2007 471 472 LNB - Biblioteca Virtual El Dorado

por parte de los países miembros del organismo interamericano,puede representar el punto de partida de la transformación de laeducación pública --oficial y particular-- en todos los países de laregión. Intentos muy serios en este sentido, se llevaron a cabo envarios países, especialmente en Chile, a finales del año 1962. Senombró oficialmente una Comisión de Planeamiento Integral de laEducación, la cual desarrolló un trabajo arduo, paciente y minuciosodesde el momento inicial de sus labores. Y fue, precisamente, enSantiago de Chile, en donde se fijó la sede de la Escuela Superior(Centro de Perfeccionamiento, Experimentación e InvestigacionesPedagógicas), para la formación y selección de especialistas para elplaneamiento y la administración de la educación. Además, se crearony funcionaron por algún tiempo, Oficinas Nacionales de Planeamientode la Educación en los países miembros de la OEA.El estudio de la Educación Comparada nos permite conocer quedurante dos largas centurias la educación pública en nuestros paísesfue ubicada en tres sectores diversos: la primaria, la secundaria y laprofesional y técnica, porque lo relativo a las universidades, por razónde sus funciones, de la edad de los estudiantes y de los requisitoscumplidos para ingresar a ella, quedó en sus comienzos, fuera delmarco general del planeamiento. No obstante, el Planeamiento dela Educación, para ser integral; primero, debe considerar todoslos niveles y tipos de la Educación: desde el Kindergarten hasta laUniversidad, a fin de establecer entre ellos la unidad, la continuidad,la articulación indispensables para que los servicios escolares puedanatender debidamente; por una parte, las necesidades educativasde los niños y niñas y de los jóvenes en sus diversas etapas decrecimiento y sus diversas capacidades e intereses, y, por otra parte,la creciente demanda de personal especializado que impone eldesarrollo económico y social del país. Además, razones de la másvariada índole, tales como biológicas, psicológicas, social, filosóficas,económicas, ético-moral coinciden en la necesidad de abordar laeducación como un proceso continuo, unificado y bien articuladoen sus diferenciaciones de orientar consecuentemente los serviciosescolares y las oportunidades educativas que se ofrecen a los niños yniñas, jóvenes y adultos. En segundo lugar, el planeamiento es integral encuanto considera, junto a la Educación Oficial, la Educación Particular74