Nº 6 15/01/2009 - enfoqueseducativos.es
Nº 6 15/01/2009 - enfoqueseducativos.es
Nº 6 15/01/2009 - enfoqueseducativos.es
You also want an ePaper? Increase the reach of your titles
YUMPU automatically turns print PDFs into web optimized ePapers that Google loves.
REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 6 <strong>15</strong>/<strong>01</strong>/<strong>2009</strong>inv<strong>es</strong>tigador, de forma que conocer y actuar forman parte de un mismo proc<strong>es</strong>oexploratorio.La integración que plantea la inv<strong>es</strong>tigación en la acción entre conocer y actuarsignifica, entre otras cosas, que son los propios implicados en la práctica, quien<strong>es</strong> llevannec<strong>es</strong>ariamente a cabo dicha inv<strong>es</strong>tigación.Por tanto, la inv<strong>es</strong>tigación-acción no <strong>es</strong> el <strong>es</strong>tudio de lo que los otros hacen(inv<strong>es</strong>tigador<strong>es</strong> al margen de la realidad del aula), sino el de las propias prácticas de losprof<strong>es</strong>or<strong>es</strong>, con objeto de mejorar las mismas, tanto de sus cualidad<strong>es</strong> internas como delas condicion<strong>es</strong> en que ellas ocurren.La inv<strong>es</strong>tigación centrada en la <strong>es</strong>cuela pretende propiciar una transformaciónprogr<strong>es</strong>iva de la enseñanza a través de la reflexión e inv<strong>es</strong>tigación crítica del prof<strong>es</strong>or.Según Porlan (1993), los proc<strong>es</strong>os a través de los cual<strong>es</strong> el prof<strong>es</strong>or puede llevara cabo la tarea de la inv<strong>es</strong>tigación, son de diversos tipos:1. Esclarecer las perspectivas educativas de los prof<strong>es</strong>or<strong>es</strong>, modelos, principios,conocimiento práctico,...etc.2. Identificar y d<strong>es</strong>cubrir sus problemas en la acción.3. Interpretar lo anterior a partir de proc<strong>es</strong>os creativos y rigurosos, basados enel contraste de datos e interpretacion<strong>es</strong> d<strong>es</strong>de distintos puntos de vista(prof<strong>es</strong>or<strong>es</strong>, alumnos, observador<strong>es</strong> exterior<strong>es</strong>).4. Considerar cada situación como un <strong>es</strong>tudio de casos, <strong>es</strong>tableciendocomparacion<strong>es</strong> entre casos con contextos, ambiente o/y problemas similar<strong>es</strong>.5. Avanzar de manera colectiva e interdisciplinar en la construcción de unateoría crítica de la enseñanza que, además de ilustrar sobre la complejidad delos proc<strong>es</strong>os de enseñanza-aprendizaje y sobre la manera de intervenir enellos, dé cuenta de los factor<strong>es</strong> institucional<strong>es</strong>, social<strong>es</strong> y políticos que loscoartan y de los medios para su posible transformación.D<strong>es</strong>de <strong>es</strong>ta concepción, la inv<strong>es</strong>tigación educativa no puede entenderse comouna tarea individual, debe ser, por el contrario, un trabajo cooperativo, debeciencia@<strong>enfoqu<strong>es</strong>educativos</strong>.<strong>es</strong> www.<strong>enfoqu<strong>es</strong>educativos</strong>.<strong>es</strong> 322
Change language