Nº 6 15/01/2009 - enfoqueseducativos.es

REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 6 15/01/2009d) Llenas o vacías.Además dependiendo del espacio en el que son representadas, podemosestablecer una nueva clasificación.a) Bidimensionales: Un dibujob) Tridimensionales: Un modelado2.1.4 EL VOLUMENEl niño-a puede expresar el volumen a través de:a) La realización de un dibujob) La realización de plegados, modelados o collages.En un primer momento los dibujos de los niños-as suelen ser planos ycarecen por tanto de volumen. Por lo tanto es conveniente que nosotros-as,proporcionemos a nuestros alumnos-as materiales tridimensionales a través de loscuales los niños-as observen y experimente con el volumenAl mismo tiempo utilizar estos materiales permitirá que los niños-asvayan desarrollando una cierta habilidad manual que le permita desarrollar lapsicomotricidad fina.En un primer momento los niños-as golpearán estos materiales, losamasaran sin ningún fin establecido.Sin embargo, a medida que se vayan familiarizando con dichosmateriales pasarán a crear formas distintas como bolas churros.Por último estas formas pasarán a tener un significado propio y separecerán a objetos o animales que encontramos en nuestro entorno como: serpientes,gusanos, etc.2.1.5 LA PROPORCIONEn Educación Infantil, los niños-as dibujan sin tener en cuenta lasproporciones reales de los objetos que representan.Representan las cosas que dibujan más grandes o más pequeñas, enfunción de la carga afectiva que tenga para ellos-as.Es muy probable que si pedimos al niño-a que dibuje a su familia,representa a su madre más grande que el resto, debido al vínculo afectivo que tienen conella.ciencia@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 43