Nº 6 15/01/2009 - enfoqueseducativos.es

REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 6 15/01/2009considerarse como una tarea permanente del Equipo Docente. Los profesores hablansobre su práctica, se observan unos a otros, trabajan junto sobre el currículum y endefinitiva se sienten integrados en un equipo de trabajo. Los profesores seinterrelacionan entre sí, en primer lugar con el Equipo Docente al que pertenecen y, ensegundo lugar, con el Claustro en general.Desde esta posición el perfeccionamiento profesional del Equipo docente no selogrará sólo como consecuencia de estudios teóricos individuales, asistencia a cursilloso aplicaciones de investigaciones externas, sino, y de manera fundamental, por mediode la investigación centrada en la práctica de carácter colectivo que, sin desdeñar lateoría, incida de manera real en los problemas que plantea el proceso de enseñanzaaprendizajepara poder mejorarlo y perfeccionarlo.Se constituye así la investigación en un “conjunto de actividades dirigidas haciael desarrollo curricular, el perfeccionamiento del profesorado y la mejora de losprogramas y procedimientos de actuaciones escolares”.En conclusión, podemos resalta la importancia de la reflexión que deben hacerlos profesores sobre su práctica docente, exponiendo las palabras del Catedrático PérezGómez, en la introducción de la obra de Elliot “La investigación-acción eneducación”. Pérez Gómez indica que: “La investigación-acción, que requiere laparticipación de grupos, integrando en el proceso de indagación y diálogo aparticipantes y observadores, es, para Elliot, un instrumento privilegiado de desarrolloprofesional de los docentes; al requerir un proceso de reflexión cooperativa más queprivada; al enfocar el análisis conjunto de los medios y fines en la práctica; alproponerse la transformación de la realidad mediante la comprensión previa y laparticipación de los agentes en el diseño, desarrollo y evaluación de las estrategias decambio; al plantear como imprescindible la consideración del contexto psicosocial einstitucional no sólo como un marco de actuación sino como importante factor inductorde comportamientos e ideas; al propiciar, en fin, un clima de aprendizaje profesionalbasado en la comprensión y orientado a facilitar la comprensión. Así considerada, lapráctica profesional del docente es un proceso de acción y de reflexión cooperativa, deindagación y experimentación, donde el profesor aprende al enseñar, y enseña porqueaprende, interviene para facilitar y no imponer ni sustituir la comprensión de losciencia@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 323