NÂº 6 15/01/2009 - enfoqueseducativos.es

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REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 6 15/01/2009mental y el aprendizaje previsto por Piaget. Para comprobar la teoría, se han seguidouna serie de pasos por parte de los investigadores:- Han medido el desarrollo mental de los sujetos, enfrentándolos a unosproblemas prácticos y se les pregunta cómo lo resolverían… (es muy lento,se cambio por otros).- Han estimado la demanda intelectual de las tareas de aprendizaje que se lesvan a presentar. Se estudia el nivel que requieren las determinadas tareas,viendo si ese nivel es concreto o formal.- Han comprobado si hay alguna relación entre el nivel psicoevolutivo de lossujetos y el éxito o fracaso que hayan conseguido en el aprendizaje.5. RELACIÓN DESARROLLO-APRENDIZAJE.Un niño/a en la etapa de operaciones concretas no entiende conceptos formales, peroviceversa si. Al estudiar un currículo se deduce que los contenidos de ciencias están porencima de las capacidades intelectuales de los alumnos a los que van dirigidos. Anteesto, las posibles alternativas serían:• Rebajar los contenidos curriculares para adecuarlos a los sujetos, aunque estano es la opción más adecuada.• Esperar a que los sujetos evolucionen cognitivamente y realizar elaprendizaje cuando tengan el nivel necesario.• Intentar acelerar el desarrollo cognitivo y conseguir que los niños de la etapaconcreta con sólo aprendan, sino que comprendan los conceptos formales,poniendo actividades de investigación, experimentación, etc.Los resultados son los siguientes:o Es probable la aceleración cognitiva pero tiene un límite. Los maestros/aspodemos actuar sobre el desarrollo cognitivo de los niños/as pero con unlímite.ciencia@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 308
REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 6 15/01/2009o El límite viene marcado por los esquemas de asimilación que ya posee elsujeto y el grado de estabilidad en que el sujeto se encuentra en el dominiode ese esquema.o Si al sujeto se le plantea un problema con una exigencia cognitiva muyalejada de las posibilidades operativas no habrá desarrollo. Los maestros/asdeben proponer actividades a los niños/as un poco más difíciles de su nivelpara que no se aburran.o Habrá desarrollo si el sujeto está situado en un nivel intermedio.6. POSIBILIDADES DE INTERVENCIÓN EN EL MARCO PIAGETIANO.6.1. FACTORES QUE INTERVIENEN EN EL DESARROLLOMENTAL.Piaget no habla en ningún momento explícitamente de la intervención, si afirma,basándose en sus propios experimentos que “ciertas intervenciones pedagógicaspueden acelerar y completar el desarrollo espontáneo”.Los cuatro factores que intervienen en el desarrollo intelectual de los sujetos, segúnPerales, son:o Maduración biológica: abre posibilidades al desarrollo cognitivo del niño/a.o La experiencia adquirida. Puede ser de tres clases:- Ejercicio de explorar los objetos y percibir sin extraer conocimiento algunode ellos.- Experiencia física que da información sobre los sujetos.- Experiencia lógico-matemática.o La interacción social tanto con compañeros como con profesores. Si tenemosmás interacción adquiriremos antes los distintos niveles psicoevolutivos que sino lo hay.ciencia@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 309
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Número 615 de ENERO de 2009ISSN: 1
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