong>en</strong> <strong>la</strong>saguas.ci<strong>en</strong>cia@<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> www.<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> 173
REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 29 1/01/2010Con el crecimi<strong>en</strong>to <strong>de</strong> <strong>la</strong> pob<strong>la</strong>ción y su conc<strong>en</strong>tración <strong>en</strong> <strong>la</strong>s ciuda<strong>de</strong>s r<strong>es</strong>ultamás difícil prev<strong>en</strong>ir <strong>la</strong> contaminación <strong>de</strong>l agua. Muchas vec<strong>es</strong> el agua se <strong>en</strong>sucia con<strong>de</strong>sperdicios humanos y animal<strong>es</strong>, productos químicos, industrial<strong>es</strong>, hojas insectos,polvo y por supu<strong>es</strong>to se vuelve inapta para beber y para usos diversos.Las fábricas mandan sus <strong>de</strong>sechos al río y los agricultor<strong>es</strong> contaminan el agua conabonos o insecticidas. El agua contaminada <strong>es</strong> nociva para <strong>la</strong> salud. A vec<strong>es</strong> el agua noparece sucia pero pue<strong>de</strong> t<strong>en</strong>er microbios peligrosos o productos químicos tóxicos. Lacontaminación <strong>de</strong>l agua pue<strong>de</strong> <strong>de</strong>berse a varios factor<strong>es</strong>.3.- CONTAMINACIÓN ACÚSTICA.D<strong>es</strong><strong>de</strong> hace años el ruido se ha convertido <strong>en</strong> un factor contaminante <strong>en</strong> <strong>la</strong> mayoría<strong>de</strong> <strong>la</strong>s ciuda<strong>de</strong>s, suponi<strong>en</strong>do <strong>en</strong> <strong>la</strong> actualidad un grave problema. El principal causante<strong>de</strong> <strong>la</strong> contaminación acústica <strong>es</strong> <strong>la</strong> actividad humana. El ruido ha existido <strong>de</strong>s<strong>de</strong> <strong>la</strong>antigüedad, pero <strong>es</strong> a partir <strong>de</strong>l siglo pasado, como consecu<strong>en</strong>cia <strong>de</strong> <strong>la</strong> RevoluciónIndustrial, <strong>de</strong>l <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> nuevos medios <strong>de</strong> transporte y <strong>de</strong>l crecimi<strong>en</strong>to <strong>de</strong> <strong>la</strong>sciuda<strong>de</strong>s, cuando comi<strong>en</strong>za a aparecer el problema <strong>de</strong> <strong>la</strong> contaminación acústica urbana.El ruido se <strong>de</strong>fine como cualquier sonido calificado, por qui<strong>en</strong> lo sufre, como algomol<strong>es</strong>to, in<strong>de</strong>seable e irritante. A su vez, se <strong>de</strong>fine <strong>la</strong> contaminación acústica comoaquel<strong>la</strong> que se g<strong>en</strong>era por un sonido no <strong>de</strong>seado, que afecta negativam<strong>en</strong>te a <strong>la</strong> calidad<strong>de</strong> vida.Las difer<strong>en</strong>cias <strong>de</strong>l ruido <strong>en</strong> re<strong>la</strong>ción a otros contaminant<strong>es</strong> son:‣ Su producción <strong>es</strong> <strong>la</strong> más barata y su emisión requiere muy poca <strong>en</strong>ergía.‣ No g<strong>en</strong>era r<strong>es</strong>iduos, no produce un efecto acumu<strong>la</strong>tivo <strong>en</strong> el medio aunqu<strong>es</strong>í pue<strong>de</strong> producirlo <strong>en</strong> el hombre.ci<strong>en</strong>cia@<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> www.<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> 174
REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 29 1/01/2010‣ No se propaga mediante los sistemas natural<strong>es</strong> como sería el caso <strong>de</strong>l airecontaminado que se mueve por <strong>la</strong> acción <strong>de</strong>l vi<strong>en</strong>to.‣ Se percibe por el único s<strong>en</strong>tido <strong>de</strong>l oído, <strong>es</strong>to hace que su efecto seasub<strong>es</strong>timado.Sus efectos son mediatos y acumu<strong>la</strong>tivos. Po<strong>de</strong>mos distinguir varios tipos <strong>de</strong>efectos:3.1.- EFECTOS FISIOLÓGICOS. EFECTOS AUDITIVOS.La exposición a nivel<strong>es</strong> <strong>de</strong> ruido int<strong>en</strong>so, da lugar a pérdidas <strong>de</strong> audición, que si <strong>en</strong>un principio son recuperabl<strong>es</strong> cuando el ruido c<strong>es</strong>a, con el tiempo pue<strong>de</strong>n llegar ahacerse irreversibl<strong>es</strong>, convirtiéndose <strong>en</strong> sor<strong>de</strong>ra.Esta sor<strong>de</strong>ra <strong>es</strong> <strong>de</strong> percepción y simétrica, lo que significa que afecta ambos oídoscon idéntica int<strong>en</strong>sidad.3.2.- EFECTOS PSICOLÓGICOS.3.2.1.- EFECTOS SOBRE EL SUEÑO.El ruido pue<strong>de</strong> provocar dificulta<strong>de</strong>s para conciliar el sueño y también <strong>de</strong>spertar aqui<strong>en</strong><strong>es</strong> <strong>es</strong>tán ya dormidos. El sueño <strong>es</strong> <strong>la</strong> actividad que ocupa un tercio <strong>de</strong> nu<strong>es</strong>trasvidas y éste nos permite <strong>en</strong>tre otras cosas <strong>de</strong>scansar, or<strong>de</strong>nar y proyectar nu<strong>es</strong>troconsci<strong>en</strong>te.3.2.2.- EFECTOS SOBRE LA CONDUCTA.La aparición súbita <strong>de</strong> un ruido pue<strong>de</strong> producir alteracion<strong>es</strong> <strong>en</strong> <strong>la</strong> conducta que, alm<strong>en</strong>os mom<strong>en</strong>táneam<strong>en</strong>te, pue<strong>de</strong> hacerse más abúlica, o más agr<strong>es</strong>iva, o mostrar elsujeto un mayor grado <strong>de</strong> <strong>de</strong>sinterés o irritabilidad.3.2.3.- EFECTOS EN LA MEMORIA.En tareas don<strong>de</strong> se utiliza <strong>la</strong> memoria, se observa un mejor r<strong>en</strong>dimi<strong>en</strong>to <strong>en</strong> lossujetos que no han <strong>es</strong>tado sometidos al ruidoci<strong>en</strong>cia@<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> www.<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> 175
REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 29 1/01/20103.2.4.- EFECTOS EN LA ATENCIÓN.El ruido repercute sobre <strong>la</strong> at<strong>en</strong>ción, focalizándo<strong>la</strong> hacia los aspectos másimportant<strong>es</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong> tarea, <strong>en</strong> <strong>de</strong>trim<strong>en</strong>to <strong>de</strong> aquellos otros aspectos consi<strong>de</strong>rados <strong>de</strong> m<strong>en</strong>orrelevancia.3.2.5.- EFECTOS EN EL EMBARAZO.Se ha observado que <strong>la</strong>s madr<strong>es</strong> embarazadas que han <strong>es</strong>tado <strong>de</strong>s<strong>de</strong> el principio <strong>en</strong>una zona muy ruidosa, ti<strong>en</strong><strong>en</strong> niños que no sufr<strong>en</strong> alteracion<strong>es</strong>, pero si se han insta<strong>la</strong>do<strong>en</strong> <strong>es</strong>tos lugar<strong>es</strong> <strong>de</strong>spués <strong>de</strong> los 5 m<strong>es</strong><strong>es</strong> <strong>de</strong> g<strong>es</strong>tación <strong>de</strong>spués <strong>de</strong>l parto los niños nosoportan el ruido, lloran cada vez que lo si<strong>en</strong>t<strong>en</strong>, y al nacer su tamaño <strong>es</strong> inferior alnormal.3.2.6.- EFECTOS SOBRE LOS NIÑOS.El ruido <strong>es</strong> un factor <strong>de</strong> ri<strong>es</strong>go para <strong>la</strong> salud <strong>de</strong> los niños y repercute negativam<strong>en</strong>te<strong>en</strong> su apr<strong>en</strong>dizaje. Educados <strong>en</strong> un ambi<strong>en</strong>te ruidoso se conviert<strong>en</strong> <strong>en</strong> m<strong>en</strong>os at<strong>en</strong>tos a<strong>la</strong>s señal<strong>es</strong> acústicas, y sufr<strong>en</strong> perturbacion<strong>es</strong> <strong>en</strong> su capacidad <strong>de</strong> <strong>es</strong>cuchar y un retraso<strong>en</strong> el apr<strong>en</strong>dizaje <strong>de</strong> <strong>la</strong> lectura. Dificulta <strong>la</strong> comunicación verbal, favoreci<strong>en</strong>do e<strong>la</strong>is<strong>la</strong>mi<strong>en</strong>to, <strong>la</strong> poca sociabilidad y a<strong>de</strong>más aum<strong>en</strong>ta el ri<strong>es</strong>go <strong>de</strong> sufrir <strong>es</strong>trés4.- CONTAMINACIÓN DEL AIRENu<strong>es</strong>tra actividad, incluso <strong>la</strong> más normal y cotidiana, origina contaminación.Cuando usamos electricidad, medios <strong>de</strong> transporte, metal<strong>es</strong>, plásticos o pinturas; cuandose consum<strong>en</strong> alim<strong>en</strong>tos, medicinas o productos <strong>de</strong> limpieza; cuando se <strong>en</strong>ci<strong>en</strong><strong>de</strong> <strong>la</strong>calefacción o se cali<strong>en</strong>ta <strong>la</strong> comida o el agua; etc. se produc<strong>en</strong>, directa o indirectam<strong>en</strong>te,sustancias contaminant<strong>es</strong>.ci<strong>en</strong>cia@<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> www.<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> 176
REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 29 1/01/2010En un país industrializado <strong>la</strong> contaminación <strong>de</strong>l aire proce<strong>de</strong>, más o m<strong>en</strong>os a part<strong>es</strong>igual<strong>es</strong>, <strong>de</strong> los sistemas <strong>de</strong> transporte, los gran<strong>de</strong>s focos <strong>de</strong> emision<strong>es</strong> industrial<strong>es</strong> y lospequeños focos <strong>de</strong> emision<strong>es</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong>s ciuda<strong>de</strong>s o el campo; pero no <strong>de</strong>bemos olvidar qu<strong>es</strong>iempre, al final, <strong>es</strong>tas fu<strong>en</strong>t<strong>es</strong> <strong>de</strong> contaminación <strong>de</strong>p<strong>en</strong><strong>de</strong>n <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>de</strong>manda <strong>de</strong> productos,<strong>en</strong>ergía y servicios que hacemos el conjunto <strong>de</strong> <strong>la</strong> sociedad.Substancias que pue<strong>de</strong>n ser contaminant<strong>es</strong>Pue<strong>de</strong> ser un contaminante cualquier elem<strong>en</strong>to, compu<strong>es</strong>to químico o material <strong>de</strong>cualquier tipo, natural o artificial, capaz <strong>de</strong> permanecer o ser arrastrado por el aire.Pue<strong>de</strong> <strong>es</strong>tar <strong>en</strong> forma <strong>de</strong> partícu<strong>la</strong>s sólidas, gotas líquidas, gas<strong>es</strong> o <strong>en</strong> difer<strong>en</strong>t<strong>es</strong> mezc<strong>la</strong>s<strong>de</strong> <strong>es</strong>tas formas.Contaminación primaria y secundariaR<strong>es</strong>ulta muy útil difer<strong>en</strong>ciar los contaminant<strong>es</strong> <strong>en</strong> dos gran<strong>de</strong>s grupos con el criterio<strong>de</strong> si han sido emitidos <strong>de</strong>s<strong>de</strong> fu<strong>en</strong>t<strong>es</strong> conocidas o se han formado <strong>en</strong> <strong>la</strong> atmósfera. Asít<strong>en</strong>emos:‣ Contaminant<strong>es</strong> primarios.- Aquellos proce<strong>de</strong>nt<strong>es</strong> directam<strong>en</strong>te <strong>de</strong> <strong>la</strong>s fu<strong>en</strong>t<strong>es</strong><strong>de</strong> emisión.‣ Contaminant<strong>es</strong> secundarios:- Aquellos originados <strong>en</strong> el aire por interacción<strong>en</strong>tre dos o más contaminant<strong>es</strong> primarios, o por sus reaccion<strong>es</strong> con losconstituy<strong>en</strong>t<strong>es</strong> normal<strong>es</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong> atmósfera.5.- CONTAMINACIÓN VISUALLa contaminación visual se refiere a cualquier elem<strong>en</strong>to que distorsione <strong>la</strong>observación <strong>de</strong>l paisaje natural o urbano. El cerebro humano ti<strong>en</strong>e una <strong>de</strong>terminadacapacidad <strong>de</strong> absorción <strong>de</strong> datos que se ve superada con <strong>la</strong> sobre<strong>es</strong>timu<strong>la</strong>ción <strong>de</strong> dichoselem<strong>en</strong>tos. Los causant<strong>es</strong> <strong>de</strong> <strong>es</strong>te tipo <strong>de</strong> contaminación son muy variados, tanto <strong>en</strong>ciuda<strong>de</strong>s como <strong>en</strong> <strong>la</strong> naturaleza, y no sólo <strong>en</strong> <strong>la</strong> superficie, sino también <strong>en</strong> <strong>es</strong>paciossubterráneos como parkings y metros: publicidad <strong>en</strong> forma <strong>de</strong> letreros, anuncios,pantal<strong>la</strong>s <strong>de</strong> televisión y proyector<strong>es</strong> multimedia, val<strong>la</strong>s publicitarias; cableados,insta<strong>la</strong>cion<strong>es</strong> y t<strong>en</strong>didos eléctricos <strong>en</strong>marañados; parabólicas y ant<strong>en</strong>as <strong>de</strong> televisión o<strong>de</strong> telefonía móvil; aparatos <strong>de</strong> aire acondicionado; edificios <strong>de</strong>teriorados o diseñadosci<strong>en</strong>cia@<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> www.<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> 177
REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 29 1/01/2010incorrectam<strong>en</strong>te; tratami<strong>en</strong>tos <strong>de</strong> pavim<strong>en</strong>tos, parterr<strong>es</strong> o <strong>es</strong>pacios públicos y material<strong>es</strong>para edificación ina<strong>de</strong>cuados; amontonami<strong>en</strong>tos <strong>de</strong> basuras; pu<strong>es</strong>tos improvisados <strong>de</strong>v<strong>en</strong><strong>de</strong>dor<strong>es</strong>, etc.Las consecu<strong>en</strong>cias <strong>de</strong> <strong>la</strong> contaminación visual son diversas. Pue<strong>de</strong> provocar dolor<strong>de</strong> cabeza, <strong>es</strong>trés por saturación <strong>de</strong> color<strong>es</strong> y elem<strong>en</strong>tos, distraccion<strong>es</strong> peligrosas alconductor cuando <strong>de</strong>svía <strong>la</strong> at<strong>en</strong>ción para ver un cartel concreto <strong>en</strong> <strong>la</strong> carretera, osustracción <strong>de</strong> datos <strong>de</strong> interés cuando ocultan señalizacion<strong>es</strong> <strong>de</strong> tráfico o <strong>de</strong> tipoinformativo.6.- ¿QUÉ ENSEÑAR?OBJETIVOS CONCEPTUALES:‣ Saber qué <strong>es</strong> <strong>la</strong> contaminación y conocer los difer<strong>en</strong>t<strong>es</strong> tipos <strong>de</strong>contaminant<strong>es</strong>.‣ Difer<strong>en</strong>ciar tipos <strong>de</strong> vertidos y basuras.‣ Difer<strong>en</strong>ciar <strong>en</strong>tre Reutilizar, Recic<strong>la</strong>r y Retornar. (3R)OBJETIVOS ACTITUDINALES:‣ Valorar el impacto medioambi<strong>en</strong>tal <strong>de</strong> <strong>la</strong> contaminación.‣ Conci<strong>en</strong>ciar <strong>de</strong> <strong>la</strong> importancia <strong>de</strong>l consumo r<strong>es</strong>ponsable.‣ Conocer los aspectos <strong>de</strong> <strong>la</strong> salud sobre los que inci<strong>de</strong> <strong>la</strong> contaminación.ci<strong>en</strong>cia@<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> www.<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> 178
REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 29 1/01/2010OBJETIVOS TRANSVERSALES:‣ Conocer y difer<strong>en</strong>ciar los conceptos <strong>de</strong> ecosistema, biodiversidad, <strong>en</strong>tornonatural y bioindicador<strong>es</strong>.‣ Fom<strong>en</strong>tar <strong>la</strong> creatividad y <strong>la</strong> crítica social.‣ Conocer <strong>de</strong> dón<strong>de</strong> proce<strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>en</strong>ergía que usamos.‣ Inci<strong>de</strong>ncias <strong>de</strong> nu<strong>es</strong>tros actos <strong>en</strong> el cal<strong>en</strong>tami<strong>en</strong>to global y el efectoinverna<strong>de</strong>ro.OBJETIVOS PROCEDIMENTALES:‣ Realización <strong>de</strong> pu<strong>es</strong>tas <strong>en</strong> común e inv<strong>es</strong>tigacion<strong>es</strong>.‣ Analizar y llegar a acuerdos g<strong>en</strong>eral<strong>es</strong> mediante los <strong>de</strong>bat<strong>es</strong>.‣ Observación, experim<strong>en</strong>tación y recogida <strong>de</strong> datos.¿CÓMO ENSEÑAR?‣ En primer lugar utilizaremos un libro <strong>de</strong> texto que nos servirá como guía alo <strong>la</strong>rgo <strong>de</strong>l curso.‣ Es muy importante que el niño/a se si<strong>en</strong>ta involucrado, nosotros loconsi<strong>de</strong>ramos como el/<strong>la</strong> principal protagonista. Captaremos su at<strong>en</strong>cióntratando temas <strong>de</strong> interés <strong>en</strong> c<strong>la</strong>se.‣ Utilizaremos conceptos básicos para aplicarlos a <strong>la</strong> vida cotidiana <strong>de</strong>l niño/a,así apr<strong>en</strong><strong>de</strong>rá más fácilm<strong>en</strong>te.‣ Realización <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s prácticas para cada cont<strong>en</strong>ido: mural<strong>es</strong>, trabajos<strong>en</strong> grupos, juegos...‣ El prof<strong>es</strong>or/a p<strong>la</strong>ntea <strong>la</strong> cu<strong>es</strong>tión con un cont<strong>en</strong>ido básico y los/asalumnos/as serán los <strong>en</strong>cargados <strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrol<strong>la</strong>r el tema. En otras pa<strong>la</strong>bras,<strong>en</strong>señaremos al alumno/a a <strong>es</strong>tudiar por sí mismo.‣ Hacer tareas <strong>en</strong> casa.ci<strong>en</strong>cia@<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> www.<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> 179
REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 29 1/01/2010‣ Los padr<strong>es</strong> jugarán un papel <strong>es</strong>pecial <strong>en</strong> el apr<strong>en</strong>dizaje <strong>de</strong>l niño/a.¿QUÉ, CÓMO Y CUÁNDO EVALUAR?‣ Hemos realizado una prueba previa para conocer <strong>la</strong>s i<strong>de</strong>as con <strong>la</strong>s quevi<strong>en</strong><strong>en</strong> nu<strong>es</strong>tros alumnos‣ En cada punto <strong>de</strong>l tema se mandarán ejercicios para hacer <strong>de</strong> formaindividual o <strong>en</strong> grupo. Anotaremos <strong>en</strong> <strong>la</strong> ficha todo lo que nos parezcaevaluable e importante: compañerismo, <strong>es</strong>fuerzo, etc.‣ Prueba <strong>es</strong>crita individual <strong>de</strong> aquellos cont<strong>en</strong>idos que consi<strong>de</strong>remosimportant<strong>es</strong>:‣ Define contaminación‣ ¿Significa lo mismo contaminación para un industrial que para una ama <strong>de</strong>casa?‣ Difer<strong>en</strong>cia <strong>de</strong>l ruido <strong>en</strong> re<strong>la</strong>ción a otros contaminant<strong>es</strong>‣ Enumera los efectos psicológicos <strong>de</strong>l ruido‣ Tipos <strong>de</strong> contaminación <strong>de</strong>l aire y <strong>de</strong>finición <strong>de</strong> cada uno <strong>de</strong> ellos‣ Consecu<strong>en</strong>cias <strong>de</strong> <strong>la</strong> contaminación visual‣ Enumera y r<strong>es</strong>ume brevem<strong>en</strong>te los tipos <strong>de</strong> r<strong>es</strong>iduos que hayT<strong>en</strong>dremos una evaluación continua (ejercicios, participación <strong>en</strong> c<strong>la</strong>se, <strong>es</strong>fuerzopersonal…) con <strong>es</strong>pecial at<strong>en</strong>ción a <strong>la</strong> progr<strong>es</strong>ión <strong>de</strong> cada alumno.7.- CONCLUSIÓNEs muy importante que los alumnos obt<strong>en</strong>gan más información sobre el tema <strong>de</strong> <strong>la</strong>Contaminación, pu<strong>es</strong> <strong>es</strong> algo que afecta tanto a los ser<strong>es</strong> humanos, como a los animal<strong>es</strong>y al medio ambi<strong>en</strong>te <strong>en</strong> g<strong>en</strong>eral.A<strong>de</strong>más, <strong>es</strong> un tema que <strong>es</strong>tá siempre pr<strong>es</strong><strong>en</strong>te, pu<strong>es</strong> se trata con mucha frecu<strong>en</strong>cia<strong>en</strong> <strong>la</strong> vida cotidiana.ci<strong>en</strong>cia@<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> www.<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> 180
REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 29 1/01/2010Por ello, queremos conseguir que los alumnos <strong>en</strong>ti<strong>en</strong>dan el gran problema <strong>de</strong> <strong>la</strong>contaminación y que conozcan ciertas solucion<strong>es</strong> aplicadas para <strong>la</strong> vida diaria.8.- REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:Orozco Barr<strong>en</strong>etxea, Carm<strong>en</strong>. (2008). Contaminación Ambi<strong>en</strong>tal: Una visión <strong>de</strong>s<strong>de</strong> <strong>la</strong>química. Madrid: Thomson.Martínez, Susana. (2009). El libro <strong>de</strong> <strong>la</strong>s 3R: Reducir, Reutilizar, Recic<strong>la</strong>r.Barcelona.ci<strong>en</strong>cia@<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> www.<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> 181
REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 29 1/01/2010EL APRENDIZAJE EN EDAD ESCOLAR: TEORÍAS Y PROBLEMASSerrano Varea, Manuel J<strong>es</strong>ús77348976-ELic<strong>en</strong>ciado <strong>en</strong> Humanida<strong>de</strong>s.• Introducción.A través <strong>de</strong>l pr<strong>es</strong><strong>en</strong>te trabajo int<strong>en</strong>taremos conocer un poco más acerca <strong>de</strong> <strong>la</strong>sdiversas teorías <strong>de</strong> psicología que exist<strong>en</strong> y han existido durante muchos años <strong>en</strong> torno aun problema frecu<strong>en</strong>te <strong>en</strong> cualquier niño <strong>de</strong> edad <strong>es</strong>co<strong>la</strong>r, in<strong>de</strong>p<strong>en</strong>di<strong>en</strong>tem<strong>en</strong>te <strong>de</strong> suedad. Este problema <strong>es</strong> <strong>la</strong>s dificulta<strong>de</strong>s <strong>de</strong> apr<strong>en</strong>dizaje, que se pue<strong>de</strong>n originar pordiversos motivos. Las diversas fuerzas <strong>de</strong> <strong>la</strong> psicología, como lo son: <strong>la</strong>s teoríasconductistas y <strong>la</strong>s humanistas; han int<strong>en</strong>tado explicarlo así como exponer sus posibl<strong>es</strong>causas y r<strong>es</strong>pectivas solucion<strong>es</strong>. Así pu<strong>es</strong>, veremos según cada tipo <strong>de</strong> teoría cual pue<strong>de</strong>ser <strong>la</strong> metodología más apropiada para po<strong>de</strong>r corregir, superar o eliminar totalm<strong>en</strong>te <strong>es</strong>tetipo <strong>de</strong> problemas <strong>en</strong> niños y niñas que asist<strong>en</strong> al colegio.Con el pr<strong>es</strong><strong>en</strong>te artículo lo que se pret<strong>en</strong><strong>de</strong> <strong>es</strong> crear un vínculo <strong>de</strong> unión <strong>en</strong>tre e<strong>la</strong>lumnado que pr<strong>es</strong><strong>en</strong>ta <strong>es</strong>ta problemática, y el propio cuerpo doc<strong>en</strong>te, ya que <strong>de</strong>bemost<strong>en</strong>er <strong>en</strong> cu<strong>en</strong>ta que <strong>en</strong> <strong>la</strong> mayoría <strong>de</strong> los casos los niños ti<strong>en</strong><strong>de</strong>n a mant<strong>en</strong>erse cal<strong>la</strong>dos,<strong>de</strong>bido a que no conoc<strong>en</strong> <strong>la</strong>s causas primordial<strong>es</strong> <strong>de</strong> su problema y muchas vec<strong>es</strong>incluso, no conoc<strong>en</strong> <strong>es</strong>tar t<strong>en</strong>i<strong>en</strong>do o pr<strong>es</strong><strong>en</strong>tando el mismo.• Problemas <strong>de</strong> apr<strong>en</strong>dizaje:El problema <strong>de</strong>l apr<strong>en</strong>dizaje <strong>es</strong> un término g<strong>en</strong>eral que <strong>de</strong>scribe problemas <strong>de</strong><strong>la</strong>pr<strong>en</strong>dizaje <strong>es</strong>pecíficos. Un problema <strong>de</strong>l apr<strong>en</strong>dizaje pue<strong>de</strong> causar que una personat<strong>en</strong>ga dificulta<strong>de</strong>s apr<strong>en</strong>di<strong>en</strong>do y usando ciertas <strong>de</strong>strezas, y <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong> el<strong>la</strong>s, <strong>la</strong>s másfrecu<strong>en</strong>t<strong>es</strong> son <strong>la</strong> lectura, ortografía, <strong>es</strong>cuchar, hab<strong>la</strong>r, razonar, y problemasmatemáticos. Los problemas <strong>de</strong> apr<strong>en</strong>dizaje se hac<strong>en</strong> evi<strong>de</strong>nt<strong>es</strong> <strong>en</strong> los primeros años <strong>de</strong>lperiodo <strong>es</strong>co<strong>la</strong>r pu<strong>es</strong> <strong>es</strong>tán directam<strong>en</strong>te re<strong>la</strong>cionados con materias a partir <strong>de</strong> <strong>la</strong>s cual<strong>es</strong>se <strong>de</strong>termina el correcto r<strong>en</strong>dimi<strong>en</strong>to académico. Este concepto se aplica principalm<strong>en</strong>teci<strong>en</strong>cia@<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> www.<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> 182
REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 29 1/01/2010a niños <strong>en</strong> edad <strong>es</strong>co<strong>la</strong>r, ant<strong>es</strong> <strong>de</strong>l ingr<strong>es</strong>o a primero <strong>de</strong> primaria, o durante los 7primeros años <strong>de</strong> vida. Todos los problemas <strong>de</strong>rivados pr<strong>es</strong><strong>en</strong>tan una terminologíapropia, así <strong>la</strong> dificultad <strong>es</strong>pecífica <strong>en</strong> <strong>la</strong> lectura se <strong>de</strong>nomina dislexia <strong>en</strong> <strong>la</strong> <strong>es</strong>critura se<strong>de</strong>nomina disgrafía y <strong>en</strong> <strong>la</strong> aritmética se <strong>de</strong>nomina discalculia.Sin embargo, no son problemas homogéneos <strong>en</strong> <strong>la</strong> práctica, sino que losproblemas <strong>de</strong>l apr<strong>en</strong>dizaje varían <strong>en</strong>tre personas. Una persona con problemas <strong>de</strong>apr<strong>en</strong>dizaje pue<strong>de</strong> t<strong>en</strong>er un tipo <strong>de</strong> problemas difer<strong>en</strong>t<strong>es</strong> al <strong>de</strong> otra persona. Losinv<strong>es</strong>tigador<strong>es</strong> cre<strong>en</strong> que los problemas <strong>de</strong>l apr<strong>en</strong>dizaje son causados por difer<strong>en</strong>cias <strong>en</strong>el funcionami<strong>en</strong>to <strong>de</strong>l cerebro y <strong>la</strong> forma <strong>en</strong> <strong>la</strong> cual éste proc<strong>es</strong>a información. De hechono quiere <strong>de</strong>cir que <strong>es</strong>tos niños sean “torp<strong>es</strong>”, todo lo contrario, g<strong>en</strong>eralm<strong>en</strong>te ti<strong>en</strong><strong>en</strong> unnivel <strong>de</strong> intelig<strong>en</strong>cia superior a <strong>la</strong> media. La causa <strong>es</strong> que sus cerebros proc<strong>es</strong>an <strong>la</strong>información <strong>de</strong> una manera difer<strong>en</strong>te. Acompañando a los problemas <strong>de</strong> apr<strong>en</strong>dizaje, losniños pr<strong>es</strong><strong>en</strong>tan poca memoria, baja at<strong>en</strong>ción, poca organización, impulsividad, tareasincompletas, y comportami<strong>en</strong>tos disruptivos. Todo <strong>es</strong>to ocasionado por una r<strong>es</strong>pu<strong>es</strong>taemocional que <strong>es</strong>tá compiti<strong>en</strong>do con su apr<strong>en</strong>dizaje. En g<strong>en</strong>eral son niños que <strong>en</strong> suscasas ti<strong>en</strong><strong>de</strong>n a no seguir instruccion<strong>es</strong> <strong>de</strong> los padr<strong>es</strong>, supu<strong>es</strong>tam<strong>en</strong>te por que se l<strong>es</strong>olvida, no obstante, sus activida<strong>de</strong>s social<strong>es</strong> <strong>la</strong>s realizan con otros niños m<strong>en</strong>or<strong>es</strong>.Los prof<strong>es</strong>or<strong>es</strong> son <strong>la</strong>s primeras personas <strong>en</strong> reportar que exist<strong>en</strong> problemas <strong>en</strong> el<strong>es</strong>tudio, ante <strong>es</strong>to, los padr<strong>es</strong> <strong>de</strong>b<strong>en</strong> recurrir a <strong>la</strong> evaluación física <strong>de</strong>l niño, para así<strong>de</strong>scartar posibl<strong>es</strong> alteracion<strong>es</strong> a nivel visual, auditivo o neurológico. Posteriorm<strong>en</strong>te lospsicólogos y psicopedagogos son los prof<strong>es</strong>ional<strong>es</strong> más idóneos para el tratami<strong>en</strong>to <strong>de</strong>problemas <strong>de</strong> apr<strong>en</strong>dizaje.Suele aceptarse que los problemas <strong>de</strong>l apr<strong>en</strong>dizaje <strong>es</strong>tán causados por algúnproblema <strong>de</strong>l sistema nervioso c<strong>en</strong>tral, el cual interfiere con <strong>la</strong> recepción, proc<strong>es</strong>ami<strong>en</strong>too comunicación <strong>de</strong> <strong>la</strong> información. Algunos niños con problemas <strong>de</strong>l apr<strong>en</strong>dizaje sontambién hiperactivos, se distra<strong>en</strong> con facilidad y ti<strong>en</strong><strong>de</strong>n a pr<strong>es</strong>tar poca at<strong>en</strong>ción. Lospsiquiatras aseguran que los problemas <strong>de</strong>l apr<strong>en</strong>dizaje se pue<strong>de</strong>n tratar, pero si no se<strong>de</strong>tectan y tratan a tiempo, sus efectos irán aum<strong>en</strong>tando y agravándose. Por ejemplo, unniño que no apr<strong>en</strong><strong>de</strong> a sumar <strong>en</strong> <strong>la</strong> <strong>es</strong>cue<strong>la</strong> primaria no podrá apr<strong>en</strong><strong>de</strong>r álgebra <strong>en</strong> <strong>la</strong>educación secundaria. Y ello pue<strong>de</strong> <strong>de</strong>rivar <strong>en</strong> un problema emocional, <strong>es</strong> <strong>de</strong>cir, el niñoal <strong>es</strong>forzarse tanto por apr<strong>en</strong><strong>de</strong>r, se frustra y <strong>de</strong>sarrol<strong>la</strong> problemas <strong>de</strong> índole emocional,como el <strong>de</strong> per<strong>de</strong>r <strong>la</strong> confianza <strong>en</strong> sí mismo con tantos fracasos. Algunos niños conci<strong>en</strong>cia@<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> www.<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> 183
REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 29 1/01/2010problemas <strong>de</strong> apr<strong>en</strong>dizaje se portan mal <strong>en</strong> <strong>la</strong> <strong>es</strong>cue<strong>la</strong> porque prefier<strong>en</strong> que los crean"malos" a que los crean "tontos".Causas:Entre <strong>la</strong>s causas <strong>de</strong> los problemas <strong>de</strong> apr<strong>en</strong>dizaje se han <strong>de</strong>tectado:‣ Factor<strong>es</strong> g<strong>en</strong>éticos: como cromosomas rec<strong>es</strong>ivos, <strong>en</strong> dishabilida<strong>de</strong>s <strong>es</strong>pecíficas<strong>de</strong> lectura.‣ Factor<strong>es</strong> pr<strong>en</strong>atal<strong>es</strong> y posnatal<strong>es</strong>: Complicacion<strong>es</strong> durante el embarazo.‣ Madr<strong>es</strong> y padr<strong>es</strong> mayor<strong>es</strong>: ti<strong>en</strong><strong>en</strong> mayor probabilidad <strong>de</strong> t<strong>en</strong>er un hijodisléxico.‣ Las disfuncion<strong>es</strong> neurológicas: <strong>la</strong>s cual<strong>es</strong> han sido consi<strong>de</strong>radas como causassignificativas <strong>de</strong> <strong>la</strong>s inhabilida<strong>de</strong>s para apr<strong>en</strong><strong>de</strong>r.Los problemas <strong>de</strong> apr<strong>en</strong>dizaje pue<strong>de</strong>n ser <strong>de</strong> dos tipos:1) Compulsión o sobreat<strong>en</strong>ción: los niños ti<strong>en</strong><strong>de</strong>n a mant<strong>en</strong>er su at<strong>en</strong>ción <strong>en</strong> unaso<strong>la</strong> cosa durante mucho tiempo, y no ati<strong>en</strong><strong>de</strong>n a otros <strong>es</strong>tímulos important<strong>es</strong>.2) Impulsiva distractibilidad o baja at<strong>en</strong>ción: los niños c<strong>en</strong>tran su at<strong>en</strong>ción pocotiempo <strong>en</strong> una cosa y luego pasan rápidam<strong>en</strong>te a otra. Los problemas <strong>de</strong>apr<strong>en</strong>dizaje <strong>en</strong> los niños pue<strong>de</strong>n <strong>en</strong> un futuro <strong>de</strong>terminar el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong><strong>de</strong>sór<strong>de</strong>n<strong>es</strong> <strong>de</strong> conducta, <strong>de</strong> personalidad antisocial, o <strong>de</strong>pr<strong>es</strong>ión <strong>en</strong> <strong>la</strong> edadadulta.Consecu<strong>en</strong>ciasLos problemas <strong>de</strong>l apr<strong>en</strong>dizaje se caracterizan por una difer<strong>en</strong>cia significante <strong>en</strong>los logros <strong>de</strong>l niño <strong>en</strong> ciertas áreas, <strong>en</strong> comparación a su intelig<strong>en</strong>cia <strong>en</strong> g<strong>en</strong>eral. Losalumnos que ti<strong>en</strong><strong>en</strong> problemas <strong>de</strong> apr<strong>en</strong>dizaje pue<strong>de</strong>n exhibir una gran variedad <strong>de</strong>características, incluy<strong>en</strong>do problemas con <strong>la</strong> compr<strong>en</strong>sión, el l<strong>en</strong>guaje, <strong>la</strong> <strong>es</strong>critura, o <strong>la</strong>habilidad para razonar. La hiperactividad, falta <strong>de</strong> at<strong>en</strong>ción, y problemas <strong>en</strong> <strong>la</strong>coordinación y percepción, pue<strong>de</strong>n también ser asociados a <strong>es</strong>ta dificultad, comoci<strong>en</strong>cia@<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> www.<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> 184
REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 29 1/01/2010también <strong>la</strong>s dificulta<strong>de</strong>s preceptúal<strong>es</strong> <strong>de</strong>snive<strong>la</strong>das, trastornos motor<strong>es</strong>, ycomportami<strong>en</strong>tos como <strong>la</strong> impulsividad, <strong>es</strong>casa tolerancia ante <strong>la</strong>s frustracion<strong>es</strong>, etc.Estos problemas <strong>de</strong>l apr<strong>en</strong>dizaje pue<strong>de</strong>n ocurrir <strong>en</strong> <strong>la</strong>s sigui<strong>en</strong>t<strong>es</strong> áreas académicas:a) L<strong>en</strong>guaje hab<strong>la</strong>do: atrasos, trastornos, o discrepancias <strong>en</strong> el <strong>es</strong>cuchar y hab<strong>la</strong>r.b) L<strong>en</strong>guaje <strong>es</strong>crito: dificulta<strong>de</strong>s para leer, <strong>es</strong>cribir, y <strong>en</strong> <strong>la</strong> ortografía.c) Aritmética: dificultad para ejecutar funcion<strong>es</strong> aritméticas o <strong>en</strong> compr<strong>en</strong><strong>de</strong>rconceptos básicos.d) Razonami<strong>en</strong>to: dificultad para organizar e integrar los p<strong>en</strong>sami<strong>en</strong>tos.e) Habilida<strong>de</strong>s para <strong>la</strong> organización: dificultad para organizar todas <strong>la</strong>s facetas<strong>de</strong>l apr<strong>en</strong>dizaje.• El conductismo y los problemas <strong>de</strong> apr<strong>en</strong>dizaje.Hab<strong>la</strong>remos <strong>en</strong> <strong>es</strong>ta parte <strong>de</strong>l psicólogo Skinner (1.904-1.990). Éste concibe alorganismo como un manojo <strong>de</strong> <strong>es</strong>tímulos y r<strong>es</strong>pu<strong>es</strong>tas, para lo cual <strong>de</strong>sarrol<strong>la</strong> unametodología basada <strong>en</strong> pruebas, <strong>en</strong>sayo y error. Skinner basaba su teoría <strong>en</strong> el análisis<strong>de</strong> <strong>la</strong>s conductas observabl<strong>es</strong>. Dividió el proc<strong>es</strong>o <strong>de</strong> apr<strong>en</strong>dizaje <strong>en</strong> r<strong>es</strong>pu<strong>es</strong>tas operant<strong>es</strong>y <strong>es</strong>tímulos <strong>de</strong> refuerzo, lo que condujo al <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> técnicas <strong>de</strong> modificación <strong>de</strong>conductas <strong>en</strong> el au<strong>la</strong>. Trató <strong>la</strong> conducta <strong>en</strong> términos <strong>de</strong> “refuerzo positivo”(recomp<strong>en</strong>sas) contra “refuerzo negativo” (castigos).Skinner fue quién s<strong>en</strong>tó <strong>la</strong>s bas<strong>es</strong> psicológicas para <strong>la</strong> l<strong>la</strong>mada <strong>en</strong>señanzaprogramada. D<strong>es</strong>arrolló sus principios <strong>de</strong> análisis <strong>de</strong> <strong>la</strong> conducta y sostuvo que eraindisp<strong>en</strong>sable una tecnología <strong>de</strong> cambio <strong>de</strong> <strong>la</strong> conducta. Atacó <strong>la</strong> costumbrecontemporánea <strong>de</strong> utilizar el castigo para cambiar <strong>la</strong> conducta y sugirió que el uso <strong>de</strong>recomp<strong>en</strong>sas y refuerzos positivos <strong>de</strong> <strong>la</strong> conducta correcta era más atractivo <strong>de</strong>s<strong>de</strong> elpunto <strong>de</strong> vista social y pedagógicam<strong>en</strong>te más eficaz.La <strong>de</strong>nominada “Tecnología Educativa” nace <strong>en</strong> los años 50 con <strong>la</strong> publicación<strong>de</strong> <strong>la</strong>s obras <strong>de</strong> Skinner "La ci<strong>en</strong>cia <strong>de</strong>l apr<strong>en</strong>dizaje y el arte <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>en</strong>señanza" y"Máquinas <strong>de</strong> <strong>en</strong>señanza", don<strong>de</strong> se formu<strong>la</strong>n unas propu<strong>es</strong>tas <strong>de</strong> <strong>en</strong>señanzaci<strong>en</strong>cia@<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> www.<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> 185
REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 29 1/01/2010programada lineal. D<strong>es</strong><strong>de</strong> <strong>la</strong> posición conductista, <strong>la</strong> tecnología <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>en</strong>señanza <strong>es</strong>consi<strong>de</strong>rada como <strong>la</strong> aplicación <strong>en</strong> el au<strong>la</strong> <strong>de</strong> una tecnología que pret<strong>en</strong><strong>de</strong> <strong>la</strong>p<strong>la</strong>nificación psicológica <strong>de</strong>l medio, basada <strong>en</strong> <strong>la</strong>s ley<strong>es</strong> ci<strong>en</strong>tíficas que rig<strong>en</strong> elcomportami<strong>en</strong>to, con unos mo<strong>de</strong>los <strong>de</strong> conducta p<strong>la</strong>nificados y que a priori seconsi<strong>de</strong>ran <strong>de</strong>seabl<strong>es</strong>, con algunas modificacion<strong>es</strong> para que no <strong>es</strong>tuvieran r<strong>es</strong>tringidas a<strong>la</strong> selección <strong>de</strong> r<strong>es</strong>pu<strong>es</strong>tas alternativas y aseveró que el refuerzo intermit<strong>en</strong>te y frecu<strong>en</strong>te<strong>de</strong> r<strong>es</strong>pu<strong>es</strong>tas correctas era <strong>la</strong> causa <strong>de</strong> <strong>la</strong> alteración <strong>de</strong> <strong>la</strong> conducta. Por <strong>es</strong>te motivoorganizó <strong>la</strong> instrucción <strong>en</strong> pequeñas unida<strong>de</strong>s l<strong>la</strong>madas marcos (fram<strong>es</strong>). D<strong>es</strong>pués <strong>de</strong>cada marco que pr<strong>es</strong><strong>en</strong>taba información al <strong>es</strong>tudiante se le pedía que diera una r<strong>es</strong>pu<strong>es</strong>taa una pregunta que se comparaba con <strong>la</strong> r<strong>es</strong>pu<strong>es</strong>ta correcta o <strong>de</strong>seable. Si coincidían sedaba un refuerzo. En vista <strong>de</strong> que los error<strong>es</strong> no g<strong>en</strong>eraban refuerzos se trataban <strong>de</strong>evitar, lo cual se lograba haci<strong>en</strong>do que los marcos fueran muy cercanos <strong>en</strong>tre sí yfrecu<strong>en</strong>tem<strong>en</strong>te se daban suger<strong>en</strong>cias parea que con más facilidad el <strong>es</strong>tudiante dierar<strong>es</strong>pu<strong>es</strong>tas correctas. Skiner p<strong>en</strong>saba que el apr<strong>en</strong>dizaje pasaba por refuerzos.La psicología <strong>de</strong> Skinner <strong>es</strong> un tipo <strong>de</strong> ci<strong>en</strong>cia meram<strong>en</strong>te <strong>de</strong> infer<strong>en</strong>cia, <strong>de</strong>fineel apr<strong>en</strong>dizaje como un cambio <strong>en</strong> <strong>la</strong> probabilidad <strong>de</strong> una r<strong>es</strong>pu<strong>es</strong>ta. En <strong>la</strong> mayoría <strong>de</strong>los casos, <strong>es</strong>ta r<strong>es</strong>pu<strong>es</strong>ta <strong>es</strong> originada por el acondicionami<strong>en</strong>to operante. En <strong>es</strong>te s<strong>en</strong>tidoel acondicionami<strong>en</strong>to operante <strong>es</strong> el proc<strong>es</strong>o didáctico por el cual una r<strong>es</strong>pu<strong>es</strong>ta se hacemás probable o más frecu<strong>en</strong>te. En el proc<strong>es</strong>o <strong>de</strong>l acondicionami<strong>en</strong>to operante, elrebosami<strong>en</strong>to aum<strong>en</strong>ta <strong>la</strong> probabilidad <strong>de</strong> repetición <strong>de</strong> ciertas r<strong>es</strong>pu<strong>es</strong>tas. Skinner creeque casi toda <strong>la</strong> conducta humana <strong>es</strong> producto <strong>de</strong> un reforzami<strong>en</strong>to operante. Con locual consi<strong>de</strong>ró los sigui<strong>en</strong>t<strong>es</strong> aspectos <strong>de</strong>l apr<strong>en</strong>dizaje:1) El conocimi<strong>en</strong>to consiste <strong>en</strong> una conducta pasiva.2) El conductismo <strong>es</strong>tá formado por tr<strong>es</strong> elem<strong>en</strong>tos: <strong>es</strong>tímulo discriminatorio,r<strong>es</strong>pu<strong>es</strong>ta operante y <strong>es</strong>tímulo reforzante.Para el conductismo el apr<strong>en</strong>dizaje <strong>es</strong> un cambio re<strong>la</strong>tivam<strong>en</strong>te perman<strong>en</strong>te <strong>de</strong> <strong>la</strong>conducta que se logra mediante <strong>la</strong> práctica y una interacción recíproca <strong>de</strong> los individuosy su ambi<strong>en</strong>te.ci<strong>en</strong>cia@<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> www.<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> 186
REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 29 1/01/2010Aplicación:Como <strong>la</strong> teoría <strong>de</strong> Skinner dice, todo <strong>es</strong>fuerzo <strong>de</strong>be traer consigo unarecomp<strong>en</strong>sa. Esto significa que <strong>de</strong>spués <strong>de</strong> cada actividad que los alumnos realizan,<strong>de</strong>spués <strong>de</strong> que se discutiera y contrastara un tema, <strong>de</strong>spués <strong>de</strong> que se lograra el objetivop<strong>la</strong>nteado con anterioridad, el ma<strong>es</strong>tro <strong>de</strong>berá dar el reforzami<strong>en</strong>to corr<strong>es</strong>pondi<strong>en</strong>te, paraque el alumno continúe trabajando y superándose. Este refuerzo pue<strong>de</strong> ser unafelicitación, calificacion<strong>es</strong>, etc.Por otro <strong>la</strong>do <strong>la</strong> falta <strong>de</strong> motivación por parte <strong>de</strong>l ma<strong>es</strong>tro <strong>de</strong>sembocará <strong>en</strong> <strong>la</strong>individualización <strong>de</strong> cada uno <strong>de</strong> sus alumnos, lo cual empeorará <strong>la</strong> situación <strong>de</strong> unalumno con problemas <strong>de</strong> apr<strong>en</strong>dizaje. Skinner propone que <strong>en</strong> el acondicionami<strong>en</strong>tooperante los ma<strong>es</strong>tros sean consi<strong>de</strong>rados como arquitectos y edificador<strong>es</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong> conducta<strong>de</strong> los <strong>es</strong>tudiant<strong>es</strong>. Los objetivos didácticos se divi<strong>de</strong>n <strong>en</strong> un gran número <strong>de</strong> pasos, muypequeños y se refuerzan uno por uno. Los operant<strong>es</strong>, una serie <strong>de</strong> actos, son reforzados,<strong>es</strong>to <strong>es</strong>, se refuerzan para que increm<strong>en</strong>t<strong>en</strong> <strong>la</strong> probabilidad <strong>de</strong> su recurr<strong>en</strong>cia <strong>en</strong> el futuro.De manera global Skinner se opone a que los prof<strong>es</strong>or<strong>es</strong> y psicólogos ocup<strong>en</strong> términoscomo voluntad, s<strong>en</strong>sación, impulso o instinto, ya que <strong>es</strong>tos se refier<strong>en</strong> a ev<strong>en</strong>tos físicos.Al hab<strong>la</strong>r <strong>de</strong> problemas <strong>de</strong> apr<strong>en</strong>dizaj<strong>es</strong> <strong>la</strong> mayoría <strong>de</strong>l tiempo hab<strong>la</strong>mos <strong>de</strong> unaconducta, no <strong>de</strong> una <strong>de</strong>bilidad física m<strong>en</strong>tal. La conducta para Skinner <strong>es</strong> el movimi<strong>en</strong>to<strong>de</strong> un organismo o sus part<strong>es</strong>, un marco <strong>de</strong> refer<strong>en</strong>cia suministrado por el propioorganismo o por varios objetos externos o campos <strong>de</strong> fuerza.Es importante <strong>de</strong>stacar que <strong>en</strong> <strong>la</strong> vida humana, <strong>en</strong> varias activida<strong>de</strong>s, incluy<strong>en</strong>do<strong>en</strong> <strong>la</strong> actividad <strong>de</strong> <strong>la</strong> educación; <strong>la</strong> g<strong>en</strong>te cambia constantem<strong>en</strong>te <strong>la</strong>s probabilida<strong>de</strong>s <strong>de</strong>r<strong>es</strong>pu<strong>es</strong>tas <strong>de</strong> otras personas mediante <strong>la</strong> formación <strong>de</strong> conci<strong>en</strong>cias <strong>de</strong> reforzami<strong>en</strong>tos. Elreforzami<strong>en</strong>to operante mejora <strong>la</strong> propia eficacia. Es <strong>de</strong>cir, si <strong>en</strong>contramos losproblemas <strong>de</strong> apr<strong>en</strong>dizaje <strong>de</strong> una persona, <strong>es</strong>tos pue<strong>de</strong>n ser modificados por medio <strong>de</strong>los <strong>es</strong>tímulos a<strong>de</strong>cuados y <strong>de</strong> <strong>la</strong> gratificación o recomp<strong>en</strong>sa a<strong>de</strong>cuada. Recor<strong>de</strong>mos quelos problemas <strong>de</strong> apr<strong>en</strong>dizaje no <strong>es</strong>tán guiados por <strong>de</strong>fici<strong>en</strong>cias m<strong>en</strong>tal<strong>es</strong> <strong>en</strong> <strong>la</strong> mayoría<strong>de</strong> los casos, sino que se pr<strong>es</strong><strong>en</strong>tan por diversas causas que <strong>en</strong> su mayoría, son <strong>de</strong> orig<strong>en</strong>personal. Siempre que algo refuerza una forma particu<strong>la</strong>r <strong>de</strong> conducta (como <strong>la</strong> <strong>de</strong>pr<strong>es</strong>tar <strong>la</strong> <strong>de</strong>bida at<strong>en</strong>ción <strong>en</strong> c<strong>la</strong>s<strong>es</strong> y brindar el mejor <strong>es</strong>fuerzo), <strong>la</strong>s probabilida<strong>de</strong>s <strong>de</strong>ci<strong>en</strong>cia@<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> www.<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> 187
REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 29 1/01/2010que se repita tal conducta son mayor<strong>es</strong>. A los muchos reforzami<strong>en</strong>tos natural<strong>es</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong>conducta, pue<strong>de</strong>n agregarse ejercicios <strong>de</strong> reforzami<strong>en</strong>tos artificial<strong>es</strong>. Por tanto, unorganismo pue<strong>de</strong> ser reforzado por casi cualquier situación.En los experim<strong>en</strong>tos realizados por Skinner acerca <strong>de</strong> <strong>la</strong> condición operante, <strong>la</strong>sdistintas <strong>es</strong>peci<strong>es</strong> con <strong>la</strong>s que operó dieron r<strong>es</strong>ultados muy simi<strong>la</strong>r<strong>es</strong>: "Se han obt<strong>en</strong>idor<strong>es</strong>ultados que puedan ser equiparados, tanto con palomas, ratas, perros, monos, niñosy más reci<strong>en</strong>tem<strong>en</strong>te… con sujetos humanos con algún pa<strong>de</strong>cimi<strong>en</strong>to psicótico. A p<strong>es</strong>ar<strong>de</strong> <strong>la</strong>s <strong>en</strong>orm<strong>es</strong> difer<strong>en</strong>cias filog<strong>en</strong>éticos, todos <strong>es</strong>tos organismos han <strong>de</strong>mostrado t<strong>en</strong>erextraordinaria similitud <strong>de</strong> propieda<strong>de</strong>s <strong>en</strong> el proc<strong>es</strong>o <strong>de</strong> apr<strong>en</strong>dizaje". Con <strong>es</strong>to queda<strong>de</strong>mostrado a través <strong>de</strong>l experim<strong>en</strong>to <strong>de</strong> Skinner que por medio <strong>de</strong> <strong>la</strong> condición operant<strong>es</strong>e logrará aum<strong>en</strong>tar el apr<strong>en</strong>dizaje <strong>en</strong> ser<strong>es</strong> humanos, niños <strong>en</strong> <strong>es</strong>pecial. Po<strong>de</strong>mos citar<strong>es</strong>te ejemplo <strong>en</strong> el caso <strong>de</strong> cualquier niño que asista al colegio, y que t<strong>en</strong>ga algúnproblema <strong>de</strong> apr<strong>en</strong>dizaje.• Humanismo y problemas <strong>de</strong> apr<strong>en</strong>dizaje:En los ser<strong>es</strong> humanos, <strong>la</strong> motivación <strong>en</strong>globa tanto los impulsos consci<strong>en</strong>t<strong>es</strong>como los inconsci<strong>en</strong>t<strong>es</strong>. Las teorías <strong>de</strong> <strong>la</strong> motivación <strong>en</strong> <strong>la</strong> psicología <strong>es</strong>tablec<strong>en</strong> unnivel <strong>de</strong> motivación primario, que se refiere a <strong>la</strong>s satisfaccion<strong>es</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong>s nec<strong>es</strong>ida<strong>de</strong>selem<strong>en</strong>tal<strong>es</strong>, y un nivel secundario referido a <strong>la</strong>s nec<strong>es</strong>ida<strong>de</strong>s social<strong>es</strong>, como el logro oel afecto. Se supone que el primer nivel <strong>de</strong>be <strong>es</strong>tar satisfecho ant<strong>es</strong> <strong>de</strong> p<strong>la</strong>ntearse lossecundarios.Hemos <strong>de</strong> <strong>de</strong>stacar a Abraham Maslow (1.908-1.970) el cual diseñó unajerarquía motivacional <strong>en</strong> siete nivel<strong>es</strong> que, según él explican <strong>la</strong> <strong>de</strong>terminación <strong>de</strong>lcomportami<strong>en</strong>to humano. Este or<strong>de</strong>n <strong>de</strong> nec<strong>es</strong>ida<strong>de</strong>s sería el sigui<strong>en</strong>te:1) Nec<strong>es</strong>ida<strong>de</strong>s Fisiológicas: son <strong>la</strong>s nec<strong>es</strong>ida<strong>de</strong>s mínimas <strong>de</strong> subsist<strong>en</strong>cia <strong>de</strong>l serhumano. Por ejemplo: comida, vivi<strong>en</strong>da, v<strong>es</strong>tido, baño, etc.2) Nec<strong>es</strong>ida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> Seguridad: <strong>es</strong> <strong>la</strong> t<strong>en</strong><strong>de</strong>ncia <strong>de</strong> conservación fr<strong>en</strong>te a <strong>la</strong>ssituacion<strong>es</strong> <strong>de</strong> peligro.3) Nec<strong>es</strong>ida<strong>de</strong>s Cognoscitivas: el <strong>de</strong>seo <strong>de</strong> apr<strong>en</strong><strong>de</strong>r.ci<strong>en</strong>cia@<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> www.<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> 188
REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 29 1/01/20104) Nec<strong>es</strong>idad Social, <strong>de</strong> Amor y Pert<strong>en</strong><strong>en</strong>cia: nec<strong>es</strong>idad <strong>de</strong> re<strong>la</strong>cionarse, <strong>de</strong>agruparse formalm<strong>en</strong>te (<strong>en</strong> organizacion<strong>es</strong>, empr<strong>es</strong>as, etc.) o informalm<strong>en</strong>te (<strong>en</strong>familia, amigos, etc.).5) Nec<strong>es</strong>idad <strong>de</strong> Estima: el individuo nec<strong>es</strong>ita recibir reconocimi<strong>en</strong>tos, r<strong>es</strong>peto,po<strong>de</strong>r, etc.6) Nec<strong>es</strong>idad <strong>de</strong> Estética: búsqueda <strong>de</strong> <strong>la</strong> belleza. Por ejemplo: bu<strong>en</strong>a música,pu<strong>es</strong>ta <strong>de</strong> sol, etc.7) Autorrealización: <strong>es</strong> <strong>de</strong>sarrol<strong>la</strong>r el máximo pot<strong>en</strong>cial <strong>de</strong> cada uno, s<strong>en</strong>saciónauto-superadora perman<strong>en</strong>te.En lo refer<strong>en</strong>te a <strong>la</strong> educación, los factor<strong>es</strong> constituy<strong>en</strong> también <strong>la</strong> notaemblemática <strong>de</strong>l comportami<strong>en</strong>to infantil y <strong>de</strong> los apr<strong>en</strong>dizaj<strong>es</strong> que el niño realiza. Elmodo <strong>en</strong> que el niño auto construye el mo<strong>de</strong>lo <strong>de</strong> sí mismo, a partir <strong>de</strong> <strong>la</strong> interaccióncon los padr<strong>es</strong>, <strong>es</strong> <strong>de</strong> vital importancia para su futuro. El mo<strong>de</strong>lo práctico que ti<strong>en</strong>e <strong>de</strong> símismo el niño será por tanto más seguro y confiado cuanto más apegado <strong>es</strong>té a sumadre, cuanto más acc<strong>es</strong>ible y digna sea <strong>la</strong> confianza que haya experim<strong>en</strong>tado; <strong>es</strong> <strong>de</strong>cir,cuanto más <strong>es</strong>timu<strong>la</strong>nte, disponible y reforzadora haya sido su conducta. De acuerdocon <strong>es</strong>to po<strong>de</strong>mos <strong>de</strong>cir que el apego y <strong>la</strong> vincu<strong>la</strong>ción afectiva y cognitiva, <strong>de</strong> manera<strong>es</strong>table y consci<strong>en</strong>te, se <strong>es</strong>tablece <strong>en</strong>tre un niño y sus padr<strong>es</strong> como consecu<strong>en</strong>cias <strong>de</strong> <strong>la</strong>sinteraccion<strong>es</strong> sost<strong>en</strong>idas por ellos.La vincu<strong>la</strong>ción padr<strong>es</strong>-hijos <strong>de</strong>p<strong>en</strong><strong>de</strong> <strong>en</strong> primer lugar, <strong>de</strong>l repertorio <strong>de</strong> conductasinnatas <strong>de</strong>l niño (temperam<strong>en</strong>to) y <strong>de</strong> cual<strong>es</strong> sean sus conductas <strong>de</strong> apego, pero tambiény principalm<strong>en</strong>te <strong>de</strong> <strong>la</strong> s<strong>en</strong>sibilidad y <strong>de</strong>l comportami<strong>en</strong>to <strong>de</strong> sus padr<strong>es</strong> <strong>en</strong> <strong>la</strong>sinteraccion<strong>es</strong> con él. Es muy difícil que un niño llegue a confiar <strong>en</strong> sí mismo, que seacapaz <strong>de</strong> auto motivarse, si ant<strong>es</strong> no ha experim<strong>en</strong>tado el s<strong>en</strong>timi<strong>en</strong>to <strong>de</strong> confianzar<strong>es</strong>pecto <strong>de</strong> sus padr<strong>es</strong> y el hecho <strong>de</strong> que <strong>es</strong>tos los motiv<strong>en</strong>. Y <strong>la</strong> confianza <strong>en</strong> sí mismoy <strong>en</strong> otros (como el modo <strong>en</strong> que r<strong>es</strong>pon<strong>de</strong> a <strong>la</strong>s motivacion<strong>es</strong>), forman parte <strong>de</strong>ls<strong>en</strong>timi<strong>en</strong>to básico <strong>de</strong> seguridad y son ingredi<strong>en</strong>t<strong>es</strong> impr<strong>es</strong>cindibl<strong>es</strong> que se concitan <strong>en</strong>un mismo proc<strong>es</strong>o.ci<strong>en</strong>cia@<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> www.<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> 189
REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 29 1/01/2010Aplicación:Apego y educación constituy<strong>en</strong> el arco sobre el que el niño configura su tal<strong>en</strong>toemocional y muchas otras características y peculiarida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> su personalidad y <strong>de</strong> supersonal modo <strong>de</strong> ser. Pongamos dos ejemplos:Primero el caso <strong>de</strong> niños inseguros <strong>en</strong> un colegio, hecho que l<strong>es</strong> lleva a ais<strong>la</strong>rse(causa probable <strong>de</strong> un problema <strong>de</strong> apr<strong>en</strong>dizaje). Esto agrupa a aquellos niños quepercib<strong>en</strong> a <strong>la</strong> madre como una base que no <strong>es</strong> segura, juego exploratorio conin<strong>de</strong>p<strong>en</strong><strong>de</strong>ncia <strong>de</strong> el<strong>la</strong>, una actitud negativa ante el contacto corporal con <strong>la</strong> madre, llorarmuy rara vez cuando se separa <strong>de</strong> el<strong>la</strong>, etc. In<strong>de</strong>p<strong>en</strong>di<strong>en</strong>tem<strong>en</strong>te <strong>de</strong> que <strong>la</strong> madre sea asío no, el hecho <strong>es</strong> que por su modo <strong>de</strong> comportarse el niño percibe s<strong>en</strong>sacion<strong>es</strong> que lellevará a construirse como una persona ais<strong>la</strong>da, y <strong>en</strong> consecu<strong>en</strong>cia trae problemas <strong>de</strong>distraccion<strong>es</strong> y <strong>de</strong> car<strong>en</strong>cia <strong>de</strong> interés por el apr<strong>en</strong>dizaje.El segundo ejemplo <strong>es</strong> aquel <strong>de</strong> niños que <strong>en</strong> el mismo colegio, se mu<strong>es</strong>transeguros. Su comportami<strong>en</strong>to se caracteriza por <strong>la</strong> percepción <strong>de</strong> <strong>la</strong> madre como una bas<strong>es</strong>egura, juego exploratorio <strong>de</strong>p<strong>en</strong>di<strong>en</strong>te <strong>de</strong> <strong>la</strong> ansiedad suscitada por <strong>la</strong> separación <strong>de</strong> <strong>la</strong>madre, actitud <strong>de</strong> búsqueda activa <strong>de</strong> contacto corporal y proximidad con <strong>la</strong> madre,conducta <strong>de</strong> tomar iniciativas y <strong>de</strong> <strong>es</strong>tar listo para <strong>la</strong> interacción. Igual que <strong>en</strong> el casoanterior, in<strong>de</strong>p<strong>en</strong>di<strong>en</strong>tem<strong>en</strong>te <strong>de</strong> que <strong>la</strong> madre sea así o no, <strong>es</strong>to hace que el niño percibay se construya como una persona disponible y sociable, que <strong>es</strong> s<strong>en</strong>sible, acc<strong>es</strong>ible yco<strong>la</strong>boradora <strong>en</strong> diversas situacion<strong>es</strong>. Gracias a <strong>es</strong>ta seguridad el niño se atreve aexplorar el mundo y a mostrarse más cooperativo.Un niño que pr<strong>es</strong><strong>en</strong>te problemas <strong>de</strong> apr<strong>en</strong>dizaje, se pue<strong>de</strong> <strong>de</strong>cir, que tal vez una<strong>de</strong> <strong>la</strong>s causas más comun<strong>es</strong> prov<strong>en</strong>ga <strong>de</strong>l hogar. La forma <strong>en</strong> que se afronta e<strong>la</strong>pr<strong>en</strong>dizaje se <strong>de</strong>be <strong>en</strong> gran medida a <strong>la</strong> re<strong>la</strong>ción prof<strong>es</strong>or-alumno y padre-hijo. Lamotivación que se le da a un niño <strong>en</strong> casa, el hecho <strong>de</strong> que <strong>es</strong>te niño t<strong>en</strong>ga susnec<strong>es</strong>ida<strong>de</strong>s básicas cubiertas, <strong>en</strong> <strong>es</strong>pecial <strong>la</strong> <strong>de</strong> seguridad, <strong>la</strong> cual <strong>es</strong> uno <strong>de</strong> los pi<strong>la</strong>r<strong>es</strong><strong>de</strong>l apr<strong>en</strong>dizaje.Un niño que t<strong>en</strong>ga un vació <strong>en</strong> sus nec<strong>es</strong>ida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> seguridad, probablem<strong>en</strong>tepr<strong>es</strong><strong>en</strong>te problemas <strong>de</strong> apr<strong>en</strong>dizaje, ya que son frecu<strong>en</strong>t<strong>es</strong> los miedos, los s<strong>en</strong>timi<strong>en</strong>tos<strong>de</strong> vergü<strong>en</strong>za, los s<strong>en</strong>timi<strong>en</strong>tos <strong>de</strong> ira y cólera a <strong>la</strong> hora <strong>de</strong> realizar cualquier tarea oci<strong>en</strong>cia@<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> www.<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> 190
REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 29 1/01/2010actividad, apareci<strong>en</strong>do <strong>la</strong> frustración, y con el<strong>la</strong> <strong>la</strong> falta <strong>de</strong> interés por realizaractivida<strong>de</strong>s educativas normal<strong>es</strong> para cualquier otro niño.• Conclusion<strong>es</strong>:Po<strong>de</strong>mos <strong>de</strong>cir que los problemas <strong>de</strong> apr<strong>en</strong>dizaje son aquellos problemascausados por <strong>la</strong>s diversas maneras que ti<strong>en</strong>e el cerebro <strong>de</strong> funcionar, y <strong>la</strong> forma <strong>en</strong> <strong>la</strong>cual <strong>es</strong>te proc<strong>es</strong>a <strong>la</strong> información. Los problemas <strong>de</strong> apr<strong>en</strong>dizaje a p<strong>es</strong>ar <strong>de</strong> ser comun<strong>es</strong>,varían <strong>de</strong> una persona a otra, manif<strong>es</strong>tándose por lo g<strong>en</strong>eral <strong>en</strong> los primeros años <strong>de</strong>edad <strong>es</strong>co<strong>la</strong>r. G<strong>en</strong>eralm<strong>en</strong>te los problemas <strong>de</strong> apr<strong>en</strong>dizaje no implican poca capacidadm<strong>en</strong>tal, sino por el contrario suel<strong>en</strong> pr<strong>es</strong><strong>en</strong>tarse <strong>en</strong> personas con altos nivel<strong>es</strong> <strong>de</strong>intelig<strong>en</strong>cia.Analizadas <strong>la</strong>s posibl<strong>es</strong> causas, a nivel g<strong>en</strong>eral, <strong>de</strong> los problemas <strong>de</strong> apr<strong>en</strong>dizaje,<strong>en</strong>tre <strong>la</strong>s cual<strong>es</strong> po<strong>de</strong>mos <strong>de</strong>cir que <strong>es</strong>tán los factor<strong>es</strong> g<strong>en</strong>éticos, los factor<strong>es</strong> pre ypostnatal<strong>es</strong>, <strong>la</strong>s disfuncion<strong>es</strong> neurológicas, etc, así como <strong>la</strong>s posibl<strong>es</strong> consecu<strong>en</strong>cias,hemos buscado solucion<strong>es</strong> a <strong>es</strong>te problema a través <strong>de</strong> dos corri<strong>en</strong>t<strong>es</strong>. Por un <strong>la</strong>do elconductismo, que nos dice que los problemas <strong>de</strong> apr<strong>en</strong>dizaje <strong>de</strong> una persona pue<strong>de</strong>n sermodificados por medio <strong>de</strong> los <strong>es</strong>tímulos y recomp<strong>en</strong>sas a<strong>de</strong>cuadas; por otro elHumanismo, <strong>la</strong> cual <strong>de</strong>fi<strong>en</strong><strong>de</strong> que si un niño pr<strong>es</strong><strong>en</strong>ta problemas <strong>de</strong> apr<strong>en</strong>dizaje,posiblem<strong>en</strong>te t<strong>en</strong>ga algunas <strong>de</strong> sus nec<strong>es</strong>ida<strong>de</strong>s básicas requeridas sin cubrir, <strong>es</strong> <strong>de</strong>cir,que t<strong>en</strong>ga car<strong>en</strong>cia <strong>de</strong> seguridad, <strong>de</strong> amor, <strong>de</strong> pert<strong>en</strong><strong>en</strong>cia, etc., lo cual crea un motivo <strong>de</strong>importancia para no po<strong>de</strong>r <strong>de</strong>sarrol<strong>la</strong>rse <strong>de</strong> manera a<strong>de</strong>cuada <strong>en</strong> <strong>la</strong>s activida<strong>de</strong>s<strong>es</strong>co<strong>la</strong>r<strong>es</strong>.ci<strong>en</strong>cia@<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> www.<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> 191
REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 29 1/01/2010• Bibliografía:‣ MARTÍNEZ BELTRÁN, J. M. (1994): “La mediación <strong>en</strong> el proc<strong>es</strong>o <strong>de</strong>apr<strong>en</strong>dizaje”. Madrid: Bruño.‣ PAÍN, S. (2002): “Diagnóstico y tratami<strong>en</strong>to <strong>de</strong> los problemas <strong>de</strong>apr<strong>en</strong>dizaje”. Bu<strong>en</strong>os Air<strong>es</strong>: Nueva visión.‣ RODRÍGUEZ RIVERO, Y. (2007): “Mo<strong>de</strong>lo teórico metodologíco parael perfeccionami<strong>en</strong>to <strong>de</strong>l proc<strong>es</strong>o <strong>de</strong> <strong>en</strong>señanza-apr<strong>en</strong>dizaje”. Ciudad <strong>de</strong><strong>la</strong> Habana: Editorial Universitaria.‣ VALETT, R. E. (1989): “Tratami<strong>en</strong>to <strong>de</strong> los problemas <strong>de</strong> apr<strong>en</strong>dizaje:manual <strong>de</strong> programas y métodos psicopedagógicos”. Madrid: Cincel.‣ VILLALOBOS PÉREZ CORTÉS, E.M. (2006): “Didáctica integrativa yel proc<strong>es</strong>o <strong>de</strong> apr<strong>en</strong>dizaje”. Sevil<strong>la</strong>: MAD.‣ ZALDÍVAR PÉREZ, G. (2006): “Estrategia didáctica para contribuir aun proc<strong>es</strong>o <strong>de</strong> <strong>en</strong>señanza apr<strong>en</strong>dizaje <strong>de</strong>sarrol<strong>la</strong>dor”. Ciudad <strong>de</strong> <strong>la</strong>Habana: Editorial Universitaria.ci<strong>en</strong>cia@<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> www.<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> 192
REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 29 1/01/2010LA RELACIÓN ENTRE SEXUALIDAD Y ADOLESCENCIAValero Otiñar, Bartolomé77348166-VLic<strong>en</strong>ciado <strong>en</strong> Química1. Adol<strong>es</strong>c<strong>en</strong>cia: etapa <strong>de</strong> cambios“Es mucho más fácil <strong>de</strong>terminar o saber cuando empieza <strong>la</strong> adol<strong>es</strong>c<strong>en</strong>cia quecuando termina” <strong>es</strong>to lo com<strong>en</strong>tó Edwin allá por el año 1980. Los cambios biológicos,seña<strong>la</strong>n <strong>de</strong> manera g<strong>en</strong>eral el final <strong>de</strong> <strong>la</strong> etapa conocida como infancia con unosaum<strong>en</strong>tos c<strong>la</strong>ros tanto <strong>de</strong> p<strong>es</strong>o como <strong>de</strong> <strong>es</strong>tatura y un logro <strong>en</strong> <strong>la</strong> madurez sexual y <strong>en</strong>cuanto a <strong>la</strong> reproductividad.Se consi<strong>de</strong>ra que adol<strong>es</strong>c<strong>en</strong>cia como tal empieza cuando se dan <strong>es</strong>tos cambios,l<strong>la</strong>mados como “inicio <strong>de</strong> <strong>la</strong> pubertad”.Ant<strong>es</strong> <strong>de</strong>l siglo XX, los niños y niñas <strong>en</strong>traban <strong>en</strong> <strong>es</strong>ta etapa adulta simplem<strong>en</strong>tecuando maduraban físicam<strong>en</strong>te o cuando iniciaban socialm<strong>en</strong>te una etapa, como porejemplo, pue<strong>de</strong> ser un trabajo. Actualm<strong>en</strong>te, nos <strong>en</strong>contramos con que ésta, <strong>la</strong> <strong>en</strong>trada almundo adulto, no <strong>es</strong>tá realm<strong>en</strong>te muy bi<strong>en</strong> <strong>de</strong>finida.La mayoría <strong>de</strong> los <strong>es</strong>tudios que se han realizado sobre <strong>es</strong>ta cu<strong>es</strong>tión apuntan a <strong>la</strong>exist<strong>en</strong>cia <strong>de</strong> tr<strong>es</strong> razon<strong>es</strong> principal<strong>es</strong> para que <strong>es</strong>to ocurra.La primera sería <strong>la</strong> <strong>de</strong>l hecho <strong>de</strong> que <strong>la</strong> pubertad física ocurre mucho ant<strong>es</strong> queactualm<strong>en</strong>te. Existe una t<strong>en</strong><strong>de</strong>ncia secu<strong>la</strong>r que consiste <strong>en</strong> una disminución <strong>de</strong> <strong>la</strong> edad <strong>en</strong><strong>la</strong> cual se alcanza <strong>la</strong> madurez sexual por parte <strong>de</strong> los jóv<strong>en</strong><strong>es</strong>. Esta t<strong>en</strong><strong>de</strong>ncia com<strong>en</strong>zóhace 100 años <strong>en</strong> país<strong>es</strong> como Estados Unidos, tras<strong>la</strong>dándose a Europa, posteriorm<strong>en</strong>te.En <strong>la</strong> actualidad <strong>es</strong>te mo<strong>de</strong>lo parece haberse convertido <strong>en</strong> <strong>es</strong>tático nodisminuy<strong>en</strong>do <strong>la</strong> edad <strong>de</strong> inicio <strong>de</strong> <strong>la</strong> pubertad. Esta t<strong>en</strong><strong>de</strong>ncia condicionada <strong>en</strong> granparte por un nivel <strong>de</strong> vida alto pue<strong>de</strong> explicarse <strong>de</strong> <strong>la</strong> sigui<strong>en</strong>te forma: una calidad <strong>de</strong>vida elevada implica que los niños y niñas <strong>en</strong> g<strong>en</strong>eral sean más saludabl<strong>es</strong>, <strong>es</strong>tén mejorcuidados y nutridos, <strong>de</strong> manera que son más gran<strong>de</strong>s y maduran más temprano. Un c<strong>la</strong>roejemplo podría tomarse <strong>de</strong>l hecho <strong>de</strong> que <strong>la</strong> m<strong>en</strong>struación <strong>en</strong> <strong>la</strong>s chicas aparece mástar<strong>de</strong> como dato medio <strong>en</strong> los país<strong>es</strong> m<strong>en</strong>os <strong>de</strong>sarrol<strong>la</strong>dos.ci<strong>en</strong>cia@<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> www.<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> 193
REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 29 1/01/2010La segunda razón <strong>en</strong> <strong>la</strong> pubertad <strong>es</strong> que nu<strong>es</strong>tra sociedad se <strong>es</strong>tructura <strong>de</strong> unmodo complejo, requiri<strong>en</strong>do cada vez más <strong>de</strong> un periodo <strong>de</strong> formación mayor quepospone <strong>en</strong> gran medida <strong>la</strong> <strong>en</strong>trada <strong>de</strong> ll<strong>en</strong>o <strong>en</strong> una vida adulta. El propio sistemaeducativo obliga ahora al alumnado a permanecer <strong>de</strong> manera obligatoria <strong>en</strong> éste durantedos años más, <strong>es</strong> <strong>de</strong>cir, hasta los 16 años. Todo <strong>es</strong>to vi<strong>en</strong>e a suponer que muchos <strong>de</strong>nu<strong>es</strong>tros jóv<strong>en</strong><strong>es</strong> tras ver finalizados sus <strong>es</strong>tudios <strong>de</strong> formación prof<strong>es</strong>ional ouniversitarios, continú<strong>en</strong> haci<strong>en</strong>do cursos, másters…y hacer fr<strong>en</strong>te <strong>de</strong> manera máseficaz al mom<strong>en</strong>to <strong>de</strong> sus inserción <strong>la</strong>boral (mucho más tar<strong>de</strong> <strong>de</strong> lo que lo hacían suspadr<strong>es</strong>).La tercera <strong>de</strong> <strong>la</strong>s razon<strong>es</strong> hace refer<strong>en</strong>cia a <strong>la</strong> aus<strong>en</strong>cia o no exist<strong>en</strong>cia <strong>de</strong> señal<strong>es</strong><strong>de</strong>terminant<strong>es</strong> que mu<strong>es</strong>tr<strong>en</strong> el mom<strong>en</strong>to exacto para <strong>es</strong>tablecer que se ha <strong>en</strong>trado <strong>en</strong> <strong>la</strong>edad adulta. En ciertas culturas más tradicional<strong>es</strong> y <strong>en</strong> ocasion<strong>es</strong>, <strong>la</strong> llegada a <strong>la</strong> edadadulta sí que se <strong>de</strong>mu<strong>es</strong>tra con algún tipo <strong>de</strong> rito.Esta iniciación pue<strong>de</strong> ser celebrada a una edad, como <strong>la</strong>s ceremonias que dan <strong>la</strong>bi<strong>en</strong>v<strong>en</strong>ida a <strong>la</strong> vida adulta a los niños y niñas judíos a los trece años <strong>de</strong> edad.O también a <strong>la</strong> <strong>en</strong>trada adulta, pue<strong>de</strong> <strong>es</strong>tar ligada a un hecho <strong>es</strong>pecífico, como <strong>la</strong>primera reg<strong>la</strong> <strong>en</strong> <strong>la</strong>s chicas.En nu<strong>es</strong>tra sociedad, po<strong>de</strong>mos <strong>en</strong>contrar ciertos indicios sobre cuando tomar auna persona como adulto:- <strong>la</strong> mayoría <strong>de</strong> edad- casarse- conducir- posibilidad <strong>de</strong> votarPero, <strong>es</strong>tas señal<strong>es</strong> tampoco r<strong>es</strong>ultan <strong>de</strong>l todo <strong>de</strong>finitorias, ya que pue<strong>de</strong>n<strong>en</strong>marcarse <strong>en</strong> limitacion<strong>es</strong> administrativas que g<strong>en</strong>eralizan <strong>la</strong> edad adulta obviando <strong>la</strong>madurez individual. Exist<strong>en</strong> teorías psicológicas que consi<strong>de</strong>ran <strong>la</strong> madurez intelectualy adulta alcanzada cuando se adquiere el p<strong>en</strong>sami<strong>en</strong>to abstracto o se ultima <strong>la</strong> formación<strong>de</strong> <strong>la</strong> i<strong>de</strong>ntidad <strong>de</strong>l “yo”.ci<strong>en</strong>cia@<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> www.<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> 194
REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 29 1/01/20102. D<strong>es</strong>arrollo <strong>en</strong> <strong>la</strong> adol<strong>es</strong>c<strong>en</strong>cia2.1 D<strong>es</strong>arrollo físicoEl inicio <strong>de</strong> <strong>la</strong> pubertad <strong>es</strong>tá asociado con gran<strong>de</strong>s cambios <strong>en</strong> <strong>la</strong> <strong>es</strong>tatura y <strong>en</strong> losrasgos físicos.En <strong>es</strong>te mom<strong>en</strong>to, <strong>la</strong> actividad <strong>de</strong> <strong>la</strong> hipófisis supone un increm<strong>en</strong>to <strong>en</strong> <strong>la</strong>secreción <strong>de</strong> <strong>de</strong>terminadas hormonas con un efecto fisiológico g<strong>en</strong>eral. La hormona <strong>de</strong>lcrecimi<strong>en</strong>to produce una gran aceleración <strong>de</strong>l crecimi<strong>en</strong>to que lleva al cuerpo hasta casisu altura y p<strong>es</strong>o adulto <strong>en</strong> unos 2 años. Este rápido crecimi<strong>en</strong>to se produce ant<strong>es</strong> <strong>en</strong> <strong>la</strong>shembras que <strong>en</strong> los varon<strong>es</strong>, indicando también que <strong>la</strong>s primeras maduran sexualm<strong>en</strong>teant<strong>es</strong> que los segundos.La madurez sexual <strong>en</strong> <strong>la</strong>s mujer<strong>es</strong> vi<strong>en</strong>e marcada por el comi<strong>en</strong>zo <strong>de</strong> <strong>la</strong>m<strong>en</strong>struación (reg<strong>la</strong>) y <strong>en</strong> los varon<strong>es</strong> por <strong>la</strong> producción <strong>de</strong> sem<strong>en</strong>. Las principal<strong>es</strong>hormonas que dirig<strong>en</strong> <strong>es</strong>tos cambios son los andróg<strong>en</strong>os masculinos y los <strong>es</strong>tróg<strong>en</strong>osfem<strong>en</strong>inos. Estas sustancias <strong>es</strong>tán también asociadas con <strong>la</strong> aparición <strong>de</strong> <strong>la</strong>scaracterísticas sexual<strong>es</strong> secundarias. En los varon<strong>es</strong> aparece el vello corporal, facial ypúbico, y <strong>la</strong> voz se hace más ronca.En <strong>la</strong>s mujer<strong>es</strong> aparece el vello corporal y púbico. Los s<strong>en</strong>os aum<strong>en</strong>tan y <strong>la</strong>sca<strong>de</strong>ras se <strong>en</strong>sanchan. Estos cambios físicos pue<strong>de</strong>n <strong>es</strong>tar re<strong>la</strong>cionados con <strong>la</strong>smodificacion<strong>es</strong> psicológicas. De hecho, algunos <strong>es</strong>tudios sugier<strong>en</strong> que <strong>la</strong>s personas quemaduran ant<strong>es</strong> <strong>es</strong>tán mejor adaptados que sus contemporáneos que maduran más tar<strong>de</strong>.2.2 D<strong>es</strong>arrollo intelectualDurante <strong>es</strong>ta etapa <strong>de</strong> adol<strong>es</strong>c<strong>en</strong>cia no se produc<strong>en</strong> cambios radical<strong>es</strong> <strong>en</strong> <strong>la</strong>sfuncion<strong>es</strong> intelectual<strong>es</strong>. Sino que <strong>la</strong> capacidad para <strong>en</strong>t<strong>en</strong><strong>de</strong>r problemas complejos se<strong>de</strong>sarrol<strong>la</strong> gradualm<strong>en</strong>te. El psicólogo francés J. Piaget <strong>de</strong>terminó que <strong>la</strong> adol<strong>es</strong>c<strong>en</strong>cia <strong>es</strong>el inicio <strong>de</strong> <strong>la</strong> etapa <strong>de</strong>l p<strong>en</strong>sami<strong>en</strong>to <strong>de</strong> <strong>la</strong>s operacion<strong>es</strong> formal<strong>es</strong>, que pue<strong>de</strong> <strong>de</strong>finirsecomo el p<strong>en</strong>sami<strong>en</strong>to que implica una lógica <strong>de</strong>ductiva. Piaget asumió que <strong>es</strong>ta etapaocurría <strong>en</strong> todos los individuos sin t<strong>en</strong>er <strong>en</strong> cu<strong>en</strong>ta <strong>la</strong>s experi<strong>en</strong>cias educacional<strong>es</strong> oambi<strong>en</strong>tal<strong>es</strong> <strong>de</strong> cada uno.Pero, los datos <strong>de</strong> <strong>la</strong>s inv<strong>es</strong>tigacion<strong>es</strong> posterior<strong>es</strong> no apoyan <strong>es</strong>ta hipót<strong>es</strong>is ymu<strong>es</strong>tran que <strong>la</strong> capacidad <strong>de</strong> los jóv<strong>en</strong><strong>es</strong> para r<strong>es</strong>olver problemas complejos <strong>es</strong>tá <strong>en</strong>función <strong>de</strong>l apr<strong>en</strong>dizaje acumu<strong>la</strong>do y <strong>de</strong> <strong>la</strong> educación recibida.ci<strong>en</strong>cia@<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> www.<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> 195
REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 29 1/01/20102.3 D<strong>es</strong>arrollo sexualLos gran<strong>de</strong>s cambios físicos que ocurr<strong>en</strong> <strong>en</strong> <strong>la</strong> pubertad son los r<strong>es</strong>ponsabl<strong>es</strong> <strong>de</strong><strong>la</strong> aparición <strong>de</strong>l instinto sexual.En <strong>es</strong>ta etapa su satisfacción <strong>es</strong> difícil, <strong>de</strong>bido tanto a los numerosos tabú<strong>es</strong>social<strong>es</strong>, como a <strong>la</strong> aus<strong>en</strong>cia <strong>de</strong> los conocimi<strong>en</strong>tos a<strong>de</strong>cuados acerca <strong>de</strong> <strong>la</strong> sexualidad.Pero, a partir <strong>de</strong> <strong>la</strong> década <strong>de</strong> 1970, <strong>la</strong> actividad sexual <strong>en</strong>tre los adol<strong>es</strong>c<strong>en</strong>t<strong>es</strong> se haincrem<strong>en</strong>tado.Por otro <strong>la</strong>do, algunos adol<strong>es</strong>c<strong>en</strong>t<strong>es</strong> no <strong>es</strong>tán inter<strong>es</strong>ados o no ti<strong>en</strong><strong>en</strong> informaciónacerca <strong>de</strong> los métodos <strong>de</strong> control <strong>de</strong> natalidad o los síntomas <strong>de</strong> <strong>la</strong>s <strong>en</strong>fermeda<strong>de</strong>s <strong>de</strong>transmisión sexual. Como consecu<strong>en</strong>cia, el número <strong>de</strong> muchachas que ti<strong>en</strong><strong>en</strong> hijos a<strong>es</strong>ta edad y <strong>la</strong> inci<strong>de</strong>ncia <strong>de</strong> <strong>la</strong>s <strong>en</strong>fermeda<strong>de</strong>s v<strong>en</strong>éreas <strong>es</strong>tán aum<strong>en</strong>tando confrecu<strong>en</strong>cia.2.4 D<strong>es</strong>arrollo emocionalEl psicólogo <strong>es</strong>tadouni<strong>de</strong>nse G. S. Hall afirmó que <strong>la</strong> adol<strong>es</strong>c<strong>en</strong>cia <strong>es</strong> un periodo <strong>de</strong><strong>es</strong>trés emocional producido por los cambios psicológicos important<strong>es</strong> y rápidos que seproduc<strong>en</strong> <strong>en</strong> <strong>la</strong> pubertad.Pero, los <strong>es</strong>tudios <strong>de</strong> <strong>la</strong> antropóloga <strong>es</strong>tadouni<strong>de</strong>nse M. Mead mostraron que el<strong>es</strong>trés emocional <strong>es</strong> evitable, aunque <strong>es</strong>tá <strong>de</strong>terminado por motivos cultural<strong>es</strong>. Susconclusion<strong>es</strong> se basan <strong>en</strong> <strong>la</strong> variación exist<strong>en</strong>te <strong>en</strong> distintas culturas r<strong>es</strong>pecto a <strong>la</strong>sdificulta<strong>de</strong>s <strong>en</strong> <strong>la</strong> etapa <strong>de</strong> transición <strong>de</strong>s<strong>de</strong> <strong>la</strong> niñez3. Evolución <strong>de</strong> los jóv<strong>en</strong><strong>es</strong> <strong>en</strong> el sexoLos problemas psicológicos y <strong>de</strong> personalidad <strong>es</strong>tán muy ligados a los gran<strong>de</strong>stemas vital<strong>es</strong> propios <strong>de</strong> <strong>es</strong>ta etapa.El comportami<strong>en</strong>to, nacimi<strong>en</strong>to y <strong>de</strong>scubrimi<strong>en</strong>to <strong>de</strong>l compon<strong>en</strong>te sexual <strong>de</strong>nu<strong>es</strong>tra persona repr<strong>es</strong><strong>en</strong>ta frecu<strong>en</strong>tem<strong>en</strong>te un ámbito don<strong>de</strong> pue<strong>de</strong> manif<strong>es</strong>tarsec<strong>la</strong>ram<strong>en</strong>te el carácter problemático (no siempre <strong>es</strong> conflictivo) <strong>de</strong> <strong>la</strong> adol<strong>es</strong>c<strong>en</strong>cia comoetapa transitoria.Por <strong>es</strong>to, <strong>es</strong>te tema <strong>de</strong> sexualidad r<strong>es</strong>ulta importante abordarlo <strong>en</strong> el <strong>en</strong>torno <strong>de</strong> <strong>la</strong>psicología <strong>de</strong> <strong>la</strong> adol<strong>es</strong>c<strong>en</strong>cia. Los jóv<strong>en</strong><strong>es</strong> <strong>de</strong> hoy <strong>en</strong> día <strong>de</strong>sarrol<strong>la</strong>n su sexualidad <strong>en</strong> unci<strong>en</strong>cia@<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> www.<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> 196
REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 29 1/01/2010clima muy distinto al que vivía nu<strong>es</strong>tros padr<strong>es</strong> y abuelos. En el que <strong>la</strong>s difer<strong>en</strong>ciassocio-cultural<strong>es</strong> <strong>en</strong>tre ambos sexos eran más que <strong>la</strong>t<strong>en</strong>t<strong>es</strong> <strong>es</strong>taban impu<strong>es</strong>tas.Podíamos <strong>de</strong>cir que <strong>de</strong>s<strong>de</strong> los inicios <strong>de</strong>l siglo XX, empezó un movimi<strong>en</strong>to <strong>de</strong>liberación fem<strong>en</strong>ina que ha llegado a nu<strong>es</strong>tros tiempos y que ha otorgado al génerofem<strong>en</strong>ino un importante protagonismo <strong>en</strong> todo lo que se refiere a <strong>la</strong> sexualidad.Gracias a <strong>la</strong> revolución iniciada <strong>en</strong> los años set<strong>en</strong>ta, <strong>la</strong> sexualidad ha idoexperim<strong>en</strong>tado gran<strong>de</strong>s cambios, que acaban repercuti<strong>en</strong>do <strong>en</strong> los rol<strong>es</strong> sexual<strong>es</strong> ysocial<strong>es</strong> que van a <strong>de</strong>sarrol<strong>la</strong>r los jóv<strong>en</strong><strong>es</strong> <strong>en</strong> su formación. Lógicam<strong>en</strong>te no nospo<strong>de</strong>mos <strong>en</strong>gañar p<strong>en</strong>sando que el género fem<strong>en</strong>ino ha cambiado por completo sumanera <strong>de</strong> vivir y actitud, pu<strong>es</strong> aún quedan grupos important<strong>es</strong> <strong>de</strong> mujer<strong>es</strong> y hombr<strong>es</strong>que no son capac<strong>es</strong> <strong>de</strong> ver a <strong>la</strong>s mujer<strong>es</strong> como ser<strong>es</strong> sexuados con <strong>la</strong>s mismasnec<strong>es</strong>ida<strong>de</strong>s que el género masculino.En gran medida, <strong>es</strong>te <strong>es</strong> uno <strong>de</strong> los puntos <strong>en</strong> que <strong>la</strong> educación para <strong>la</strong> igualdadha <strong>de</strong> ser completam<strong>en</strong>te explícita, sobretodo <strong>en</strong> el terr<strong>en</strong>o <strong>de</strong> <strong>la</strong> sexualidad. Más aún, <strong>la</strong>doc<strong>en</strong>cia <strong>de</strong> nu<strong>es</strong>tros días ha <strong>de</strong> ser protagonista <strong>en</strong> el impulso <strong>de</strong> una nueva m<strong>en</strong>talidadque produzca cambios <strong>en</strong> <strong>la</strong> sociedad actual.La discriminación <strong>de</strong> sexos, <strong>la</strong> viol<strong>en</strong>cia <strong>de</strong> género y <strong>la</strong> vuelta atrás <strong>en</strong> <strong>la</strong>sumisión <strong>de</strong> rol<strong>es</strong> machistas por parte <strong>de</strong> parejas <strong>de</strong> jóv<strong>en</strong><strong>es</strong> que se observa hoy <strong>en</strong> día,son accion<strong>es</strong> que han <strong>de</strong> ser atajadas rápidam<strong>en</strong>te por <strong>la</strong> educación <strong>en</strong> gran medida,como herrami<strong>en</strong>ta <strong>en</strong> el cambio <strong>de</strong> raíz <strong>de</strong> <strong>es</strong>tos f<strong>en</strong>óm<strong>en</strong>os.Para conseguir <strong>la</strong> igualdad, una <strong>de</strong> <strong>la</strong>s cosas fundam<strong>en</strong>tal<strong>es</strong> <strong>es</strong> t<strong>en</strong>er muy c<strong>la</strong>rotanto los <strong>de</strong>rechos <strong>de</strong> los hombr<strong>es</strong> como <strong>de</strong> <strong>la</strong>s mujer<strong>es</strong>, con sus peculiarida<strong>de</strong>s, <strong>de</strong>beríanser muy c<strong>la</strong>ros. Pero <strong>la</strong> realidad <strong>es</strong> que exist<strong>en</strong> bastant<strong>es</strong> prejuicios <strong>en</strong> torno a lo que<strong>de</strong>be repr<strong>es</strong><strong>en</strong>tar <strong>la</strong> mujer y el hombre. Y con <strong>es</strong>tos prejuicios han lidiar y erradicar <strong>la</strong>sociedad, com<strong>en</strong>zando por el instituto y el <strong>en</strong>torno familiar.Sigui<strong>en</strong>do hab<strong>la</strong>ndo <strong>de</strong>l <strong>de</strong>sarrollo sexual <strong>de</strong> los jóv<strong>en</strong><strong>es</strong>, con <strong>la</strong> pubertad,empieza <strong>la</strong> capacidad sexual propia <strong>de</strong>l organismo maduro.El jov<strong>en</strong> <strong>en</strong> términos biológicos <strong>es</strong> ya un adulto. Los cambios y <strong>la</strong> manera <strong>en</strong>cómo <strong>es</strong>tos se percib<strong>en</strong> socialm<strong>en</strong>te, inician <strong>la</strong>s realización <strong>de</strong> <strong>la</strong> i<strong>de</strong>ntidad sexual <strong>en</strong> <strong>es</strong>taetapa.Las primeras manif<strong>es</strong>tacion<strong>es</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong> sexualidad no son <strong>la</strong>s re<strong>la</strong>cion<strong>es</strong> sexual<strong>es</strong> conuna pareja sino <strong>la</strong>s repr<strong>es</strong><strong>en</strong>tacion<strong>es</strong> simbólicas <strong>de</strong> ésta, como por ejemplo, <strong>la</strong> actividadsexual solitaria (masturbación) o <strong>la</strong>s fantasías <strong>en</strong>caminadas a <strong>de</strong>scubrir como sería <strong>es</strong>asupu<strong>es</strong>ta re<strong>la</strong>ción.ci<strong>en</strong>cia@<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> www.<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> 197
REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 29 1/01/2010Como se re<strong>la</strong>ciona <strong>en</strong> adol<strong>es</strong>c<strong>en</strong>ciaPara los dos sexos, <strong>la</strong>s re<strong>la</strong>cion<strong>es</strong> amistosas son el preludio <strong>de</strong> <strong>la</strong>s re<strong>la</strong>cion<strong>es</strong>tanto amorosas como sexual<strong>es</strong>, ya sea porque constituy<strong>en</strong> <strong>la</strong> primera experi<strong>en</strong>cia <strong>en</strong>compartir intimidad. También porque una parte <strong>de</strong> <strong>la</strong> intimidad se refiere explícitam<strong>en</strong>tea <strong>es</strong>tas re<strong>la</strong>cion<strong>es</strong> sexual<strong>es</strong> y amorosas.Por término g<strong>en</strong>eral, el amor significa para el adol<strong>es</strong>c<strong>en</strong>te unir sus s<strong>en</strong>timi<strong>en</strong>tos<strong>de</strong> ternura, nec<strong>es</strong>idad e intimidad con los <strong>de</strong> sexualidad. Aunque ello no signifiqueexpr<strong>es</strong>am<strong>en</strong>te que el jov<strong>en</strong> <strong>de</strong>ba aunar el sexo al amor o viceversa.Es <strong>en</strong> <strong>la</strong> etapa <strong>de</strong> adol<strong>es</strong>c<strong>en</strong>cia don<strong>de</strong> el amor <strong>en</strong> su manif<strong>es</strong>tación más p<strong>la</strong>tónicase si<strong>en</strong>te con más fuerza e int<strong>en</strong>sidad. El s<strong>en</strong>timi<strong>en</strong>to amoroso ayuda al jov<strong>en</strong> a crecercomo persona por tr<strong>es</strong> razon<strong>es</strong>, y éstas son <strong>la</strong>s sigui<strong>en</strong>t<strong>es</strong>:- Ayuda a perfeccionar <strong>de</strong> su i<strong>de</strong>ntidad sexual porque se si<strong>en</strong>te amado <strong>de</strong> serhombre o mujer, por otro hombre o por otra mujer, <strong>de</strong>p<strong>en</strong>di<strong>en</strong>do <strong>de</strong> <strong>la</strong> opciónsexual <strong>de</strong> cada persona.- Contribuye a <strong>la</strong> formación <strong>de</strong> su “yo” autónomo haci<strong>en</strong>do pasar sus problemas aun segundo p<strong>la</strong>no.- Pot<strong>en</strong>cia a nivel global, el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> su personalidad <strong>en</strong> conjunto, ya que e<strong>la</strong>mor dinamiza su vida e impulsa sus expectativas.- Influye <strong>de</strong> manera directa sobre su auto<strong>es</strong>tima.Pasar <strong>de</strong> una re<strong>la</strong>ción <strong>es</strong>trecha so<strong>la</strong>m<strong>en</strong>te con personas <strong>de</strong>l mismo sexo a unare<strong>la</strong>ción <strong>de</strong> amor y sexual con personas <strong>de</strong>l otro sexo constituye uno <strong>de</strong> los másprofundos cambios <strong>en</strong> <strong>la</strong> i<strong>de</strong>ntidad <strong>de</strong> un jov<strong>en</strong>.El hecho <strong>de</strong> verse a sí mismo como un ser sexual y po<strong>de</strong>r llevar a cabo unare<strong>la</strong>ción íntima, <strong>en</strong> m<strong>en</strong>or o mayor proporción, son aspectos c<strong>la</strong>v<strong>es</strong> para alcanzar yconseguir una i<strong>de</strong>ntidad sexual. La actividad sexual, ya sea b<strong>es</strong>os, caricias, contactog<strong>en</strong>ital… ll<strong>en</strong>a un número <strong>de</strong> nec<strong>es</strong>ida<strong>de</strong>s important<strong>es</strong> <strong>en</strong> los adol<strong>es</strong>c<strong>en</strong>t<strong>es</strong>. Enfocadas <strong>en</strong>el cubrimi<strong>en</strong>to <strong>de</strong> una so<strong>la</strong> actividad como <strong>es</strong> el p<strong>la</strong>cer.Los jóv<strong>en</strong><strong>es</strong> llegar a ser sexualm<strong>en</strong>te activos y activas para <strong>en</strong>trar <strong>en</strong> <strong>la</strong>intimidad, buscar nuevas experi<strong>en</strong>cias, probar su madurez y <strong>es</strong>tar <strong>en</strong> armonía con susamigos y amigas. G<strong>en</strong>eralm<strong>en</strong>te, los comportami<strong>en</strong>tos <strong>de</strong> transición a <strong>la</strong> adultezrepr<strong>es</strong><strong>en</strong>tan situacion<strong>es</strong> que pue<strong>de</strong>n ser problemáticas para <strong>la</strong> i<strong>de</strong>ntidad <strong>de</strong>l adol<strong>es</strong>c<strong>en</strong>te.Pero aún más para sus re<strong>la</strong>cion<strong>es</strong> con los otros (adultos).ci<strong>en</strong>cia@<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> www.<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> 198
REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 29 1/01/2010Por <strong>es</strong>to <strong>en</strong> <strong>la</strong> re<strong>la</strong>ción familiar y <strong>es</strong>co<strong>la</strong>r, los padr<strong>es</strong> y los prof<strong>es</strong>or<strong>es</strong> hemos <strong>de</strong>cultivar una naturalidad y una compr<strong>en</strong>sión que facilit<strong>en</strong> <strong>la</strong> comunicación yconversación <strong>en</strong> <strong>es</strong>te tema <strong>de</strong> <strong>la</strong> sexualidad.Pu<strong>es</strong>to que <strong>es</strong>ta <strong>es</strong> <strong>la</strong> verda<strong>de</strong>ra forma <strong>de</strong> com<strong>en</strong>zar a solucionar los problemasgrav<strong>es</strong> <strong>de</strong>rivados, como embarazados no <strong>de</strong>seados, transmisión <strong>de</strong> <strong>en</strong>fermeda<strong>de</strong>s y usoa<strong>de</strong>cuado <strong>de</strong> los métodos anticonceptivos, <strong>de</strong> <strong>la</strong> falta <strong>de</strong> educación e información. El<strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> <strong>la</strong>s re<strong>la</strong>cion<strong>es</strong> social<strong>es</strong> se vincu<strong>la</strong> <strong>de</strong> manera integrada con el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong>otros proc<strong>es</strong>os <strong>de</strong> evolución como son el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> <strong>la</strong> personalidad y <strong>de</strong> <strong>la</strong> propiai<strong>de</strong>ntidad.La <strong>en</strong>trada <strong>de</strong>l jov<strong>en</strong> <strong>en</strong> <strong>la</strong> etapa adulta cursa como un proc<strong>es</strong>o <strong>de</strong> emancipaciónfamiliar con <strong>la</strong>s dificulta<strong>de</strong>s que <strong>es</strong>to acarrea por un <strong>la</strong>do. Por el otro, <strong>es</strong> un proc<strong>es</strong>o que<strong>es</strong>tá <strong>en</strong> función a<strong>de</strong>más <strong>de</strong> cómo los jóv<strong>en</strong><strong>es</strong> repr<strong>es</strong><strong>en</strong>tan <strong>la</strong> sociedad actual, también <strong>de</strong><strong>la</strong> imag<strong>en</strong> que tanto ellos como el r<strong>es</strong>to percib<strong>en</strong> <strong>de</strong> lo que se supone que <strong>es</strong> <strong>es</strong>te grupo,los adol<strong>es</strong>c<strong>en</strong>t<strong>es</strong> recién llegados a <strong>la</strong> adultez.Esto r<strong>es</strong>ulta crucial, para <strong>la</strong>s posibilida<strong>de</strong>s real<strong>es</strong> <strong>de</strong> aceptación que l<strong>es</strong> ofrece <strong>la</strong>sociedad.4. Educación afectiva y sexual para los jóv<strong>en</strong><strong>es</strong>La sexualidad <strong>es</strong> algo íntimo y si a <strong>es</strong>to se le une a su confinami<strong>en</strong>to duranteaños <strong>en</strong> <strong>la</strong> <strong>es</strong>fera <strong>de</strong> lo secreto, pu<strong>es</strong> el r<strong>es</strong>ultado <strong>es</strong> <strong>la</strong> marginación <strong>de</strong> <strong>la</strong>s institucion<strong>es</strong>educativas durante casi todo el tiempo. Aunque al m<strong>en</strong>os <strong>en</strong> los aspectos <strong>de</strong>lcomportami<strong>en</strong>to, <strong>de</strong> <strong>la</strong> disciplina, <strong>de</strong> los modal<strong>es</strong> y <strong>de</strong> <strong>la</strong> formación moral, <strong>la</strong> sexualidadnunca ha <strong>de</strong>jado <strong>de</strong> <strong>es</strong>tar pr<strong>es</strong><strong>en</strong>te <strong>en</strong> los institutos, pero quizá alim<strong>en</strong>tando suconsi<strong>de</strong>ración como algo negativo o algo a ocultar.Así, se han producido <strong>de</strong> manera gradual, los cambios <strong>en</strong> el ámbito familiar, loscambios cultural<strong>es</strong> y social<strong>es</strong>, el aum<strong>en</strong>to <strong>de</strong> <strong>la</strong> pr<strong>es</strong><strong>en</strong>cia <strong>de</strong> <strong>la</strong> sexualidad <strong>en</strong> los medios<strong>de</strong> comunicación, el aum<strong>en</strong>to <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>es</strong>co<strong>la</strong>rización hasta eda<strong>de</strong>s más avanzadas, e<strong>la</strong>um<strong>en</strong>to <strong>de</strong>l conocimi<strong>en</strong>to ci<strong>en</strong>tífico y <strong>de</strong> los movimi<strong>en</strong>tos social<strong>es</strong> a favor <strong>de</strong> <strong>la</strong>liberalización <strong>de</strong> <strong>la</strong> mujer y <strong>de</strong> <strong>la</strong> igualdad <strong>de</strong> sexos, a<strong>de</strong>más <strong>de</strong> <strong>la</strong> inclusión <strong>de</strong>educación sexual como objetivo y cont<strong>en</strong>ido <strong>en</strong> el currículo <strong>de</strong>l nuevo sistema educativohan hecho que el instituto adopte e incluya <strong>es</strong>ta educación sexual como una nec<strong>es</strong>idadsocial real.ci<strong>en</strong>cia@<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> www.<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> 199
REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 29 1/01/20104.1 La sexualidad <strong>en</strong> los jóv<strong>en</strong><strong>es</strong>Como ya hemos m<strong>en</strong>cionado anteriorm<strong>en</strong>te, <strong>la</strong> adol<strong>es</strong>c<strong>en</strong>cia <strong>es</strong> una etapa don<strong>de</strong>empiezan a producirse los cambios físicos <strong>de</strong> <strong>la</strong> pubertad. Las características <strong>de</strong> losalumnos y alumnas <strong>en</strong> <strong>es</strong>te periodo son:- Es notable el <strong>de</strong>sarrollo difer<strong>en</strong>te y a distinto nivel <strong>en</strong> niños y niñas. Hay que<strong>de</strong>cir que todos no comi<strong>en</strong>zan el <strong>de</strong>sarrollo al mismo tiempo, lo que pue<strong>de</strong>g<strong>en</strong>erar dudas, preocupación e incluso vergü<strong>en</strong>za.- Los adol<strong>es</strong>c<strong>en</strong>t<strong>es</strong> si<strong>en</strong>t<strong>en</strong> una gran preocupación por su cuerpo y aspecto físico,porque <strong>es</strong> lo que mu<strong>es</strong>tran <strong>de</strong> sí mismos a los <strong>de</strong>más. Esto <strong>de</strong>riva <strong>en</strong> actitu<strong>de</strong>sexhibicionistas.- A <strong>es</strong>ta edad se reduc<strong>en</strong>, <strong>la</strong>s viv<strong>en</strong>cias con <strong>la</strong> familia, y se provoca una ciertain<strong>es</strong>tabilidad y disminución <strong>de</strong>l r<strong>en</strong>dimi<strong>en</strong>to <strong>es</strong>co<strong>la</strong>r.- Los chicos y chicas suel<strong>en</strong> <strong>es</strong>tar preocupados con <strong>la</strong> aparición o no <strong>de</strong> loscaracter<strong>es</strong> sexual<strong>es</strong> secundarios <strong>en</strong> su imag<strong>en</strong>.- Las chicas conoc<strong>en</strong> <strong>la</strong> m<strong>en</strong>struación, y lo hac<strong>en</strong> como experi<strong>en</strong>cia personal y nopor experi<strong>en</strong>cias <strong>de</strong> amigas.- Las re<strong>la</strong>cion<strong>es</strong> <strong>de</strong> ambos sexos se observan más sexualizadas que <strong>de</strong> costumbre.4.2 Objetivos y cont<strong>en</strong>idos <strong>en</strong> <strong>la</strong> educación sexualLos objetivos no han <strong>de</strong> consi<strong>de</strong>rarse como un listado conductas a alcanzar <strong>de</strong>forma impositiva, sino que han <strong>de</strong> consi<strong>de</strong>rarse como una guía <strong>de</strong> los aspectosprincipal<strong>es</strong> a <strong>de</strong>sarrol<strong>la</strong>r <strong>en</strong> un programa <strong>de</strong> educación, <strong>en</strong> el caso que nos compete el <strong>de</strong><strong>la</strong> educación sexual.Si tomamos <strong>es</strong>to como una guía, t<strong>en</strong>emos que compr<strong>en</strong><strong>de</strong>r que son <strong>es</strong>tán sujetosa cambios, <strong>en</strong>caminados a su a<strong>de</strong>cuación, adaptación e incluso ampliación <strong>de</strong>p<strong>en</strong>di<strong>en</strong>do<strong>de</strong>l grupo don<strong>de</strong> vayan a ser <strong>de</strong>sarrol<strong>la</strong>dos.A modo <strong>de</strong> r<strong>es</strong>um<strong>en</strong>, ahora vemos los principal<strong>es</strong>;- Asumir una ética social con actitu<strong>de</strong>s <strong>de</strong> igualdad, r<strong>es</strong>pecto y r<strong>es</strong>ponsabilidad <strong>en</strong>sus re<strong>la</strong>cion<strong>es</strong> interpersonal<strong>es</strong>.- Asumir actitu<strong>de</strong>s <strong>de</strong> naturalidad ante <strong>la</strong> sexualidad <strong>en</strong>t<strong>en</strong>diéndo<strong>la</strong> como forma <strong>de</strong>comunicación, fu<strong>en</strong>te <strong>de</strong> p<strong>la</strong>cer, afectividad y cuando se <strong>de</strong>sea, <strong>de</strong> reproducciónci<strong>en</strong>cia@<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> www.<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> 200
REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 29 1/01/2010- Usar los conocimi<strong>en</strong>tos <strong>en</strong> torno al hecho sexual humano con el fin <strong>de</strong>reemp<strong>la</strong>zar <strong>la</strong>s concepcion<strong>es</strong> basadas <strong>en</strong> prejuicios y cre<strong>en</strong>cias infundadas.- D<strong>es</strong>arrol<strong>la</strong>r <strong>la</strong> auto<strong>es</strong>tima, asumi<strong>en</strong>do una i<strong>de</strong>ntidad sexual libre vivida <strong>de</strong> formasana.Po<strong>de</strong>mos <strong>de</strong>stacar como cont<strong>en</strong>idos <strong>de</strong> <strong>la</strong> educación sexual:- Sexualidad: prev<strong>en</strong>ción y p<strong>la</strong>cer- La sexualidad y el género- Fisiología <strong>de</strong> <strong>la</strong> sexualidad- Actitu<strong>de</strong>s <strong>en</strong> <strong>la</strong> sexualidad- El concepto <strong>de</strong> <strong>la</strong> sexualidad y <strong>de</strong> <strong>la</strong>s re<strong>la</strong>cion<strong>es</strong> sexual<strong>es</strong>- Sexualidad <strong>en</strong> re<strong>la</strong>ción a <strong>la</strong> comunicación y a los s<strong>en</strong>timi<strong>en</strong>tos5. ConclusiónLos doc<strong>en</strong>t<strong>es</strong> y prof<strong>es</strong>or<strong>es</strong> t<strong>en</strong>emos <strong>en</strong> nu<strong>es</strong>tras manos <strong>la</strong> información, que pue<strong>de</strong>ser consi<strong>de</strong>rada como <strong>la</strong> herrami<strong>en</strong>ta más importante y po<strong>de</strong>rosa <strong>de</strong> <strong>la</strong> cual pue<strong>de</strong>ndisponer los jóv<strong>en</strong><strong>es</strong> <strong>de</strong> hoy <strong>en</strong> día.A través <strong>de</strong> <strong>la</strong> transmisión <strong>de</strong> conocimi<strong>en</strong>tos y <strong>en</strong>señando qué se <strong>de</strong>be <strong>de</strong> hacercon ellos y como aplicarlos, nu<strong>es</strong>tros niños y niñas adquier<strong>en</strong> una cultura que l<strong>es</strong> ayudaa <strong>en</strong>fr<strong>en</strong>tarse a <strong>la</strong> vida que actualm<strong>en</strong>te vivimos. Hay que creerse, ser consci<strong>en</strong>t<strong>es</strong> yt<strong>en</strong>er fe <strong>en</strong> el verda<strong>de</strong>ro po<strong>de</strong>r que disponemos los doc<strong>en</strong>t<strong>es</strong>.R<strong>es</strong>pecto al tema <strong>de</strong> sexualidad nos ocupa, hay que remitirse a uno <strong>de</strong> loscont<strong>en</strong>idos anteriorm<strong>en</strong>te como son el p<strong>la</strong>cer y <strong>la</strong> prev<strong>en</strong>ción.La sexualidad <strong>es</strong> un tema que hay que mostrar a los jóv<strong>en</strong><strong>es</strong> <strong>de</strong> una maneraabierta, sin interrogant<strong>es</strong>. Ésta <strong>es</strong> <strong>la</strong> única manera <strong>de</strong> hacer fr<strong>en</strong>te a problemáticassexual<strong>es</strong> <strong>de</strong> carácter cultural y social <strong>de</strong> <strong>la</strong>s que ha sido r<strong>es</strong>ponsabilizada <strong>la</strong> sexualidad,tradicionalm<strong>en</strong>te, cre<strong>en</strong>cias, culturas cerradas arraigadas…Ésta ha <strong>de</strong> <strong>de</strong>jar <strong>de</strong> ser urg<strong>en</strong>tem<strong>en</strong>te un tema tabú. Los adol<strong>es</strong>c<strong>en</strong>t<strong>es</strong> han <strong>de</strong>apr<strong>en</strong><strong>de</strong>r <strong>en</strong> <strong>es</strong>te mom<strong>en</strong>to, <strong>en</strong> el que <strong>de</strong>spiertan r<strong>es</strong>pecto al sexo, como hacerse cargo <strong>de</strong><strong>es</strong>tas nuevas emocion<strong>es</strong> y s<strong>en</strong>timi<strong>en</strong>tos que l<strong>es</strong> abordan. Así como <strong>en</strong>t<strong>en</strong><strong>de</strong>r que <strong>es</strong>tasnec<strong>es</strong>ida<strong>de</strong>s sexual<strong>es</strong> que aparec<strong>en</strong> por primera vez <strong>en</strong> su persona son perfectam<strong>en</strong>t<strong>es</strong>anas y natural<strong>es</strong>.ci<strong>en</strong>cia@<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> www.<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> 201
REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 29 1/01/2010La educación sexual, aparte <strong>de</strong> tema tabú, <strong>es</strong> un tema muy serio y complicado ya <strong>la</strong> vez, nec<strong>es</strong>ario <strong>en</strong> <strong>la</strong> sociedad <strong>en</strong> <strong>la</strong> que vivimos.Toda <strong>la</strong> sociedad, no so<strong>la</strong>m<strong>en</strong>te los doc<strong>en</strong>t<strong>es</strong> <strong>de</strong>l c<strong>en</strong>tro educativo, <strong>de</strong>beríantomar conci<strong>en</strong>cia <strong>de</strong> ello. Mi<strong>en</strong>tras tanto, apostemos por una <strong>en</strong>señanza r<strong>es</strong>pecto al tema<strong>de</strong> sexualidad <strong>de</strong> calidad, veraz y real. Porque so<strong>la</strong>m<strong>en</strong>te así conseguiremos que losadol<strong>es</strong>c<strong>en</strong>t<strong>es</strong> sean r<strong>es</strong>ponsabl<strong>es</strong> fr<strong>en</strong>te al sexo, lo cual significa que a medio y <strong>la</strong>rgop<strong>la</strong>zo, obt<strong>en</strong>dremos una sociedad r<strong>es</strong>ponsable, tolerante y lo más importante será unasociedad comprometida ante <strong>es</strong>te difícil tema.6. Bibliografía Berdún, L. (2004). Nu<strong>es</strong>tro sexo. Barcelona: Grijalbo Elkind, D. (1970). Childr<strong>en</strong> and adol<strong>es</strong>c<strong>en</strong>ts. Nueva York: Oxford University Pr<strong>es</strong>s. Pa<strong>la</strong>cios, J., March<strong>es</strong>i, A. y Coll, C. (1998). D<strong>es</strong>arrollo psicológico y Educación.Madrid: Alianzaci<strong>en</strong>cia@<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> www.<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> 202
REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 29 1/01/2010DESARROLLO Y EVOLUCIÓN DE LA EDUCACIÓN MATEMÁTICAVillén Pérez, Mª Araceli26.047.005-BLic<strong>en</strong>ciada <strong>en</strong> Química1.- INTRODUCCIÓNEn <strong>es</strong>te trabajo vamos a ver el <strong>de</strong>sarrollo y evolución <strong>de</strong> <strong>la</strong> educaciónmatemática que, por diversas razon<strong>es</strong>, aún no han alcanzado una <strong>es</strong>tabilidad total.En g<strong>en</strong>eral, parece que <strong>la</strong> educación matemática, por su propia naturaleza, seauno <strong>de</strong> <strong>es</strong>os temas complicados que haya <strong>de</strong> permanecer <strong>en</strong> constante revisión, pero sinembargo se pr<strong>es</strong><strong>en</strong>tan unas cuantas reflexion<strong>es</strong> sobre <strong>la</strong> situación <strong>de</strong> cambio, seña<strong>la</strong>ndo<strong>la</strong>s razon<strong>es</strong> más profundas <strong>en</strong> <strong>la</strong>s que <strong>la</strong> <strong>en</strong>señanza matemática se introdujo <strong>en</strong> unpasado reci<strong>en</strong>te, así nos vamos a fijar <strong>en</strong>:• T<strong>en</strong><strong>de</strong>ncias g<strong>en</strong>eral<strong>es</strong> que seña<strong>la</strong>n <strong>la</strong>s líneas <strong>de</strong> trabajo como son los principiosmetodológicos.• Los cambios <strong>en</strong> los cont<strong>en</strong>idos, más acor<strong>de</strong>s con <strong>la</strong>s finalida<strong>de</strong>s que hoy sepret<strong>en</strong><strong>de</strong>n.• Finalm<strong>en</strong>te <strong>la</strong>s repercusion<strong>es</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong>s nuevas tecnologías.2.- LA ENSEÑANZA DE LAS MATEMÁTICAS ES UNA TAREA DIFÍCILEl apr<strong>en</strong>dizaje <strong>de</strong> <strong>la</strong>s matemáticas <strong>es</strong> una actividad que <strong>de</strong>s<strong>de</strong> siempre hasido empleada con objetivos profundam<strong>en</strong>te diversos, pero nosotros nos vamos a<strong>de</strong>t<strong>en</strong>er principalm<strong>en</strong>te como una importante disciplina <strong>de</strong>l p<strong>en</strong>sami<strong>en</strong>to <strong>en</strong> <strong>la</strong> EdadMedieval , y a partir <strong>de</strong>l R<strong>en</strong>acimi<strong>en</strong>to ha sido <strong>la</strong> más versátil e idónea herrami<strong>en</strong>ta para<strong>la</strong> exploración <strong>de</strong>l universo. Ha constituido una magnífica guía <strong>de</strong>l p<strong>en</strong>sami<strong>en</strong>tofilosófico <strong>en</strong>tre los p<strong>en</strong>sador<strong>es</strong> <strong>de</strong>l racionalismo y filósofos contemporáneos y unci<strong>en</strong>cia@<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> www.<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> 203
REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 29 1/01/2010instrum<strong>en</strong>to <strong>de</strong> creación <strong>de</strong> belleza artística, un campo <strong>de</strong> ejercicio lúdico, <strong>en</strong>tre losmatemáticos <strong>de</strong> todos los tiempos...Por otra parte, <strong>la</strong> matemática misma <strong>es</strong> una ci<strong>en</strong>cia int<strong>en</strong>sam<strong>en</strong>te dinámica ycambiante: <strong>de</strong> manera rápida y hasta turbul<strong>en</strong>ta <strong>en</strong> sus propios cont<strong>en</strong>idos, y aunquemás l<strong>en</strong>ta, lo hace también, <strong>en</strong> su concepción más profunda.El otro miembro <strong>de</strong>l binomio educación-matemática tampoco <strong>es</strong> algo simple. Laeducación ha <strong>de</strong> hacer, nec<strong>es</strong>ariam<strong>en</strong>te, refer<strong>en</strong>cia a lo más profundo <strong>de</strong> <strong>la</strong> persona, a <strong>la</strong>cultura <strong>en</strong> que <strong>es</strong>ta sociedad se <strong>de</strong>sarrol<strong>la</strong>, a los medios concretos personal<strong>es</strong> ymaterial<strong>es</strong> <strong>de</strong> los que <strong>en</strong> el mom<strong>en</strong>to se pue<strong>de</strong> o se quiere disponer, y a <strong>la</strong>s finalida<strong>de</strong>sprioritarias que a <strong>es</strong>ta educación se le quieran asignar y que pue<strong>de</strong>n serextraordinariam<strong>en</strong>te variadas.La complejidad <strong>de</strong> <strong>la</strong> matemática y <strong>de</strong> <strong>la</strong> educación sugiere que los teóricos <strong>de</strong> <strong>la</strong>educación matemática, y no m<strong>en</strong>os los ag<strong>en</strong>t<strong>es</strong> <strong>de</strong> el<strong>la</strong>, <strong>de</strong>ban permanecerconstantem<strong>en</strong>te at<strong>en</strong>tos y abiertos a los cambios profundos que <strong>en</strong> muchos aspectos <strong>la</strong>dinámica rápidam<strong>en</strong>te mutante <strong>de</strong> <strong>la</strong> situación global v<strong>en</strong>ga exigi<strong>en</strong>do.La educación, como todo sistema complejo, pr<strong>es</strong><strong>en</strong>ta una fuerte r<strong>es</strong>ist<strong>en</strong>cia alcambio, lo cual no nec<strong>es</strong>ariam<strong>en</strong>te <strong>es</strong> malo, sino que lo malo ocurre cuando <strong>es</strong>to no seconjuga con una capacidad <strong>de</strong> adaptación ante <strong>la</strong> mutabilidad <strong>de</strong> <strong>la</strong>s circunstanciasambi<strong>en</strong>tal<strong>es</strong>.En <strong>la</strong> educación matemática a nivel internacional ap<strong>en</strong>as se habrían producidocambios <strong>de</strong> consi<strong>de</strong>ración <strong>de</strong>s<strong>de</strong> principios <strong>de</strong> siglo hasta los años s<strong>es</strong><strong>en</strong>ta. A comi<strong>en</strong>zos<strong>de</strong> siglo había t<strong>en</strong>ido lugar un movimi<strong>en</strong>to <strong>de</strong> r<strong>en</strong>ovación <strong>en</strong> educación matemática,gracias al interés inicialm<strong>en</strong>te <strong>de</strong>spertado por <strong>la</strong> pr<strong>es</strong>tigiosa figura <strong>de</strong>l gran matemáticoalemán Félix Klein, con sus proyectos <strong>de</strong> r<strong>en</strong>ovación <strong>de</strong> <strong>la</strong> Enseñanza Media y con susfamosas leccion<strong>es</strong> sobre Matemática elem<strong>en</strong>tal <strong>de</strong>s<strong>de</strong> un punto <strong>de</strong> vista superior (1908),que ejercieron gran influ<strong>en</strong>cia <strong>en</strong> nu<strong>es</strong>tro país a partir <strong>de</strong> 1927, por el interés <strong>de</strong> ReyPastor, qui<strong>en</strong> <strong>la</strong>s tradujo al castel<strong>la</strong>no y publicó <strong>en</strong> su Biblioteca Matemática.ci<strong>en</strong>cia@<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> www.<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> 204
REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 29 1/01/2010En <strong>la</strong> década <strong>de</strong> 1960 surgió un fuerte movimi<strong>en</strong>to <strong>de</strong> innovación que a p<strong>es</strong>ar<strong>de</strong> todos los inconv<strong>en</strong>i<strong>en</strong>t<strong>es</strong>, ha t<strong>en</strong>ido con todo <strong>la</strong> gran virtud <strong>de</strong> l<strong>la</strong>mar <strong>la</strong> at<strong>en</strong>ciónsobre <strong>la</strong> evolución <strong>de</strong>l sistema educativo <strong>en</strong> matemáticas a todos los nivel<strong>es</strong>.Los cambios introducidos <strong>en</strong> los años s<strong>es</strong><strong>en</strong>ta han provocado mareas ycontramareas a lo <strong>la</strong>rgo <strong>de</strong> <strong>la</strong> etapa intermedia. Hoy día, po<strong>de</strong>mos afirmar con todajustificación que seguimos <strong>es</strong>tando <strong>en</strong> una etapa <strong>de</strong> profundos cambios.3.- CAMBIO EN LA DIDÁCTICA DE LA MATEMÁTICALos últimos treinta años, <strong>la</strong>s matemáticas, han sido <strong>es</strong>c<strong>en</strong>ario <strong>de</strong> cambios muyprofundos <strong>en</strong> <strong>la</strong> <strong>en</strong>señanza. El movimi<strong>en</strong>to <strong>de</strong> r<strong>en</strong>ovación hacia <strong>la</strong> "matemáticamo<strong>de</strong>rna" trajo consigo una honda transformación <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>en</strong>señanza, tanto <strong>en</strong> su ta<strong>la</strong>nteprofundo como <strong>en</strong> los cont<strong>en</strong>idos nuevos con él introducidos. Entre <strong>la</strong>s principal<strong>es</strong>características <strong>de</strong> dicho movimi<strong>en</strong>to y sus efectos pue<strong>de</strong>n m<strong>en</strong>cionarse los sigui<strong>en</strong>t<strong>es</strong>:• Se subrayaron <strong>la</strong>s <strong>es</strong>tructuras abstractas <strong>en</strong> diversas áreas, <strong>es</strong>pecialm<strong>en</strong>te <strong>en</strong>álgebra.• Se pret<strong>en</strong>dió profundizar <strong>en</strong> el rigor lógico, <strong>en</strong> <strong>la</strong> compr<strong>en</strong>sión, contraponi<strong>en</strong>doésta a los aspectos operativos y manipu<strong>la</strong>tivos.En <strong>la</strong> década <strong>de</strong> 1970 se empezó a percibir que muchos <strong>de</strong> los cambiosintroducidos no habían r<strong>es</strong>ultado muy acertados.Al sustituir <strong>la</strong> geometría por el álgebra <strong>la</strong> matemática elem<strong>en</strong>tal se vaciórápidam<strong>en</strong>te <strong>de</strong> cont<strong>en</strong>idos y <strong>de</strong> problemas inter<strong>es</strong>ant<strong>es</strong>. Se pue<strong>de</strong> <strong>de</strong>cir que losinconv<strong>en</strong>i<strong>en</strong>t<strong>es</strong> surgidos con <strong>la</strong> introducción <strong>de</strong> <strong>la</strong> l<strong>la</strong>mada "matemática mo<strong>de</strong>rna"superaron con mucho <strong>la</strong>s cu<strong>es</strong>tionabl<strong>es</strong> v<strong>en</strong>tajas que se habían p<strong>en</strong>sado conseguir, comoci<strong>en</strong>cia@<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> www.<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> 205
REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 29 1/01/2010el rigor <strong>en</strong> <strong>la</strong> fundam<strong>en</strong>tación, <strong>la</strong> compr<strong>en</strong>sión <strong>de</strong> <strong>la</strong>s <strong>es</strong>tructuras matemáticas, <strong>la</strong>mo<strong>de</strong>rnidad y el acercami<strong>en</strong>to a <strong>la</strong> matemática contemporánea.Los años set<strong>en</strong>ta y och<strong>en</strong>ta han pr<strong>es</strong><strong>en</strong>tado una discusión, <strong>en</strong> muchos casos, vehem<strong>en</strong>tey apasionada, sobre los valor<strong>es</strong> y contravalor<strong>es</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong>s t<strong>en</strong><strong>de</strong>ncias pr<strong>es</strong><strong>en</strong>t<strong>es</strong>, y luego unabúsqueda int<strong>en</strong>sa <strong>de</strong> formas más a<strong>de</strong>cuadas <strong>de</strong> afrontar los nuevos retos <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>en</strong>señanzamatemática por parte <strong>de</strong> <strong>la</strong> comunidad matemática internacional.4.- TENDENCIAS GENERALES ACTUALESUna consi<strong>de</strong>ración <strong>de</strong> fondoLa filosofía preval<strong>en</strong>te sobre lo que <strong>la</strong> actividad matemática repr<strong>es</strong><strong>en</strong>ta ti<strong>en</strong>e unfuerte influjo, más efectivo a vec<strong>es</strong> <strong>de</strong> lo que apar<strong>en</strong>ta, sobre <strong>la</strong>s actitu<strong>de</strong>s profundasr<strong>es</strong>pecto <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>en</strong>señanza matemática. La reforma hacia <strong>la</strong> "matemática mo<strong>de</strong>rna" tuvolugar <strong>en</strong> pl<strong>en</strong>o auge <strong>de</strong> <strong>la</strong> corri<strong>en</strong>te formalista (Bourbaki) <strong>en</strong> matemáticas. No <strong>es</strong>av<strong>en</strong>turado p<strong>en</strong>sar a priori <strong>en</strong> una re<strong>la</strong>ción causa-efecto y, <strong>de</strong> hecho, alguna <strong>de</strong> <strong>la</strong>spersonas <strong>es</strong>pecialm<strong>en</strong>te influy<strong>en</strong>t<strong>es</strong> <strong>en</strong> el movimi<strong>en</strong>to didáctico, como Dieudonné,fueron important<strong>es</strong> miembros <strong>de</strong>l grupo Bourbaki.La actividad matemática se <strong>en</strong>fr<strong>en</strong>ta con un cierto tipo <strong>de</strong> <strong>es</strong>tructuras que sepr<strong>es</strong>tan a unos modos peculiar<strong>es</strong> <strong>de</strong> tratami<strong>en</strong>to y que incluy<strong>en</strong>:• Una simbolización a<strong>de</strong>cuada.• Una manipu<strong>la</strong>ción racional y rigurosa.• Un dominio efectivo <strong>de</strong> <strong>la</strong> realidad a <strong>la</strong> que se dirige.La antigua <strong>de</strong>finición <strong>de</strong> <strong>la</strong> matemática como ci<strong>en</strong>cia <strong>de</strong>l número y <strong>de</strong> <strong>la</strong> ext<strong>en</strong>sión, no<strong>es</strong> incompatible <strong>en</strong> absoluto con <strong>la</strong> mo<strong>de</strong>rna, sino que corr<strong>es</strong>pon<strong>de</strong> a un <strong>es</strong>tadio <strong>de</strong> <strong>la</strong>matemática <strong>en</strong> que el <strong>en</strong>fr<strong>en</strong>tami<strong>en</strong>to con <strong>la</strong> realidad se había p<strong>la</strong>smado <strong>en</strong> dos aspectos:• La complejidad prov<strong>en</strong>i<strong>en</strong>te <strong>de</strong> <strong>la</strong> multiplicidad, que da orig<strong>en</strong> al número, y a <strong>la</strong>aritmética.ci<strong>en</strong>cia@<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> www.<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> 206
REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 29 1/01/2010• La complejidad que proce<strong>de</strong> <strong>de</strong>l <strong>es</strong>pacio que da lugar a <strong>la</strong> geometría, o <strong>es</strong>tudio<strong>de</strong> <strong>la</strong> ext<strong>en</strong>sión.Más a<strong>de</strong><strong>la</strong>nte, el mismo <strong>es</strong>píritu matemático se habría <strong>de</strong> <strong>en</strong>fr<strong>en</strong>tar con:• La complejidad <strong>de</strong>l símbolo (álgebra).• La complejidad <strong>de</strong>l cambio y <strong>de</strong> <strong>la</strong> causalidad <strong>de</strong>terministica (cálculo).• La complejidad prov<strong>en</strong>i<strong>en</strong>te <strong>de</strong> <strong>la</strong> incertidumbre <strong>en</strong> <strong>la</strong> causalidad múltipleincontro<strong>la</strong>ble (probabilidad, <strong>es</strong>tadística).• Complejidad <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>es</strong>tructura formal <strong>de</strong>l p<strong>en</strong>sami<strong>en</strong>to (lógica matemática).La filosofía <strong>de</strong> <strong>la</strong> matemática actual ha <strong>en</strong>focado su at<strong>en</strong>ción <strong>en</strong> el caráctercuasi-empírico <strong>de</strong> <strong>la</strong> actividad matemática (I. Lakatos), así como <strong>en</strong> los aspectosre<strong>la</strong>tivos a <strong>la</strong> historicidad e inmersión <strong>de</strong> <strong>la</strong> matemática <strong>en</strong> <strong>la</strong> cultura <strong>de</strong> <strong>la</strong> sociedad <strong>en</strong> <strong>la</strong>que se origina (R. L. Wil<strong>de</strong>r), consi<strong>de</strong>rando <strong>la</strong> matemática como un subsistema culturalcon características, <strong>en</strong> gran parte, comun<strong>es</strong> a otros sistemas semejant<strong>es</strong>.Como apoyo perman<strong>en</strong>te <strong>en</strong> lo realEs nec<strong>es</strong>ario cuidar y cultivar <strong>la</strong> intuición <strong>en</strong> g<strong>en</strong>eral, <strong>la</strong> manipu<strong>la</strong>ción operativa<strong>de</strong>l <strong>es</strong>pacio y <strong>de</strong> los mismos símbolos. Si <strong>la</strong> matemática <strong>es</strong> una ci<strong>en</strong>cia que participamucho más <strong>de</strong> lo que hasta ahora se p<strong>en</strong>saba <strong>de</strong>l carácter <strong>de</strong> empírica, <strong>es</strong> nec<strong>es</strong>ario que<strong>la</strong> inmersión <strong>en</strong> el<strong>la</strong> se realice t<strong>en</strong>i<strong>en</strong>do <strong>en</strong> cu<strong>en</strong>ta <strong>la</strong> experi<strong>en</strong>cia y <strong>la</strong> manipu<strong>la</strong>ción <strong>de</strong>los objetos <strong>de</strong> los que surge. A cada fase <strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrollo m<strong>en</strong>tal, como a cada etapahistórica o a cada nivel ci<strong>en</strong>tífico, le corr<strong>es</strong>pon<strong>de</strong> su propio rigor.Para <strong>en</strong>t<strong>en</strong><strong>de</strong>r <strong>es</strong>ta interacción fecunda <strong>en</strong>tre <strong>la</strong> realidad y <strong>la</strong> matemática <strong>es</strong> nec<strong>es</strong>arioacudir:• Por una parte, a <strong>la</strong> propia historia que nos <strong>de</strong>ve<strong>la</strong> <strong>es</strong>e proc<strong>es</strong>o <strong>de</strong> <strong>la</strong> matemática<strong>en</strong> el tiempo• Por otra parte, a <strong>la</strong>s aplicacion<strong>es</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong> matemática, que nos hac<strong>en</strong> pat<strong>en</strong>t<strong>es</strong> <strong>la</strong>fecundidad y pot<strong>en</strong>cia <strong>de</strong> <strong>es</strong>ta ci<strong>en</strong>cia.Nu<strong>es</strong>tra <strong>en</strong>señanza i<strong>de</strong>al <strong>de</strong>bería tratar <strong>de</strong> reflejar <strong>es</strong>te carácter profundam<strong>en</strong>te humano<strong>de</strong> <strong>la</strong> matemática, ganando con ello <strong>en</strong> asequibilidad, dinamismo, interés y atractivo.Los proc<strong>es</strong>os <strong>de</strong>l p<strong>en</strong>sami<strong>en</strong>to matemáticoLa matemática <strong>es</strong> saber hacer, <strong>es</strong> una ci<strong>en</strong>cia <strong>en</strong> <strong>la</strong> que el método c<strong>la</strong>ram<strong>en</strong>tepredomina sobre el cont<strong>en</strong>ido. Por ello, se conce<strong>de</strong> una gran importancia al <strong>es</strong>tudio <strong>de</strong>ci<strong>en</strong>cia@<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> www.<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> 207
REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 29 1/01/2010<strong>la</strong>s cu<strong>es</strong>tion<strong>es</strong>, re<strong>la</strong>cionadas con <strong>la</strong> psicología cognitiva, que se refier<strong>en</strong> a los proc<strong>es</strong>osm<strong>en</strong>tal<strong>es</strong> <strong>de</strong> r<strong>es</strong>olución <strong>de</strong> problemas.Por otra parte, existe <strong>la</strong> conci<strong>en</strong>cia, cada vez más acusada, <strong>de</strong> <strong>la</strong> rapi<strong>de</strong>z con <strong>la</strong>que, por razon<strong>es</strong> muy diversas, se va haci<strong>en</strong>do nec<strong>es</strong>ario traspasar <strong>la</strong> prioridad <strong>de</strong> <strong>la</strong><strong>en</strong>señanza <strong>de</strong> unos cont<strong>en</strong>idos a otros.En nu<strong>es</strong>tro mundo ci<strong>en</strong>tífico e intelectual tan rápidam<strong>en</strong>te mutante vale muchomás hacer acopio <strong>de</strong> proc<strong>es</strong>os <strong>de</strong> p<strong>en</strong>sami<strong>en</strong>to útil<strong>es</strong> que <strong>de</strong> cont<strong>en</strong>idos que rápidam<strong>en</strong>t<strong>es</strong>e conviert<strong>en</strong> <strong>en</strong> lo que Whitehead l<strong>la</strong>mó "i<strong>de</strong>as inert<strong>es</strong>", i<strong>de</strong>as que forman un p<strong>es</strong>ado<strong>la</strong>stre, que no son capac<strong>es</strong> <strong>de</strong> combinarse con otras para formar conste<strong>la</strong>cion<strong>es</strong>dinámicas, capac<strong>es</strong> <strong>de</strong> abordar los problemas <strong>de</strong>l pr<strong>es</strong><strong>en</strong>te.5.- LOS IMPACTOS DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍASLa aparición <strong>de</strong> herrami<strong>en</strong>tas tan po<strong>de</strong>rosas como <strong>la</strong> calcu<strong>la</strong>dora y el or<strong>de</strong>nador<strong>es</strong>tá com<strong>en</strong>zando a influir a<strong>de</strong>cuadam<strong>en</strong>te <strong>en</strong> <strong>la</strong> educación matemática primaria ysecundaria, <strong>de</strong> forma que se aprovech<strong>en</strong> al máximo tal<strong>es</strong> instrum<strong>en</strong>tos.El ac<strong>en</strong>to habrá que ponerlo, <strong>en</strong> <strong>la</strong> compr<strong>en</strong>sión <strong>de</strong> los proc<strong>es</strong>os matemáticosmás bi<strong>en</strong> que <strong>en</strong> <strong>la</strong> ejecución <strong>de</strong> ciertas rutinas, que <strong>en</strong> nu<strong>es</strong>tra situación actual ocupantodavía gran parte <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>en</strong>ergía <strong>de</strong> los alumnos. Lo verda<strong>de</strong>ram<strong>en</strong>te importante v<strong>en</strong>dráa ser su preparación para el diálogo intelig<strong>en</strong>te con <strong>la</strong>s herrami<strong>en</strong>tas que ya exist<strong>en</strong>.Conci<strong>en</strong>cia <strong>de</strong> <strong>la</strong> importancia <strong>de</strong> <strong>la</strong> motivaciónUna preocupación g<strong>en</strong>eral que se observa <strong>en</strong> el ambi<strong>en</strong>te conduce a <strong>la</strong> búsqueda<strong>de</strong> <strong>la</strong> motivación <strong>de</strong>l alumno <strong>de</strong>s<strong>de</strong> un punto <strong>de</strong> vista más amplio, que no se limite alposible interés intrínseco <strong>de</strong> <strong>la</strong> matemática y <strong>de</strong> sus aplicacion<strong>es</strong>. Se trata <strong>de</strong> hacerpat<strong>en</strong>t<strong>es</strong> los impactos mutuos que <strong>la</strong> evolución <strong>de</strong> <strong>la</strong> cultura, <strong>la</strong> historia, los <strong>de</strong>sarrollos<strong>de</strong> <strong>la</strong> sociedad, por una parte, y <strong>la</strong> matemática, por otra, se han proporcionado.En nu<strong>es</strong>tro ambi<strong>en</strong>te contemporáneo, con una fuerte t<strong>en</strong><strong>de</strong>ncia hacia <strong>la</strong><strong>de</strong>shumanización <strong>de</strong> <strong>la</strong> ci<strong>en</strong>cia, a <strong>la</strong> <strong>de</strong>spersonalización producida por nu<strong>es</strong>tra culturaci<strong>en</strong>cia@<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> www.<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> 208
REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 29 1/01/2010informatizada, <strong>es</strong> cada vez más nec<strong>es</strong>ario un saber humanizado <strong>en</strong> que el hombre y <strong>la</strong>máquina ocup<strong>en</strong> cada uno el lugar que le corr<strong>es</strong>pon<strong>de</strong>.A <strong>la</strong> vista <strong>de</strong> <strong>es</strong>tas t<strong>en</strong><strong>de</strong>ncias g<strong>en</strong>eral<strong>es</strong> apuntadas <strong>en</strong> <strong>la</strong> sección anterior sepue<strong>de</strong>n seña<strong>la</strong>r unos cuantos principios metodológicos que podrían guiarapropiadam<strong>en</strong>te nu<strong>es</strong>tra <strong>en</strong>señanza.El apr<strong>en</strong>dizaje activoSe trata, <strong>en</strong> primer lugar, <strong>de</strong> ponernos <strong>en</strong> contacto con <strong>la</strong> realidad que ha dadolugar a los conceptos matemáticos que queremos explorar con nu<strong>es</strong>tros alumnos, para locual <strong>de</strong>beríamos conocer a fondo el contexto histórico que <strong>en</strong>marca <strong>es</strong>tos conceptosa<strong>de</strong>cuadam<strong>en</strong>te.La teoría, r<strong>es</strong>ulta ll<strong>en</strong>a <strong>de</strong> s<strong>en</strong>tido, pl<strong>en</strong>am<strong>en</strong>te motivada y fácilm<strong>en</strong>te asimi<strong>la</strong>ble.Su aplicación a <strong>la</strong> r<strong>es</strong>olución <strong>de</strong> los problemas, que <strong>en</strong> un principio aparecían comoobjetivos inalcanzabl<strong>es</strong>, pue<strong>de</strong> llegar a ser una verda<strong>de</strong>ra fu<strong>en</strong>te <strong>de</strong> satisfacción y p<strong>la</strong>cerintelectual, <strong>de</strong> asombro ante el po<strong>de</strong>r <strong>de</strong>l p<strong>en</strong>sami<strong>en</strong>to matemático eficaz y <strong>de</strong> una fuerteatracción hacia <strong>la</strong> matemática.La historia <strong>en</strong> el proc<strong>es</strong>o <strong>de</strong> formaciónEl conocimi<strong>en</strong>to <strong>de</strong> <strong>la</strong> historia <strong>de</strong> <strong>la</strong> matemática <strong>de</strong>bería formar parteindisp<strong>en</strong>sable <strong>de</strong>l bagaje <strong>de</strong> conocimi<strong>en</strong>tos <strong>de</strong>l matemático <strong>en</strong> g<strong>en</strong>eral, y <strong>de</strong>l prof<strong>es</strong>ortanto <strong>de</strong> primaria, como <strong>de</strong> secundaria, <strong>la</strong> historia le pue<strong>de</strong> proporcionar una visiónverda<strong>de</strong>ram<strong>en</strong>te humana <strong>de</strong> <strong>la</strong> ci<strong>en</strong>cia y <strong>de</strong> <strong>la</strong> matemática.La perspectiva histórica nos acerca a <strong>la</strong> matemática como ci<strong>en</strong>cia humana, nosaproxima a <strong>la</strong>s inter<strong>es</strong>ant<strong>es</strong> personalida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> los hombr<strong>es</strong> que han ayudado aimpulsar<strong>la</strong>s a lo <strong>la</strong>rgo <strong>de</strong> muchos siglos, por motivacion<strong>es</strong> muy distintas.El conocimi<strong>en</strong>to <strong>de</strong> <strong>la</strong> historia proporciona una visión dinámica <strong>de</strong> <strong>la</strong> evolución<strong>de</strong> <strong>la</strong> matemática y nos capacitaría para muchas tareas inter<strong>es</strong>ant<strong>es</strong> <strong>en</strong> nu<strong>es</strong>tro trabajoeducativo:• Posibilidad <strong>de</strong> extrapo<strong>la</strong>ción hacia el futuro.• Inmersión creativa <strong>en</strong> <strong>la</strong>s dificulta<strong>de</strong>s <strong>de</strong>l pasado.• Comprobación <strong>de</strong> los tortuosos caminos <strong>de</strong> <strong>la</strong> inv<strong>en</strong>ción, <strong>la</strong> ambigüedad, y <strong>la</strong>oscuridad y confusión inicial<strong>es</strong>…Los difer<strong>en</strong>t<strong>es</strong> métodos <strong>de</strong>l p<strong>en</strong>sami<strong>en</strong>to matemático, tal<strong>es</strong> como <strong>la</strong> inducción, elp<strong>en</strong>sami<strong>en</strong>to algebraico, <strong>la</strong> geometría analítica, el cálculo infinit<strong>es</strong>imal, <strong>la</strong> topología, <strong>la</strong>ci<strong>en</strong>cia@<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> www.<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> 209
REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 29 1/01/2010probabilidad..., han surgido <strong>en</strong> circunstancias históricas muy inter<strong>es</strong>ant<strong>es</strong> y muypeculiar<strong>es</strong>...La historia <strong>de</strong>bería ser un pot<strong>en</strong>te auxiliar para objetivos tal<strong>es</strong> como:• Hacer pat<strong>en</strong>te <strong>la</strong> forma peculiar <strong>de</strong> aparecer <strong>la</strong>s i<strong>de</strong>as <strong>en</strong> matemáticas.• Enmarcar temporalm<strong>en</strong>te y <strong>es</strong>pacialm<strong>en</strong>te <strong>la</strong>s gran<strong>de</strong>s i<strong>de</strong>as, problemas, juntocon su motivación, prece<strong>de</strong>nt<strong>es</strong>...• Seña<strong>la</strong>r los problemas abiertos <strong>de</strong> cada época, su evolución, <strong>la</strong> situación <strong>en</strong> <strong>la</strong>que se <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tran actualm<strong>en</strong>te...• Apuntar <strong>la</strong>s conexion<strong>es</strong> históricas <strong>de</strong> <strong>la</strong> matemática con otras ci<strong>en</strong>cias, <strong>en</strong> cuyainteracción han surgido tradicionalm<strong>en</strong>te gran cantidad <strong>de</strong> i<strong>de</strong>as important<strong>es</strong>.La heurística <strong>en</strong> <strong>la</strong> <strong>en</strong>señanza <strong>de</strong> <strong>la</strong> matemáticaLa <strong>en</strong>señanza a través <strong>de</strong> <strong>la</strong> r<strong>es</strong>olución <strong>de</strong> problemas <strong>es</strong> actualm<strong>en</strong>te el métodomás invocado para poner <strong>en</strong> práctica el principio g<strong>en</strong>eral <strong>de</strong> apr<strong>en</strong>dizaje activo.T<strong>en</strong>go un verda<strong>de</strong>ro problema cuando me <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tro <strong>en</strong> una situación <strong>de</strong>s<strong>de</strong> <strong>la</strong>que quiero llegar a otra, unas vec<strong>es</strong> bi<strong>en</strong> conocida otras un tanto confusam<strong>en</strong>teperfi<strong>la</strong>da, y no conozco el camino que me pue<strong>de</strong> llevar <strong>de</strong> una a otra. Nu<strong>es</strong>tros libros <strong>de</strong>texto <strong>es</strong>tán, por lo g<strong>en</strong>eral, repletos <strong>de</strong> meros ejercicios y car<strong>en</strong>t<strong>es</strong> <strong>de</strong> verda<strong>de</strong>rosproblemas.Se trata <strong>de</strong> consi<strong>de</strong>rar como lo más importante que el alumno:• Manipule los objetos matemáticos.• Active su propia capacidad m<strong>en</strong>tal.• Ejercite su creatividad.• Reflexione sobre su propio proc<strong>es</strong>o <strong>de</strong> p<strong>en</strong>sami<strong>en</strong>to a fin <strong>de</strong> mejorarloconsci<strong>en</strong>tem<strong>en</strong>te• Que haga transfer<strong>en</strong>cias <strong>de</strong> <strong>es</strong>tas activida<strong>de</strong>s a otros aspectos <strong>de</strong> su trabajom<strong>en</strong>tal• Que adquiera confianza <strong>en</strong> sí mismo• Que se divierta con su propia actividad m<strong>en</strong>tal• Que se prepare así para otros problemas <strong>de</strong> <strong>la</strong> ci<strong>en</strong>cia y, posiblem<strong>en</strong>te, <strong>de</strong> su vidacotidiana• Que se prepare para los nuevos retos <strong>de</strong> <strong>la</strong> tecnología y <strong>de</strong> <strong>la</strong> ci<strong>en</strong>cia.ci<strong>en</strong>cia@<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> www.<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> 210
REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 29 1/01/2010Por tanto habrá que ver <strong>la</strong>s v<strong>en</strong>tajas <strong>de</strong> <strong>es</strong>te tipo <strong>de</strong> <strong>en</strong>señanza y cuyas razon<strong>es</strong> serían:• En que lo mejor que po<strong>de</strong>mos proporcionar a nu<strong>es</strong>tro jóv<strong>en</strong><strong>es</strong> <strong>es</strong> <strong>la</strong>capacidad autónoma para r<strong>es</strong>olver sus propios problemas• En ver que el mundo evoluciona muy rápidam<strong>en</strong>te y los proc<strong>es</strong>os <strong>de</strong>adaptación a los cambios <strong>de</strong> nu<strong>es</strong>tra ci<strong>en</strong>cia y <strong>de</strong> nu<strong>es</strong>tra cultura no se hac<strong>en</strong>obsoletos• En que el trabajo se pue<strong>de</strong> hacer atray<strong>en</strong>te, divertido, satisfactorio, autónomoy creativo• En que muchos <strong>de</strong> los hábitos que así se consolidan ti<strong>en</strong><strong>en</strong> un valoruniversal, no limitado al mundo <strong>de</strong> <strong>la</strong>s matemáticas• En que <strong>es</strong> aplicable a todas <strong>la</strong>s eda<strong>de</strong>s.Así, habría que preguntarse: ¿En qué consiste <strong>la</strong> novedad? ¿No se ha <strong>en</strong>señadosiempre a r<strong>es</strong>olver problemas <strong>en</strong> nu<strong>es</strong>tras c<strong>la</strong>s<strong>es</strong> <strong>de</strong> matemáticas? Posiblem<strong>en</strong>te losbu<strong>en</strong>os prof<strong>es</strong>or<strong>es</strong> <strong>de</strong> todos los tiempos han utilizado <strong>de</strong> forma <strong>es</strong>pontánea los métodosque ahora se propugnan. Pero lo que tradicionalm<strong>en</strong>te ha v<strong>en</strong>ido haci<strong>en</strong>do una bu<strong>en</strong>aparte <strong>de</strong> nu<strong>es</strong>tros prof<strong>es</strong>or<strong>es</strong> se pue<strong>de</strong> r<strong>es</strong>umir <strong>en</strong> <strong>la</strong>s sigui<strong>en</strong>t<strong>es</strong> fas<strong>es</strong>:1. Exposición <strong>de</strong> cont<strong>en</strong>idos2. Ejemplos3. Ejercicios s<strong>en</strong>cillos4. Ejercicios más complicados5. ProblemasLa forma <strong>de</strong> pr<strong>es</strong><strong>en</strong>tación <strong>de</strong> un tema matemático basada <strong>en</strong> el <strong>es</strong>píritu <strong>de</strong> <strong>la</strong> r<strong>es</strong>olución<strong>de</strong> problemas <strong>de</strong>bería proce<strong>de</strong>r más o m<strong>en</strong>os <strong>de</strong>l sigui<strong>en</strong>te modo:1. Manipu<strong>la</strong>ción autónoma por los <strong>es</strong>tudiant<strong>es</strong>2. Familiarización con <strong>la</strong> situación y sus dificulta<strong>de</strong>s3. E<strong>la</strong>boración <strong>de</strong> <strong>es</strong>trategias posibl<strong>es</strong>4. Ensayos diversos por los <strong>es</strong>tudiant<strong>es</strong>5. Herrami<strong>en</strong>tas e<strong>la</strong>boradas a lo <strong>la</strong>rgo <strong>de</strong> <strong>la</strong> historia (cont<strong>en</strong>idos motivados)6. Elección <strong>de</strong> <strong>es</strong>trategias7. Ataque y r<strong>es</strong>olución <strong>de</strong> los problemas8. Recorrido crítico (reflexión sobre el proc<strong>es</strong>o)9. Afianzami<strong>en</strong>to formalizado (si convi<strong>en</strong>e)10. G<strong>en</strong>eralización11. Nuevos problemasci<strong>en</strong>cia@<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> www.<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> 211
REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 29 1/01/201012. Posibl<strong>es</strong> transfer<strong>en</strong>cias <strong>de</strong> r<strong>es</strong>ultados, <strong>de</strong> métodos, <strong>de</strong> i<strong>de</strong>as,...Las v<strong>en</strong>tajas <strong>de</strong>l procedimi<strong>en</strong>to bi<strong>en</strong> llevado son c<strong>la</strong>ras: actividad contrapasividad, motivación contra aburrimi<strong>en</strong>to, adquisición <strong>de</strong> proc<strong>es</strong>os válidos contrarígidas rutinas inmotivadas que se pier<strong>de</strong>n <strong>en</strong> el olvido.Así, el método <strong>de</strong> <strong>en</strong>señanza por r<strong>es</strong>olución <strong>de</strong> problemas pr<strong>es</strong><strong>en</strong>ta algunasdificulta<strong>de</strong>s que no parec<strong>en</strong> aún satisfactoriam<strong>en</strong>te r<strong>es</strong>ueltas <strong>en</strong> <strong>la</strong> m<strong>en</strong>te <strong>de</strong> algunosprof<strong>es</strong>or<strong>es</strong> y mucho m<strong>en</strong>os <strong>en</strong> <strong>la</strong> forma práctica <strong>de</strong> llevarlo a cabo. Se trata <strong>de</strong> armonizara<strong>de</strong>cuadam<strong>en</strong>te <strong>la</strong>s dos compon<strong>en</strong>t<strong>es</strong> que lo integran:• La compon<strong>en</strong>te heurística, <strong>es</strong> <strong>de</strong>cir <strong>la</strong> at<strong>en</strong>ción a los proc<strong>es</strong>os <strong>de</strong> p<strong>en</strong>sami<strong>en</strong>to• Y los cont<strong>en</strong>idos <strong>es</strong>pecíficos <strong>de</strong>l p<strong>en</strong>sami<strong>en</strong>to matemático.De todos modos, probablem<strong>en</strong>te, se pue<strong>de</strong> afirmar que qui<strong>en</strong> <strong>es</strong>tá pl<strong>en</strong>am<strong>en</strong>teimbuido <strong>en</strong> <strong>es</strong>e <strong>es</strong>píritu <strong>de</strong> <strong>la</strong> r<strong>es</strong>olución <strong>de</strong> problemas se <strong>en</strong>fr<strong>en</strong>tará <strong>de</strong> una maneramucho más a<strong>de</strong>cuada a <strong>la</strong> tarea <strong>de</strong> transmitir compet<strong>en</strong>tem<strong>en</strong>te los cont<strong>en</strong>idos <strong>de</strong> suprograma.6.- CAMBIO DE LOS CONTENIDOSLas mismas t<strong>en</strong><strong>de</strong>ncias g<strong>en</strong>eral<strong>es</strong> apuntadas anteriorm<strong>en</strong>te sugier<strong>en</strong> <strong>de</strong> formanatural unas cuantas reformas <strong>en</strong> los cont<strong>en</strong>idos <strong>de</strong> los programas que, con más o m<strong>en</strong>osempuje, y <strong>en</strong> algunos casos <strong>de</strong> forma experim<strong>en</strong>tal y t<strong>en</strong>tativa, se van introduci<strong>en</strong>do.D<strong>es</strong>p<strong>la</strong>zami<strong>en</strong>to hacia <strong>la</strong> matemática discretaLa matemática <strong>de</strong>l siglo XIX y <strong>la</strong> <strong>de</strong>l XX ha sido predominantem<strong>en</strong>te <strong>la</strong>matemática <strong>de</strong>l continuo, <strong>en</strong> <strong>la</strong> que el análisis, por su pot<strong>en</strong>cia y repercusión <strong>en</strong> <strong>la</strong>saplicacion<strong>es</strong> técnicas, ha jugado un papel predominante.ci<strong>en</strong>cia@<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> www.<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> 212
REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 29 1/01/2010El adv<strong>en</strong>imi<strong>en</strong>to <strong>de</strong> los or<strong>de</strong>nador<strong>es</strong>, con su inm<strong>en</strong>sa capacidad <strong>de</strong> cálculo, consu <strong>en</strong>orme rapi<strong>de</strong>z, versatilidad, pot<strong>en</strong>cia <strong>de</strong> repr<strong>es</strong><strong>en</strong>tación gráfica…, ha abiertomultitud <strong>de</strong> campos diversos, con orig<strong>en</strong> no ya <strong>en</strong> <strong>la</strong> física, como los <strong>de</strong>sarrollos <strong>de</strong>siglos anterior<strong>es</strong>, sino <strong>en</strong> otras muchas ci<strong>en</strong>cias tal<strong>es</strong> como <strong>la</strong> economía, <strong>la</strong>s ci<strong>en</strong>cias <strong>de</strong><strong>la</strong> organización, biología..., cuyos problemas r<strong>es</strong>ultaban opacos, <strong>en</strong> parte por <strong>la</strong>s<strong>en</strong>orm<strong>es</strong> masas <strong>de</strong> información que había que tratar hasta llegar a dar con <strong>la</strong>s intuicion<strong>es</strong>matemáticas valiosas que pudieran conducir a proc<strong>es</strong>os <strong>de</strong> r<strong>es</strong>olución <strong>de</strong> los difícil<strong>es</strong>problemas propu<strong>es</strong>tos <strong>en</strong> <strong>es</strong>tos campos.Por otra parte, el ac<strong>en</strong>to <strong>en</strong> los algoritmos discretos, usados <strong>en</strong> <strong>la</strong>s ci<strong>en</strong>cias <strong>de</strong> <strong>la</strong>computación, <strong>en</strong> <strong>la</strong> informática, así como <strong>en</strong> <strong>la</strong> mo<strong>de</strong>lización <strong>de</strong> diversos f<strong>en</strong>óm<strong>en</strong>osmediante el or<strong>de</strong>nador, ha dado lugar a un tras<strong>la</strong>do <strong>de</strong> énfasis <strong>en</strong> <strong>la</strong> matemática actualhacia <strong>la</strong> matemática discreta.Aunque parece bastante obvio que <strong>la</strong>s matemáticas <strong>de</strong>l futuro serán bastantedifer<strong>en</strong>t<strong>es</strong> a <strong>la</strong>s actual<strong>es</strong> por razón <strong>de</strong> <strong>la</strong> pr<strong>es</strong><strong>en</strong>cia <strong>de</strong>l or<strong>de</strong>nador, aún no se ve bi<strong>en</strong>c<strong>la</strong>ro cómo <strong>es</strong>to va a p<strong>la</strong>smarse <strong>en</strong> los cont<strong>en</strong>idos <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>en</strong>señanza primaria y secundaria.Impacto <strong>en</strong> los cont<strong>en</strong>idos <strong>de</strong> los métodos mo<strong>de</strong>rnos <strong>de</strong> cálculoHasta hace no mucho tiempo era frecu<strong>en</strong>te <strong>en</strong> nu<strong>es</strong>tras <strong>de</strong> Educación Primaria,<strong>de</strong>dicar tiempo y <strong>en</strong>ergía a rutinas tal<strong>es</strong> como: <strong>la</strong> división <strong>de</strong> un número <strong>de</strong> seis cifraspor otro <strong>de</strong> cuatro, <strong>la</strong> extracción a mano <strong>de</strong> <strong>la</strong> raíz cuadrada <strong>de</strong> un número… Hoy <strong>la</strong>pr<strong>es</strong><strong>en</strong>cia <strong>de</strong> <strong>la</strong> calcu<strong>la</strong>dora <strong>de</strong> bolsillo ha conseguido que casi todos <strong>es</strong>temos <strong>de</strong> acuerdo<strong>en</strong> que <strong>es</strong>a <strong>en</strong>ergía y <strong>es</strong>e tiempo <strong>es</strong>tán mejor empleados <strong>en</strong> otros m<strong>en</strong><strong>es</strong>ter<strong>es</strong>. Tal<strong>es</strong>operacion<strong>es</strong> son muy inter<strong>es</strong>ant<strong>es</strong> como algoritmos intelig<strong>en</strong>t<strong>es</strong> y profundos, pero como<strong>de</strong>strezas rutinarias son superfluas.En <strong>la</strong> Enseñanza Secundaría así como <strong>en</strong> los primeros años <strong>de</strong> nu<strong>es</strong>traEnseñanza Universitaria, se <strong>de</strong>dica también gran <strong>en</strong>ergía y <strong>la</strong>rgo tiempo a fin <strong>de</strong> qu<strong>en</strong>u<strong>es</strong>tros alumnos adquieran <strong>de</strong>streza y agilidad <strong>en</strong> el cálculo <strong>de</strong> <strong>de</strong>rivadas,anti<strong>de</strong>rivadas, r<strong>es</strong>olución <strong>de</strong> sistemas lineal<strong>es</strong>, multiplicación <strong>de</strong> matric<strong>es</strong>,repr<strong>es</strong><strong>en</strong>tación gráfica <strong>de</strong> funcion<strong>es</strong>, cálculo <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>de</strong>sviación típica...ci<strong>en</strong>cia@<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> www.<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> 213
REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 29 1/01/2010Pero como hemos dicho anteriorm<strong>en</strong>te exist<strong>en</strong> <strong>en</strong> el mercado calcu<strong>la</strong>doras <strong>de</strong>bolsillo que son capac<strong>es</strong>, tan solo con apretar unas pocas tec<strong>la</strong>s, <strong>en</strong> hal<strong>la</strong>r una <strong>de</strong>rivada,repr<strong>es</strong><strong>en</strong>tar gráficam<strong>en</strong>te una función….Si<strong>en</strong>do así <strong>la</strong>s cosas, <strong>es</strong>tá c<strong>la</strong>ro que nu<strong>es</strong>tra <strong>en</strong>señanza <strong>de</strong>l cálculo, <strong>de</strong>l álgebra, <strong>de</strong><strong>la</strong> probabilidad y <strong>es</strong>tadística, ha <strong>de</strong> transcurrir <strong>en</strong> el futuro por otros s<strong>en</strong><strong>de</strong>ros distintos<strong>de</strong> los que hoy seguimos.Habrá que poner el ac<strong>en</strong>to <strong>en</strong> <strong>la</strong> compr<strong>en</strong>sión e interpretación <strong>de</strong> lo que se <strong>es</strong>táhaci<strong>en</strong>do, pero será superflua <strong>la</strong> <strong>en</strong>ergía <strong>de</strong>dicada a adquirir agilidad <strong>en</strong> <strong>la</strong>s rutinas que<strong>la</strong> máquina realiza con mucha mayor rapi<strong>de</strong>z y seguridad. En <strong>la</strong> programación <strong>de</strong>nu<strong>es</strong>tra <strong>en</strong>señanza habremos <strong>de</strong> preguntarnos constantem<strong>en</strong>te dón<strong>de</strong> vale <strong>la</strong> p<strong>en</strong>a queapliquemos nu<strong>es</strong>tro <strong>es</strong>fuerzo intelig<strong>en</strong>te y cuál<strong>es</strong> son <strong>la</strong>s rutinas que po<strong>de</strong>mos confiar anu<strong>es</strong>tras máquinas. El progr<strong>es</strong>o <strong>de</strong> <strong>la</strong> intelig<strong>en</strong>cia humana consiste <strong>en</strong> ir convirti<strong>en</strong>do <strong>en</strong>rutinarias aquel<strong>la</strong>s operacion<strong>es</strong> que <strong>en</strong> un principio han repr<strong>es</strong><strong>en</strong>tado un verda<strong>de</strong>ro<strong>de</strong>safío para nu<strong>es</strong>tra m<strong>en</strong>te y, si <strong>es</strong> posible, <strong>en</strong>tregar <strong>la</strong> realización <strong>de</strong> tal<strong>es</strong> rutinas anu<strong>es</strong>tras máquinas. Con ello po<strong>de</strong>mos liberar lo mejor <strong>de</strong> nu<strong>es</strong>tra capacidad m<strong>en</strong>tal a <strong>la</strong>r<strong>es</strong>olución <strong>de</strong> los problemas que todavía son <strong>de</strong>masiado profundos para <strong>la</strong>s herrami<strong>en</strong>tas<strong>de</strong> que disponemos.Hacia una recuperación <strong>de</strong>l p<strong>en</strong>sami<strong>en</strong>to geométrico y <strong>de</strong>l <strong>es</strong>pacioComo reacción a un abandono injustificado <strong>de</strong> <strong>la</strong> geometría intuitiva <strong>en</strong> nu<strong>es</strong>trosprogramas, <strong>de</strong>l que fue culpable <strong>la</strong> corri<strong>en</strong>te hacia <strong>la</strong> "matemática mo<strong>de</strong>rna", hoy seconsi<strong>de</strong>ra una nec<strong>es</strong>idad ineludible, <strong>de</strong>s<strong>de</strong> un punto <strong>de</strong> vista didáctico, ci<strong>en</strong>tífico ehistórico, recuperar el cont<strong>en</strong>ido <strong>es</strong>pacial e intuitivo <strong>en</strong> toda <strong>la</strong> matemática, no ya sólo<strong>en</strong> lo que se refiere a <strong>la</strong> geometría.Esta situación, que se hace pat<strong>en</strong>te sin más que ojear nu<strong>es</strong>tros libros <strong>de</strong> texto ylos programas <strong>de</strong> nu<strong>es</strong>tra Educación Primaria y Secundaria, no <strong>es</strong> exclusiva <strong>de</strong> nu<strong>es</strong>tro<strong>en</strong>torno, sino que se trata <strong>de</strong> un f<strong>en</strong>óm<strong>en</strong>o universal, <strong>de</strong>bido <strong>en</strong> parte a <strong>la</strong> evolución <strong>de</strong><strong>la</strong> matemática <strong>de</strong>s<strong>de</strong> comi<strong>en</strong>zos <strong>de</strong> siglo.ci<strong>en</strong>cia@<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> www.<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> 214
REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 29 1/01/2010El siglo XIX fue el siglo <strong>de</strong> oro <strong>de</strong>l <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> <strong>la</strong> geometría elem<strong>en</strong>tal, <strong>de</strong>l tipo<strong>de</strong> geometría que vivía a <strong>la</strong> sombra <strong>de</strong> creacion<strong>es</strong> como: <strong>la</strong> geometría <strong>de</strong>scriptiva,geometría proyectiva, geometría sintética, geometrías no euclidianas...La nec<strong>es</strong>idad <strong>de</strong> una vuelta <strong>de</strong>l <strong>es</strong>píritu geométrico a <strong>la</strong> <strong>en</strong>señanza matemática <strong>es</strong>algo <strong>en</strong> lo que ya todo el mundo parece <strong>es</strong>tar <strong>de</strong> acuerdo. Sin embargo, aún no <strong>es</strong> muyc<strong>la</strong>ro cómo se <strong>de</strong>be llevar a cabo. Posiblem<strong>en</strong>te una ori<strong>en</strong>tación sana podría consistir <strong>en</strong>el <strong>es</strong>tablecimi<strong>en</strong>to <strong>de</strong> una base <strong>de</strong> operacion<strong>es</strong> a través <strong>de</strong> unos cuantos principiosintuitivam<strong>en</strong>te obvios sobre los que se podrían levantar <strong>de</strong>sarrollos local<strong>es</strong> inter<strong>es</strong>ant<strong>es</strong><strong>de</strong> <strong>la</strong> geometría métrica clásica, elegidos por su belleza y profundidad.7.- CONCLUSIÓNAl concluir nu<strong>es</strong>tro trabajo, y haber tomado como hilo conductor los trabajos yexperi<strong>en</strong>cias <strong>de</strong>l prof<strong>es</strong>or Guzmán, hemos pret<strong>en</strong>dido ver y reflexionar sobre <strong>la</strong>importancia <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>en</strong>señanza <strong>de</strong> <strong>la</strong>s ci<strong>en</strong>cias matemáticas, su evolución histórica, asícomo los cambios <strong>de</strong> metodología que se han introducido con el avance <strong>de</strong> <strong>la</strong>s nuevastecnologías.Se ha visto <strong>la</strong>s v<strong>en</strong>tajas <strong>de</strong> los nuevos procedimi<strong>en</strong>tos que ha llevado el proc<strong>es</strong>o<strong>de</strong> nu<strong>es</strong>tra activad <strong>de</strong> <strong>en</strong>señanza-apr<strong>en</strong>dizaje <strong>en</strong> una actividad que persigue:• La actividad contra pasividad• Motivación contra aburrimi<strong>en</strong>to• Adquisición <strong>de</strong> proc<strong>es</strong>os válidos contra rígidas rutinas inmotivadas que sepier<strong>de</strong>n <strong>en</strong> el olvido.Finalm<strong>en</strong>te, terminaremos dici<strong>en</strong>do que <strong>es</strong>tos cambios producidos tanto <strong>en</strong> suforma como <strong>en</strong> el fondo, ha hacernos compet<strong>en</strong>t<strong>es</strong> tanto a los alumnos como a losprof<strong>es</strong>or<strong>es</strong> para que <strong>la</strong> ci<strong>en</strong>cia matemática se útil a <strong>la</strong> vida personal, social ycomunitaria.ci<strong>en</strong>cia@<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> www.<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> 215
REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 29 1/01/20108.- BIBLIOGRAFÍA• Guzmán, M. (1984). Juegos matemáticos <strong>en</strong> <strong>la</strong> <strong>en</strong>señanza. Barcelona. Labor.• Klein, F. (1927). Matemática elem<strong>en</strong>tal <strong>de</strong>s<strong>de</strong> un punto <strong>de</strong> vista superior.Madrid. Biblioteca Matemática.• Santaló, L. A. (1975). La educación matemática, hoy. Barcelona. Tei<strong>de</strong>.9.- REFERENCIAS LEGISLATIVAS• Ley Orgánica 2/2006, <strong>de</strong> 3 <strong>de</strong> mayo, <strong>de</strong> Educación. (L.O.E.)• Ley 17/2007, <strong>de</strong> 10 <strong>de</strong> diciembre, <strong>de</strong> Educación <strong>de</strong> Andalucía. (L.E.A)• Real Decreto 1631/2006, <strong>de</strong> 29 <strong>de</strong> diciembre, por el que se <strong>es</strong>tablece <strong>la</strong>s<strong>en</strong>señanzas mínimas corr<strong>es</strong>pondi<strong>en</strong>t<strong>es</strong> a <strong>la</strong> Educación Secundaria Obligatoria.• Decreto 231/2007, <strong>de</strong> 31 <strong>de</strong> julio, por el que se <strong>es</strong>tablece <strong>la</strong> or<strong>de</strong>nación y <strong>la</strong>s<strong>en</strong>señanzas corr<strong>es</strong>pondi<strong>en</strong>t<strong>es</strong> a <strong>la</strong> Educación Secundaria Obligatoria <strong>en</strong>Andalucía.• Or<strong>de</strong>n <strong>de</strong> 10 <strong>de</strong> agosto <strong>de</strong> 2007, por <strong>la</strong> que se <strong>de</strong>sarrol<strong>la</strong> el Currículocorr<strong>es</strong>pondi<strong>en</strong>te a <strong>la</strong> Educación Secundaria Obligatoria <strong>en</strong> Andalucía.ci<strong>en</strong>cia@<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> www.<strong>en</strong>foqu<strong>es</strong>educativos.<strong>es</strong> 216