Nº 6 15/01/2009 - enfoqueseducativos.es

REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 6 15/01/2009actuación y pensamiento.Consideran que la Investigación en la Acción no puede entenderse como unproceso de transformación de las prácticas individuales del profesorado, sino como unproceso de cambio social que se emprende colectivamente. Para Kemmis y Carr(1988) “La investigación-acción es sencillamente, una forma de indagaciónautorreflexiva que emprenden los participantes en situaciones sociales en orden amejorar la racionalidad y la justicia de sus propias prácticas, su entendimiento de lasmismas y las situaciones dentro de las cuales tiene lugar”En resumen, el modelo crítico parte de la idea de que no siempre es posible larealización de los que supone el modelo práctico debido a las restriccionesinstitucionales e ideológicas. Por esta razón no es suficiente plantearse además latransformación de estas estructuras restrictivas, para lo cual es necesario acudir afuentes teóricas críticas que sirvan de soporte a esta toma de conciencia de laslimitaciones de la práctica.Este modelo de Investigación en la Acción está inscrito en un paradigmacualitativo : Según este modelo la transformación de la educación va más allá de lapractica de los profesores para resolver problemas y afecta a los aspectosinstitucionales.2.3. CARACTERÍSTICAS DE LA INVESTIGACIÓN EN LAACCIÓN.José Contreras Domingo (1994) en su artículo “La investigación en la acción”publicado en Cuadernos de Pedagogía nº 224: señala algunas características específicasde la investigación-acción (I-A):1. Integra el conocimiento y la acción. No se trata de que la teoría se apliqueunidireccionalmente a la práctica, sino que teoría y práctica deben integrarse enun todo exploratorio e investigativo.ciencia@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 318