2007 471 472 LNB - Biblioteca Virtual El Dorado

del educando para entender su realidad y participar conciente, críticay creativamente con capacidad de discernimiento en ella; apertura deoportunidades educativas para los sectores que sufren de mayoresdéficits; eliminar la brecha entre el mundo educativo urbano yrural; introducir la educación permanente como práctica real delos sistemas educativos; impulsar la descentralización, combinarlas modalidades formales y no formales; la renovación curricular;fortalecer la formación y actualización de los docentes, etc.Nos parece que el debate tendría que examinar primero losconceptos de concentración versus dispersión; si conviene proyectarla acción sobre aspectos cuantitativos o cualitativos; a la cual de losniveles o modalidades de enseñanza se le dará la preferencia; etc.Nuestra opinión personal sería que antes de definir ese rol,se defina de manera especial la coordinación con la UNESCO.Además, las prioridades regionales en el campo educativo hansido definidas hasta ahora para la década de los 90 para el ComitéIntergubernamental del Proyecto Principal en la Espera de laEducación en América Latina y el Caribe, que no es un proyectode la UNESCO, sino de nuestros propios países y que recibe lacooperación de la UNESCO. En su última reunión celebrada enGuatemala, en junio de 1989, dicho Comité aprobó las metas en elSegundo Plan Regional de Acción, (1990-1995) que incluyen entreotros, los aspectos siguientes: mejorar la calidad de los programasde alfabetización y educación básica; identificar y movilizar nuevosrecursos materiales y financieros; fomentar la participación de lossectores de población menos favorecidos en procesos de desarrolloendógeno; adoptar estilos de gestión educativa que posibiliten laparticipación comunitaria; iniciar y fortalecer diversas modalidadesde investigación y sistemas de información educativa; fomentar laparticipación de los organismos no gubernamentales en el esfuerzoeducativo; y promover y fortalecer las redes educativas nacionalesespecializadas, articuladas con redes subregionales y regionales,tales como CARNEID y REDUC, procurando la interconexión entrela dimensión subregional y la regional.Como campos de acción prioritarios, de carácter específicamenteeducativo, el Comité determinó las siguientes:110